Unit7 Section B Vocabulary in Use教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

课题

Unit 7 Feel the Rhythm

Lesson 6 Section B Vocabulary in Use — 从音乐词汇到知音心声

教学目标

1．引导学生回顾本单元中国龙乐队、音乐会观感等已学内容，复现和巩固Section A所学的音乐风格与乐器词汇，为后续词汇学习和综合语言输出搭建内容与语言的双重支架。

2．引导学生获取、梳理并整合常见的与音乐相关的主题词汇，包括音乐类型、乐器、描述音乐的形容词及音乐家称谓等，并用这些词汇简要描述个人最喜爱的音乐和音乐家。

3．引导学生在语境中根据上下文选用恰当的目标短语并变换正确形式填空，体会这些短语在句中的语义建构功能，并运用这些短语基于所学内容进行迁移造句与评论。

4．引导学生通过伯牙与钟子期的知音故事理解中国传统文化中“知音”的内涵，分析音乐如何帮助自己与他人建立深层连接，评论最喜欢的音乐家并说明自己与音乐之间的情感连接。

5．引导学生通过伯牙与钟子期的故事理解中国传统文化中“知音”的价值，增强文化自信，提升跨文化理解能力，体会“音乐是人类共通的语言”。

教学内容

本课时为Unit 7 Section B 2a–2c的词汇综合运用课（Vocabulary in Use），围绕“音乐”这一主题展开。

从词汇层面看，活动2a聚焦音乐话题下的词汇扩展与归类，涵盖音乐类型（如folk、rock、pop、rap、classical、jazz）、乐器（如piano、guitar、guqin、violin、erhu、pipa）、描述性形容词（如energetic、exciting、sad、romantic、moving、powerful）以及音乐家相关称谓（如pianist、singer、performer等）。

从短语层面看，活动2b聚焦五个目标短语在语境中的正确运用，包括

dance to（随着……起舞）、sing along to（跟着……一起唱）、look down on（轻视；看不起）、young and old（老老少少）和hats off（向……致敬；表示敬佩），要求学生根据语境判断并变换动词形式，正确填空。

从语篇层面看，活动2c通过伯牙和钟子期的知音故事，在篇章语境中呈现与音乐和情感相关的核心词汇（如gifted、soul、commented、valuable、instrument、performed、friendship），学生需在理解故事大意的基础上完成选词填空，并深入理解“知音（zhiyin）”的文化意蕴。

本课时的整体设计遵循“词汇—短语—语篇”的递进逻辑，从词汇分类积累，到短语语境运用，再到篇章综合理解与表达，最终引导学生综合运用所学词汇和句型，对自己喜欢的音乐家进行有深度且带有个人情感的评论，实现从语言输入到输出的完整闭环。

教学过程

时间

学生学习活动

活动设计意图

6分钟

1．学生回顾本单元Section A学过的“中国龙乐队”及其音乐风格（mix rock, pop, and traditional Chinese music）、中西乐器（erhu、pipa、keyboard、electric guitar），以及音乐会观感对话中描述音乐的感受词汇，口头复现音乐主题词汇。

2．学生运用教师提供的句型框架进行表达。

1．通过回顾本单元真实学过的内容，激活学生关于音乐话题的已有知识；

2．复习Section A的核心词汇，并为后续词汇学习和语言输出搭建认知支架。

10分钟

1．学生以头脑风暴的形式，在教师引导下按2a要求从“音乐类型（Kind of music）”“乐器（Musical instrument）”“描述音乐的词汇（Word to describe music）”“音乐家（Musician）”四

1．通过四维度分类整理，帮助学生建立主题词汇的语义网络，培养词汇归类与结构化记忆的策略意识。

2．从词汇积累过渡到口头运用，实现“学中用、用中学”。

个维度对已学词汇进行归类整理，扩充自己的“词汇银行”。教师补充呈现更多拓展词汇（如jazz、country music、flute、relaxing、moving、performer等）。

2．学生两人一组，运用词汇银行中的词汇谈论自己喜欢的音乐和音乐家。教师提供句型支架“I like music that ..., such as ...”“I prefer musicians who ..., like ...”“The use of ... (musical instrument) is creative / ...”等。

12分钟

1．学生独立阅读活动2b中的五个句子，根据语境判断应填入的目标短语（dance to、sing along to、look down on、young and old、hats off），注意动词形式的变化。

2．完成填空后，同桌交换核对答案。教师选取典型答案进行全班反馈，重点讲解hats off（向……致敬）与look down on（轻视；看不起）的含义和情感色彩。

3．学生运用这五个短语进行迁移造句，如模仿例句“The cartoon character is loved by everyone, young and old.”进行个性化创作。

1．在完整句子的语境中呈现目标短语，能够帮助学生理解短语的语义和语用功能，培养语境中猜测词义和正确运用短语的能力。

2．通过迁移造句，帮助学生实现知识的深度加工和个性化运用。

3．通过清晰的示范文本，帮助学生明确“说什么”和“怎么说”，降低输出难度。独立思考培养学生自主构思能力，小组分享让每位学生都能开口，实现“先思考再练习”的渐进式输出。“Why”类追问引导学生深化情感表达，将“音乐连接人心”的理念迁移到自身体验中。