8、9的加减法 教学设计-2026-2027学年数学一年级上册青岛版

文本解读

8、9的加减法是青岛版（六三制）一年级上册第二单元"走进花果山——6~10数的认识和加减法"信息窗3的内容，是在学生认识了8、9，掌握了8、9的组成，并学习了6、7的加减法的基础上进行教学的。教材以"水帘洞前小猴嬉戏"的情境图呈现数学信息：山上原来有5只小猴，又跑来3只；石缝旁开着5朵红花和4朵黄花。通过"一共有几只小猴""还剩几只小猴""一共有几朵花"三个问题串，引导学生经历从情境中收集信息、提出问题、解决问题的过程，构建"一图四式"的加减法模型，体会加法与减法的内在联系，感悟减法是加法的逆运算。本课既是6、7加减法方法的迁移应用，又为后续学习10的加减法和20以内进位加法奠定基础，在培养学生初步的运算能力、模型意识和应用意识方面起着重要作用。

教学目标

1. 【核心素养·运算能力】 结合水帘洞情境，经历"一图列出四道算式"的过程，进一步理解加、减法的意义，能正确口算得数是8、9的加法和8、9的减法。

2. 【核心素养·模型意识】 通过摆一摆、分一分、说一说等活动，构建"一图四式"的加减法模型，初步体会加法与减法之间的互逆关系。

3. 【核心素养·思维能力】 在算法多样化的交流中，学会用"想组成算减法""想加算减"的方法有条理地思考，发展初步的推理意识。

4. 【核心素养·应用意识】 能运用8、9的加减法解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

重点难点

教学重点：掌握"一图四式"的结构，能正确计算得数是8、9的加法和8、9的减法。教学难点：理解一幅图所列四道算式之间的联系，体会减法是加法的逆运算，能选择合适的方法计算8、9的减法。

课时安排

1课时

教学过程

新课导入

（一）情境创设

上节课，我们认识了数字王国里的8和9，还

帮花果山的小猴分了桃子。今天，水帘洞前更热闹了——调皮的小猴子们正在举行"本领大比拼"，想不想去看看？

（二）问题激趣

（课件出示教材第45页信息窗3情境图：瀑布、水帘洞、大石头上的小猴和盛开的花朵）

师：仔细观察这幅图，从图中你看到了哪些数学信息？

（学生自由发言）预设：山上有5只小猴，又跑来3只；石头旁边有5朵红花，4朵黄花。

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

（学生提出问题，教师板贴："一共有几只小猴？""还剩几只小猴？""一共有几朵花？"）

师：同学们真了不起，提了这么多问题。这节课我们就带着这些问题，继续走进花果山，学习8、9的加减法。（板书课题）

探究新知

任务一：一图两式——探究加法

1. 解决问题"一共有几只小猴？"

（1）列式：把山上的5只小猴和又跑来的3只合在一起，用什么方法计算？怎样列式？

（学生列式：5+3 或 3+5）

（2）计算：5+3等于几？你是怎样想的？

（学生借助圆片摆一摆、数一数）预设：①从5接着数，6、7、8；②5和3组成8。

（3）质疑：为什么5+3和3+5都可以？

【要点点拨】5+3和3+5都表示把两部分小猴合在一起，只是观察顺序不同，得数都是8。一道加法图可以列出两道加法算式，得数相同。

2. 解决问题"一共有几朵花？"

师：红花和黄花一共有几朵？请你在练习本上独立列式计算。

（学生独立完成后同桌交流：5+4=9，4+5=9，想"5和4组成9"。）

文本探究

任务二：一图四式——沟通加减联系

1. 情境变化：比拼结束了，3只小猴要下山回家了。看，发生了什么变化？（课件演示：8只小猴中走了3只）

2. 提出问题：现在还剩几只小猴？

（1）列式：从8只里去掉走了的3只，求还剩几只，用减法计算，算式是8-3或8-5。

（2）计算：8-3等于几？你是怎样算的？

预设：①倒着数：8、7、6，还剩5只；②想8的组成：8可以分成3和5，去掉3剩5；③想加法：因为3+5=8，所以8-3=5。

（3）比较优化：哪种方法算得又对又快？

【要点点拨】"想组成算减法"和"想加算减"都是好方法，其中想加算减算得更快，以后会经常用到。

3. 沟通联系：观察这幅图，一共能列出几道算式？

（引导学生说出：5+3=8、3+5=8、8-5=3、8-3=5）

师小结：一幅图能列出两道加法算式和两道减法算式，这就是"一图四式"。加法是把两部分合起来，减法是从总数里去掉一部分，减法算式可以根据加法算式来想。

文本探究

任务三：迁移应用——解决"9"的问题

1. 独立探究：一共有9朵花，红花有5朵，黄