8.2 守护正义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

8.2《守护正义》教学设计

一、核心素养目标

1.道德修养：能够运用正义标准评判校园生活中的现象，养成正直、勇敢的品质。

2.法治观念：理解公正司法是捍卫正义的最后一道防线，树立通过合法途径实现正义的信心。

3.责任意识：认识到守护正义是每个公民的责任，掌握“见义智为”的具体方法，避免“不敢为”与“鲁莽为”两种极端。

二、教学分析

本框承接“坚守公平”，将视角从制度保障转向行动守护，教材沿“认知—价值—实践”展开。教学核心在于实现从“知道正义”到“在真实情境中会守护正义”的转化。本设计以校园欺凌旁观者情境一镜到底，让转化发生在学生可感、可议、可行动的具象场景中，避免正义教育停留在概念记忆层面。

三、学情分析

八年级学生对正义有朴素判断，但存在三个短板：一是将守护正义等同于硬拼硬斗，缺乏策略意识；二是行为上呈现“看客心理”与“鲁莽冲动”两极，缺少安全有效的中间选项；三是对司法作为最后防线缺乏体感。本设计先让学生在“走廊三分钟”中暴露犹豫，再通过辨析与方案设计，把“不敢”和“蛮干”之间的那条路走出来。

四、教学重难点

重点：正义的内涵与价值；个人守护正义需要勇气与智慧的统一。

难点：在真实情境中权衡“勇为”与“智为”，将正义感转化为安全、有效的行动。五、教学过程（40分钟）

（一）导入：定格“走廊三分钟”

环节1：情境呈现

教师口述情境：“课间十分钟，走廊拐角。一个瘦小的男生被三个高个子围在墙边。其中一个说：‘上周借的二十块，今天该还了吧？’男生低着头说‘我没借过’。高个子推了他一把：‘我说借了就是借了。’”

设问：“此刻，走廊里有三种人——走开的、录像的、犹豫的。如果你在场，你的第一反应是什么？”

学生快速表态：想帮忙/不敢/不知道怎么办/先看看。

教师过渡：“大家的犹豫是真实的。今天这节课，我们就来回答一个问题：一个有正义感的人，到底该怎么做？”

（二）议题一：这一幕里，谁在行正义？——正义的内涵与价值

环节1：辨析“正义行为与非正义行为”（4分钟）

设问：“先做一个判断。以下行为，哪些是正义的，哪些不是？”

高年级学生以‘借钱’为名索要财物、推搡他人。

路过的同学低头走开，假装没看见。

旁边的同学掏出手机录像，说“发到群里让大家看看”。

另一个同学跑去找班主任。

学生判断并说明理由。

教师提炼并归纳知识点：正义行为：有利于促进社会进步、维护公共利益的行为。

环节2：追问“正义的价值”

设问：“那个被围住的男生，此刻最需要什么？如果没有人站出来，他会经历什么？”

学生回答：安全、尊严、有人帮他。如果没人管，他可能被继续欺负，甚至觉得“这个世界没人会帮我”。

教师点拨（结合教材）：

正义保障人们有尊严地生活。对被欺凌者而言，有人站出来说一句“别这样”，就是在告诉他：你不该被这样对待。

正义营造风清气正的社会风尚。如果走廊里所有人都选择走开，这条走廊就会变成“谁狠谁说了算”的地方。正义需要有人明辨是非、惩恶扬善。

环节3：一镜到底回扣

教师追问：“录像的同学说‘我录下来发群里，让大家都看看他们多坏’。这算不算守护正义？”

学生讨论。

教师点拨：曝光不等于正义。未经处理传播欺凌画面，可能对受害者造成二次伤害。正义的目的在于制止侵害、保护弱者，不是为了围观或泄愤。

（三）议题二：冲上去，还是跑开？——守护正义需要勇气，更需要智慧

环节1：呈现“两难选择”

教师叙述：“犹豫的那个同学叫小林。他认识被围的男生，想帮忙，但对方三个人，自己一个人。冲上去可能一起被打；走开又觉得良心过不去。他该怎么办？”

教师设问：“‘见义勇为’和‘见义智为’，一字之差。对于八年级的学生来说，哪一个更现实、更负责？”