《演唱 一只鸟仔》教学设计2026-2027学年苏少版（简谱）五年级上册音乐

课题

演唱《一只鸟仔》

单元

第3单元

学科

音乐

年级

五年级上册

1.教材分析

《一只鸟仔》是一首流传于中国台湾的童谣，拍，情绪标注为“活泼地”。教材呈现了歌曲的主旋律（含歌词）以及下方的打击乐伴奏谱。歌曲旋律轻快、跳跃，歌词充满童趣，以“清早起来拐一下拐，一只鸟仔叫啾啾”等口语化的表达，描绘了孩童模仿鸟仔、寻找朋友的生动场景。曲谱中多处出现下滑音记号，是表现台湾童谣风趣、幽默特点的重要元素。

教材在本课设置了两个核心实践活动：演唱指导：“用轻松、自然的声音唱出歌曲风趣、幽默的特点，注意体会下滑音的作用。”编创展示：“选择合适的打击乐器或声势动作为歌曲伴奏，边唱边表演。”

这首作品是学生感受台湾童谣风格、体验方言韵味与编创乐趣的优质载体。

2.核心素养目标

（1）审美感知：感受歌曲活泼、风趣的情绪，体会下滑音带来的幽默感，感知台湾童谣的独特韵味。

（2）艺术表现：能用轻松、自然的声音准确演唱歌曲，做到下滑音处自然、生动；能选择合适的打击乐器或声势动作为歌曲伴奏。

（3）创意实践：能为歌曲设计合适的伴奏方式，能边唱边表演，展现童谣的风趣与活力。

（4）文化理解：了解台湾童谣的风格特点，感受童谣中蕴含的童真童趣，增强对中华民族民间音乐文化的认同。

3.教学重点与难点

教学重点：用轻松、自然的声音演唱歌曲，表现风趣、幽默的特点。

教学难点：下滑音的准确演唱；打击乐器/声势伴奏与演唱的协调配合。

4.课程设计思路

（1）以“趣”激“学”：童谣的核心是“趣”。从歌词的方言韵味和下滑音的幽默感入手，让学生觉得“好玩”，从而愿意唱、愿意演。

（2）以“听”辨“味”：通过对比聆听（有无下滑音、不同演唱版本），让学生感受台湾童谣的独特韵味。

（3）以“动”促“唱”：将打击乐器和声势动作融入演唱，让身体参与成为歌唱的辅助，实现“唱—奏—动”一体化。

（4）以“评”导“学”：在编创展示环节前置评价标准，让学生在展示和互评中明确改进方向。

5.教学过程

流程一：情境导入

教师活动：播放一段鸟鸣声（如麻雀、布谷鸟），提问：“这是什么声音？如果把这些声音编进童谣里，会是什么效果？”随后播放《一只鸟仔》原声片段，引出课题：“今天我们来学唱一首台湾童谣——《一只鸟仔》。”

学生活动：聆听鸟鸣声，用词语描述感受（如“清脆”“热闹”），聆听歌曲片段，齐读课题。

互动环节：师生问答。教师追问：“你觉得这首童谣的情绪是怎样的？歌词里唱了什么？”引导学生初步感受歌曲的风趣。

设计原因：以鸟鸣声唤醒听觉注意，建立“鸟—童谣—趣味”的语境，为学唱做情绪铺垫。

流程二：初听感知——整体感受情绪与方言韵味

教师活动：播放歌曲，提出两个问题：①歌曲的情绪是怎样的？②歌词中哪些词听起来特别有趣、有地方特色？引导学生发现情绪是“活泼、风趣、幽默”的；歌