8.3 推动高质量发展 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

8.3《推动高质量发展》教学设计

一、教材分析

本框是九年级上册第八课《实现高质量发展》的落脚点，承接“新发展理念”（指导原则）与“新发展格局”（战略路径），回答“发展要达到什么效果”的问题。教材按“内涵—原因—路径”展开：以碳纤维突破等案例引出高质量发展“从‘有没有’转向‘好不好’”的核心内涵；阐明其作为全面建设社会主义现代化国家首要任务的全局地位；落脚于发展新质生产力、坚持“三个第一”、实施三大战略的实践要求。三框形成“理念→格局→质量”的完整闭环。

二、学情分析

学生已学新发展理念与格局，对“创新”“科技”有基本认知，但存在三重障碍：一是将“高质量发展”窄化为“经济领域的事”或“发展得更快”；二是对新质生产力概念陌生，易把“用了新技术”等同于“新质生产力”；三是认为国家战略与自身无关，看不到个人学习与高质量发展的联系。课堂需用具体产业案例建立判断标准，再通过辨析活动澄清误区，避免概念未形成时让学生凭感觉判断。

三、核心素养目标

政治认同：理解高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，认同发展新质生产力、实施三大战略的战略决策。
健全人格：能依据事实辨析“有就行”“新技术=新质生产力”等片面认识，形成全面、理性的判断。
责任意识：认识科技、人才、创新对国家发展的作用，思考个人成长与国家高质量发展需要的联系。

四、教学重难点

重点：高质量发展的内涵与地位；发展新质生产力、坚持“三个第一”、实施三大战略的实践路径。
难点：辨析“新”与“新质生产力”的区别；理解高质量发展是对经济社会发展方方面面的总要求，而非单一经济指标。

五、教学过程（1课时，45分钟）

环节一：导入新课（5分钟）——“从‘卡脖子’到‘自主可控’”

教师呈现碳纤维材料的两段信息：

一段是早期我国高端碳纤维长期依赖进口、遭遇技术封锁和产品禁运的困境；

另一段是当前我国实现T1000、T1100级碳纤维量产，建成完整自主可控产线，应用于航空航天、新能源汽车等领域。

提问：“从‘买不到’到‘自己造’，这仅仅是一个技术问题吗？它背后反映的是发展方式发生了什么变化？”学生简短交流后，教师引出课题：推动高质量发展。

设计意图：用“卡脖子—突破”的对比制造认知张力，让学生直观感受“发展主动权”的分量，为理解“高质量发展”的紧迫性提供情感基础。

环节二：探究新知（27分钟）

子议题1：高质量发展“高”在哪？（8分钟）

活动一：两句“大白话”读懂内涵。

教师板书教材核心表述：“高质量发展，是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展。”

请学生圈出两个关键词——“美好生活需要”和“新发展理念”。

追问：“过去我们追求‘有没有’，现在追求‘好不好’，你生活中有什么例子能体现这种变化？”学生举例（如从“有学上”到“上好学”、从“有房住”到“住得舒心”、从“吃得饱”到“吃得健康”）。教师归纳：高质量发展就是从“有没有”转向“好不好”，追求的是质的有效提升和量的合理增长，二者统一而非对立。

设计意图：用学生自身生活经验将抽象定义“落地”，避免从概念到概念的空转。

子议题2：为什么是“首要任务”？（8分钟）

活动二：三组“卡点”看紧迫性。

教师呈现三组材料，请学生用一句话概括“这组材料说明什么问题”：

组1（创新卡点）：芯片、工业软件等关键领域仍受制于人，部分核心技术“要不来、买不来、讨不来”。
组2（供给卡点）：部分行业低端产能过剩，高品质产品和服务供给不足，消费者“海外扫货”现象仍存。
组3（外部压力）：贸易保护主义抬头，部分国家对中国高技术产品加征关税、实施出口管制。

学生发言后，教师结合教材归纳：高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，关系现代化建设全局。如果创新驱动、绿色低碳的发展方式不能尽快形成，发展中的矛盾会进一步累积，影响现代化建设进程。同时强调：高质量发展不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求——教育、医疗、生态、治理，都要讲“质量”。