第4课《冀中的地道战》 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

精读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第二单元第4课《冀中的地道战》，精读课文，2课时。本单元是阅读策略单元，人文主题“广然后深，博然后专”，阅读要素是“学习提高阅读速度的方法”。本课是单元首篇，承担的方法任务是“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”——这是全部速读方法的起点：先舍得放手，才谈得上提速。

二、文本概述：周而复写抗日战争时期冀中平原的地道战。1942到1944年，日军在冀中“大扫荡”，修封锁沟、封锁墙，十里一碉、八里一堡。冀中人民在党的领导下挖地道，家家相连、村村相通。“地道的式样有一百多种”：四尺多高、顶离地面三四尺，不妨碍种庄稼；大洞容百来人，四壁挖小洞住人、拴牲口、搁东西、作厕所；洞里有气孔透光透气。出口隐蔽，堆满荆棘，旁边挖陷坑；拐弯处挖“迷惑洞”，设“孑口”，一夫当关，万夫莫开。敌人火攻、水攻、毒气攻，就用土和沙、吊板、枯井暗沟对付。联络靠“无线电”（吆喝传信）和“有线电”（铁丝拉铜铃）。结尾点明：人民的智慧是无穷无尽的。

三、本课时内容：第1课时认识“侵、碉、任、丘、搁、拐、岔”7个生字，会写“锁、简、阔、丘、妨、碍、距、厕、陷、坑、兵、拐、铜、铃、抗”15个字；学习“集中注意力、不停下、不回读”的速读方法，完成两次计时速读并记录速度；理清全文“为什么挖—什么样—怎么防—怎么联—什么意义”的五个层次。第2课时深入“怎么防、怎么联、怎么打”，归纳地道战被称为“奇迹”的三重原因，体会人民智慧，落实革命传统教育。

四、前后关联：本课是速读方法的“第一课”，只要求学生敢于跳过不懂的词、不回读，不追求速度指标；第5课《将相和》在此基础上训练“连词成句地读”，第6课训练“借助关键语句读”，第7课综合运用。本课的结构梳理能力，也为本单元习作《“漫画”老师》“选取具体事例写特点”提供“先搭骨架、再填细节”的思路。

教学（素养）目标

文化自信：了解冀中人民在党的领导下用地道战粉碎“扫荡”的史实，懂得“人民的智慧是无穷无尽的”，生发对普通劳动者和抗日军民敬重之情。

语言运用：认识“侵、碉、任、丘、搁、拐、岔”7个生字，会写“锁、简、阔、丘、妨、碍、距、厕、陷、坑、兵、拐、铜、铃、抗”15个字；能用“如果敌人……我们就……”的句式，说清地道的一处巧妙设计。

思维能力：能按“为什么挖—什么样—怎么防—怎么联—什么意义”理清全文层次，能归纳“奇迹”表现的三方面，并说出理由。

审美创造：品读“一夫当关，万夫莫开”“人民的智慧是无穷无尽

的”等语句，体会说明性文字里的力量感，能把自己读到的一处设计讲成一段有条理的导游词。

重点难点

重点：

1.学会“集中注意力、遇到不懂的词语不停下、不回读”的速读方法，能在两次计时阅读中体会“不回读反而读得更懂”的道理。

2.按五个层次理清全文，说出地道战被称为“奇迹”的三重原因（结构巧、防备巧、联络巧）。

难点：

1.“不回读”与日常学习习惯相反。学生从小被要求“不懂就查、不懂就问”，一下子要他们“跳过去”，心里不踏实，读着读着又回头；加上本课生僻词多（孑口、碉堡、任丘、吆喝），一遇生词就卡壳。

2.课文说明性段落密集，数字、方位、设施名称多，学生容易读成一堆零件，说不出“为什么这样设计”，把“巧妙”读成“麻烦”。

突破策略：先用“孑口”做解剖实验——同一段文字，回读查字典与跳过去靠下文猜，各计时一次，让数据说话；再发“速读成绩单”，把用时与速度写在纸上，让进步看得见。理解层面用“防—联—打”三栏表和“如果敌人……我们就……”句式，把零散设施还原成一次次应对，让设计显出用意。

教学方法

计时速读法、前后对比法、结构梳理法、三栏归纳法、情境导游法。

学习方法

计时默读法、跳读猜词法、段意概括法、三栏填表法、句式复述法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件：冀中平原地道示意图、地道剖面图、日军“扫荡”与封锁沟历史照片（选用权威史料图片）、计时器（投屏显示秒数）、两次速读的用时记录表。

2.生字卡片一套（7个认读字＋15个会写字），标出“碉（diāo）”“任（rén）丘”“搁（gē）”“岔（chà）”的读音；范写“隘”类易错偏旁的提示卡（“陷”的右部是“臽”，不是“舀”）。

3.课外速读短文一篇（约300字，含两个生僻词），印成小条，每人一份，供迁移环节计时使用。

4.学习单每人一份，含速读成绩单、五层结构表、三栏归纳表、导游词栏与自评栏；课前把本班学生上学期期末的阅读速度大致情况摸一遍，便于分层要求。

学生：

1.预习课文，标出自然段序号，把不认识的字词画上小圈（先不查字典，留着课上验证）。

2.准备一支铅笔、一块橡皮和一只手表或计时工具（没有手表的用教室钟表）。

3.回忆一次“读得很快”的经历：读的是什么、为什么快，想一句话，课上交流。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一

情

景

〔约7分钟〕

1.前概念探查：上课先做个小

1.说自己平时读一篇千字文要多久，说遇到生字词的处理办法，

段

导

学

调查——“读一篇一千字左右的文章，你大概要几分钟？读到不认识的字词，你会怎么办？”请两三名学生说，把他们的办法写在黑板左角（查字典、停下来想、回头再读一遍、问同桌），不评价，只记录。

2.制造认知冲突：出示本课阅读提示的原句“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，追问：“我们从小被教‘不懂就查、不懂就问’，这里却要求‘不要停下来、不要回读’——停下来弄懂了再走，不是读得更明白吗？‘不回读’到底是省事，还是偷懒？”把学生的疑问留在黑板上，等课中来判。

3.亮任务与量规：说明本单元要办一场“读得快也读得懂”的阅读 speed 挑战赛，每读一篇记一次用时、算一次速度，最后评“快手”也评“读懂王”。板书本课三条量规：能说出全文讲了哪几方面、能说出“不回读”的道理、能在规定时间内读完并说清大意。

听听同伴有多少人跟自己一样“非弄懂不可”。

2.读阅读提示，察觉它和自己的习惯正相反，说出疑问：“跳过去会不会漏掉重要的东西？”“回头再看一遍不是更保险吗？”

3.明确单元任务与三条量规，在学习单“速读成绩单”上写下自己估计的用时。

第

二

段

合

作

探

究

〔约11分钟〕

1.布置第一次计时速读：全班同时开始默读全文，教师喊“开始”并投屏计时；要求遇到不懂的词只画小圈，不停、不查、不回头，读完立刻举手报时。巡视时记下最快与最慢的两个时间，不点名。

2.读完交流段意：提问“哪几段讲地道的式样？哪几段讲怎样防备敌人？哪几段讲怎么联络？”请学生用一句话说每一部分的用处，教师随答板书关键词，不补充、不纠正，先让学生把骨架摆出来。

3.追问圈出的词：“刚才大家圈了‘孑口、碉堡、任丘、吆喝’，这些词没弄懂，影响你回答刚才那三个问题吗？”请两名学生如实回答，把“影响”与“不影

1.计时默读全文，遇到不懂的词画小圈继续往下读，压住回头的冲动；读完举手看时间，把用时填进成绩单第一行。

2.用一句话说每一部分的用处，发现自己虽然跳过了生词，仍能说出“挖地道、地道样子、防备敌人、传递消息”，把关键词记在学习单五层表的空格里。

3.如实回答：“不影响，我知道是在讲地道的入口守得牢”“有点影响，不知道孑口是什么样子”，两种答案都说出来。