第7课《“诺曼底号”遇难记》导学案-2026-2027学年语文五年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

精读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第二单元第7课《“诺曼底号”遇难记》，精读课文，2课时。本单元为阅读策略单元，本课承担的方法任务是“带着问题，用较快的速度默读课文”。前三课分别练了“不回读”“连词成句”“借助关键语句”，本课是综合运用——先从题目和开头提出问题，再带着问题往下读，读到关键处停下来想一想。

二、文本概述：法国作家雨果的短篇小说。1870年3月17日夜，“诺曼底号”从南安普敦驶往根西岛，海上浓雾弥漫。凌晨四点左右，一艘装有螺旋桨的大轮船“玛丽号”全速撞来，在“诺曼底号”侧舷剖开一个大窟窿。船上二十八名船员、一名女服务员、三十一名乘客，共六十人（哈尔威船长说“必须把六十人救出去”，实际六十一人，他把自己忘了）。人们惊恐万状、一片混乱。哈尔威船长站在指挥台上吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”他与洛克机械师简短对话，得知炉子淹了、火灭了、机器停了，只剩二十分钟，他说“够了”，并下令大副“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。人群立刻安静，救援井然有序。他最后喊“把克莱芒救出去”，那是个见习水手，还不过是个孩子。二十分钟到，船沉了；他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，随船沉入深渊。结尾评价：他一生忠于职守，履行做人之道，面对死亡又践行了一次英雄的壮举。

三、本课时内容：第1课时认识“曼、敦、弥、玛、剖、裸、呛、艇、秩、嘈、祸、殴、岗、宰、遣”15个生字，会写“例、弥、峡、晨、剖、混、哗、喘、违、悲、岗、宰、措、犹”14个字；学习“带着问题读”的方法，从题目与开头提出问题，计时速读全文，理清“撞船—混乱—下令—救援—沉没”的情节线，说清“二十分钟里发生了什么”。第2课时聚焦船长，品读命令与对话，理解结尾“忠于职守，履行做人之道”“英雄的壮举”的含义，体会环境描写（浓雾、黑夜）的烘托作用。

四、前后关联：本课是第二单元方法链的收口——第4课放手、第5课成串、第6课抓关键句，本课综合运用并加上“带问题”这一条；其“抓人物言行”的读法直接承接第5课《将相和》，也为本单元习作《“漫画”老师》“用具体事例写特点”提供样本；本课的“忠于职守”，与第四单元的家国责任、第六单元的亲情形成呼应。

教学（素养）目标

文化自信：从哈尔威船长“把六十人救出去，唯独忘了自己”的选择中，理解“忠于职守”“见危授命”在中外文化中同被尊崇，体会责任二字的分量。

语言运用：认识15个生字，会写14个字；能准确使用“惊恐万状、势不可当、井然有序、纹丝不动、相提并论、忠于职守”等词语；

能读出命令与对话的急促语气。

思维能力：能从题目和开头提出有价值的问题，并带着问题速读、在文中找到答案；能按“撞船—混乱—下令—救援—沉没”理清情节，说清船长在二十分钟里做的四件事。

审美创造：品读“犹如铁铸一般，纹丝不动”“这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”等语句，体会环境描写与人物形象的关系，能仿写一句用环境烘托人物的句子。

重点难点

重点：

1.学习“带着问题读”：能从题目、开头提出三到四个问题，速读时带着问题找答案，读后在文中核对。

2.理清情节，说清船长下达的几道命令及其作用（安定秩序、保证妇孺先走、救出见习水手）。

难点：

1.“带着问题读”容易变成“带着问题找答案”式的跳读，学生只找与问题有关的句子，漏掉环境、细节等铺垫；也有学生提不出问题，只会问“这句话什么意思”。

2.结尾“忠于职守，履行做人之道”“英雄的壮举”是评价性语句，学生容易顺口背下而说不清所指；对船长“为什么不走”不理解，觉得“他明明可以上艇”。

突破策略：用“问题清单”把提问变成可见的活儿——从题目问三个、从开头问一个，写在纸上，读到答案就画勾，读完统计命中率；再用“他为什么不上艇”的追问，把学生逼到“船长”这个身份上——船在人在，是这一行的规矩，也是他给自己的规矩。

教学方法

问题清单法、计时速读法、情节梳理法、对话品读法、环境烘托分析法。

学习方法

提问记录法、速读找答法、时间轴填表法、批注朗读法、互评补充法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件：1870年邮船历史照片（或同类蒸汽船图）、浓雾夜海音效（约20秒）、情节时间轴空白版、计时器投屏。

2.生字卡片一套（15个认读字＋14个会写字），标出“剖（pōu）”“裸（luǒ）”“呛（qiāng）”“嘈（cáo）”“宰（zǎi）”的读音；“混”“岗”多音提示卡。

3.问题清单模板（题目问三个、开头问一个、读中问一个），印在学习单上。

4.学习单每人一份，含问题清单、时间轴、命令梳理表、批注栏与自评栏。

学生：

1.预习课文，标出自然段序号，把不认识的字圈出来；读一遍，记下自己读完用了多久。

2.看题目提两个问题，写在书上（不必写答案）。

3.带好学习单与计时工具。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第

情

〔约7分钟〕

1.说夜里坐船的感受，说“谁

一 段

景

导

学

1.前概念探查：先问“你坐过船吗？夜里在海上，你最先想到什么？”请两三名学生说（多答“黑”“晃”“怕”）；再问“如果船要沉了，谁该先走？”多数会答“小孩和老人先走”“女人先走”，把答案写在黑板左角。

2.制造认知冲突：播放浓雾夜海音效，出示课文开头“1870年3月17日夜晚……大海上夜色正浓，烟雾弥漫”，追问：“浓雾、黑夜、满载六十人的大船、全速撞来的另一艘船——如果这时候船上没有人指挥，会发生什么？可如果船长下令‘妇女先走’，男人们会听吗？”把“会不会乱”这个问题摆出来。

3.亮任务与量规：说明本课方法为“带着问题读”，并把问题写在纸上、读到答案就画勾。板书三条量规：能提出三个以上的真问题、能说清二十分钟里发生了什么、能说出船长为什么不走。

该先走”的看法，发现自己的想法与课文里的规矩一致。

2.听音效、读开头，感到紧张，说出担心：“这么多人，一乱就完了”“船长喊得住吗”。

3.明确三条量规，在学习单问题清单上写下从题目想到的两个问题。

第

二

段

合

作

探

究

〔约11分钟〕

1.组织提问：请学生把从题目想到的问题写下来（如“‘诺曼底号’是什么船？”“它遇到了什么危险？”“后来怎么样了？”），再读第一段，补一个从开头想到的问题；教师在黑板右侧归成三类——写船的问题、写事的问题、写人的问题。

2.布置计时速读：带着这三个问题读全文，读到答案就在问题后面画勾，读完记时填成绩单；提醒用前三课的方法——不回读、成串看、抓关键句。

3.交流答案与情节：请学生按“撞船—混乱—下令—救援—沉没”把情节摆出来，教师随答板书时间轴；追问“哪一段最让你紧张”，请两名学生读一读。

1.写问题、读开头补问题，把问题按“船、事、人”分类，发现自己提的多是“船”和“事”，很少问“人”。

2.计时速读全文，读到答案就画勾，读完记时并填入成绩单；统计自己命中了几个问题。

3.按五步摆情节，把时间轴填在学习单上；读自己觉得最紧张的段落，说清紧张在哪里。

精

讲

释

疑

〔约13分钟〕

1.梳理船长的四道命令并板书：①“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他

1.找出四道命令，逐条说清“解决了什么问题”，填进命令梳理表；发现四道命令一道压一道，环环相扣。