8.3 推动高质量发展 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

九年级上册  道德与法治  课时教学设计

8.3  推动高质量发展

第三单元 奋进新征程    第八课 推动高质量发展    建议课时：1课时

1、教学目标

1.政治认同：理解高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，认同把坚持高质量发展作为新时代的硬道理。

2.科学精神：能够说明高质量发展的内涵——能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展，理解从“有没有”到“好不好”的转变。

3.责任意识：认识发展新质生产力需要人才与创新，愿意从学好科学文化知识做起，为高质量发展积蓄力量。

2、教学重点与难点

重点：高质量发展的内涵与地位（全面建设社会主义现代化国家的首要任务，关系我国社会主义现代化建设全局）；

发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。

难点：理解高质量发展“不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求”；

区分“高质量发展”与“不要增长速度”。

3、教学准备

教师准备三组素材并做成“新旧展台”对照卡：碳纤维“从无到有、从有到优”、种源自主可控（种子是农业的“芯片”）、C919大型客机与“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的”；准备“三个第一”卡片（科技、人才、创新）。

学生课前记录家里一件“换了又换”的东西（如从“能打电话的手机”到“能拍照能支付的手机”），说说换的是什么。

4、教学过程（1课时，45分钟）

环节一　从“有没有”到“好不好”：家里那件东西（约7分钟）

活动：三名学生在“旧展台”上说出（或写出）自家“换了又换”的东西。教师追问：第一次换是为了什么（从无到有），后来再换又是为了什么（从有到优）？把两类理由分栏写在黑板上。

追问：东西“有了”之后为什么还要求“好”？这个变化的背后，人民的需求发生了什么变化？

点题：这件小事里藏着一个大判断：我国社会主要矛盾已经转化，发展也要从“有没有”转向“好不好”。

环节二　三件展品：卡脖子与闯新路（约15分钟）

活动：依次展出三张“新展台”对照卡——第一张：碳纤维，从长期依赖进口到实现自主生产、性能不断升级（材料之变）；第二张：种源，种子是农业的“芯片”，实现种源自主可控才能把饭碗端在自己手里（安全之基）；第三张：C919大型客机，带动上千家企业协同攻关（系统之力）。每张卡片展出后，请学生读出教材对应栏目的原文。

设问：这三件事有什么共同点？如果当年选择“买现成的”，短期省了事，长期会怎样？

学生活动：归纳共同点：都靠自主创新突破，都体现了“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的”。教师顺势贴出“三个第一”卡片——科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，并点明科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略三大支撑。

追问：这三个“第一”，哪一个与在座的同学关系最直接？请说出一条自己现在就能做的事。

环节三　新质生产力：一句话说清它是什么（约13分钟）

活动：给出新质生产力的定义要点：创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。教师逐句解释，学生用笔在课本上标出四个关键词。

任务：请学生用“不是……而是……”造句，把新质生产力说给同桌听（如：不是简单扩大产能，而是靠技术创新提高效能），同桌记下对方的句子。

教师点拨：追问：传统产业改造升级算不算发展新质生产力？（算——用新技术改造传统产业，同样形成新质生产力，不能理解成“只要新兴产业、淘汰传统产业”。）再点明：发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。

环节四　辨析：它不只是一个经济要求（约10分钟）

活动：出示两种说法：①“高质量发展就是把经济搞上去，别的以后再说”；②“高质量发展不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求。”

追问：经济发展之外，还有哪些方面要“高质量”？（教育、医疗、文化、生态、社会治理……）再辨析第三种说法：“高质量发展就是不要增长速度了”——错在把“质量”与“速度”对立，正确的理解是质量与速度相统一。

学生活动：先亮判断再给依据；教师板书“不只是经济要求”并强调这是本框最高频的采分句，要求学生在课本上画出来。

意图：把本框最高频的两处失分点（“只是经济要求”“不要增长速度”）当堂清掉。

5、课堂小结与过渡

今天我们从家里那件“换了又换”的东西出发，看见了发展的逻辑之变：从“有没有”转向“好不好”。碳纤维、种子、C919告诉我们，关键核心技术要不来、买不来、讨不来，出路是发展新质生产力，靠科技、靠人才、靠创新。更要记住：高质量发展不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求。第八课到此收官——理念、格局、质量，三框合起来就是一条完整的高质量发展之路。

6、作业布置