第2课《落花生》导学案-2026-2027学年语文五年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

新授课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第一单元第2课《落花生》，第一课时。本单元人文主题为“一花一鸟总关情”，阅读要素是“初步体会文章借助具体事物表达的思想感情”，表达要素是“写一种心爱的事物，表达自己的感情”。本课紧接《桂花雨》，把“借物抒情”推进一步——上一篇借桂花写思念，这一篇借花生说道理，是单元中“借物喻人”的唯一范例。

二、文本概述：许地山回忆小时候一家人过花生收获节的情景。全文按“种花生—收花生—尝花生—议花生”推进，前两件事几笔带过，重点写父亲与孩子们围坐议论花生的好处。父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比：那些果子“把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心”，花生却“矮矮地长在地上”，“必须挖起来才知道”有没有果实。最后由物及人，说出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。全文语言朴素，几乎全用对话，道理藏在比较里。

三、本课时内容：会认“亩、吩、榨、榴”4个生字，会写“亩、荒、播、浇、吩、咐、茅、亭、矮”9个字；分角色朗读课文，读好人物对话的语气；按“干什么”概括围绕落花生写的四件事；判断哪件事写得最详细，初步认识详写与略写。

四、前后关联：本课时解决“写了什么”，为第二课时读“议花生”对话、理解借物喻人做铺垫；课文小练笔（竹子、梅花、蜜蜂、路灯）为习作《我的心爱之物》提供“由物到人”的思路。

教学（素养）目标

文化自信：在“长生果”的俗称与“落华生”笔名的来历中，感受中国人借草木寄托品格的传统，愿意做踏实做事、不图虚名的人。

语言运用：会认“亩、吩、榨、榴”4个生字，会写“亩、荒、播、浇、吩、咐、茅、亭、矮”9个字；能分角色朗读课文，读出父亲说话时的平和与郑重。

思维能力：能按“干什么”概括种花生、收花生、尝花生、议花生四件事，并说出“议花生”写得最详细及其原因。

审美创造：在剥花生、看花生的实物观察中，体会“不好看却有用”的朴素之美，能用一句话说出花生的可爱之处。

重点难点

重点：

1.识写本课9个生字，读准“吩咐”的“咐”（轻声）、“榨油”的“榨”（翘舌），读通“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样……”这个长句。

2.按“干什么”的短语概括四件事，并说清“议花生”是详写。

难点：

1.学生读这篇课文，容易把四件事平列看待，认为“种、收、尝”也很好玩，说不出为什么要详写“议花生”——他们习惯按篇幅长短判断重点，缺少“详略服从表达需要”的读写经验。

2.“吩咐”“爱慕”“体面”等词在口语中不常用，学生读过就过，理解停在字面，需要在具体语境中落实。

突破策略：用“段落数统计＋删减对比”两步：先让学生数一数四件事各占几段，把详略变成看得见的数据；再追问“如果把‘议花生’删掉，这篇文章还剩下什么”，让学生在“删一删”的假设中自己发现道理全在对话里。

教学方法

实物观察法、谜语导入法、短语概括法、详略对比法、分角色朗读法。

学习方法

圈画批注法、段落计数法、表格归纳法、分角色练读法、同桌互查法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件：花生生长过程图（开花—下针—结果）、四件事段落分布示意图、生字词正音页、许地山与“落华生”笔名简介页。

2.带壳花生一小袋（每组三五颗，剥开用）、花生一株标本或图片（显示果实长在土里）。

3.生字卡片一套（4个认读字、9个书写字），田字格范写卡“矮、茅、播”三张。

4.学习单每人一份，含生字描红格、四件事概括表、当堂检测与自评栏。

5.课前抽查6名学生朗读第3至7自然段，记录读错的字音与读破的长句，据此确定正音重点。

学生：

1.预习课文，借助拼音读准生字，标出自然段序号，朗读三遍，把读不顺的句子画出来。

2.观察家里吃过的一次花生（或看课文插图），想一想：花生的果实长在什么地方？

3.准备好字典、田字格本和黑色、红色笔各一支。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约9分钟〕

1.猜谜导入与前概念探查：出示谜语“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”，请学生猜一物。猜中后每组发三五颗带壳花生，请学生摸一摸、剥一剥、尝一尝，问：“花生的屋子（壳）好看吗？里面的果子藏在哪里？”再追问：“你见过花生是怎么长出来的吗？是挂在枝上，还是埋在土里？”请两三名学生凭经验说，教师不急着评判，把不同说法记在黑板上。

2.制造认知冲突：出示花生生

1.猜谜，剥花生，观察壳与果，说出第一印象：“壳坑坑洼洼不好看，果子藏在里面”；凭生活经验猜花生怎么长，说出“见过／没见过”，把不同说法抛出来。

2.看生长图，发现自己猜的和实际不一样，说出“原来果子是埋在土里的”；跟读“落花生”这个名字，说出“为什么叫落花生”。

3.看海报，齐读单元任务；读三条量规，把“我最想解决的一条”圈出来。

长图与一段挖花生的实拍图，点明“花开在地上，果实却结在土里，要挖起来才知道有没有”，对上一步的说法当场印证或纠正；顺势板书“落花生”——花落以后，子房柄钻入土中结果，所以叫这个名字。追问：“明明长在土里、埋在下面，许地山为什么偏要写它？”把疑问留到课文里。

3.回顾单元任务：出示“我的心爱之物”班级展海报，说明“上一篇我们学琦君借桂花写思念，这一篇要学许地山借花生说一个道理”，随后出示本课时三条量规：生字能读准写对、四件事能说清、能说出哪件事写得最详细。

第

二

段

合

作

探

究

〔约10分钟〕

1.布置初读：自由读课文，读准“亩、吩、咐、榨、榴”，读通“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上”这个长句。教师巡视，记录读错的字音。

2.指名分段轮读，重点正音：“吩咐”的“咐”读轻声，“榨油”的“榨”是翘舌音，“矮矮地”读 ǎi，“爱慕”的“慕”下面是“小”的变形；随即范写“矮”（左“矢”右“委”，“矢”的撇不出头）与“茅”（草字头下面是“矛”不是“予”），学生在田字格各写两遍，同桌互查这两处易错点，其余会写字放到课后抄写。

3.提问：“课文围绕落花生写了哪几件事？”提示用“干什么”的短语回答，学生说到哪件就把短语写在黑板上，最后按课文顺序排成一行。

1.自由读课文，圈出生字，标自然段，把读不顺的句子画上“？”。

2.分段轮读，同学互纠字音；把“吩咐、榨油、爱慕”在书上注音，齐读两遍；观察“矮”“茅”的范写，书空后各写两遍，同桌互查“矢”的撇和“矛”的钩。

3.默读，用“干什么”概括，写在学习单“四件事”表格里，组内对照补充，说出自己是按哪几个自然段概括的。

精

讲

释

疑

〔约11分钟〕

1.梳理板书：种花生、收花生、尝花生、议花生。追问：“这四件事，各占几个自然段？”带学生数一数——种、收、尝合起来只有一段，议花生占了后面十几段。

2.出示“详写／略写”一对概念：“写得长的叫详写，一笔带过

1.数段落，把段落数写在四件事旁边，发现“议花生”最长，说出自己的判断依据。

2.小组讨论后回答：“因为道理是在议论中说出来的”“因为父亲的话最重要”，在“议花生”开头批注“这里说出了道理”。

3.做“删一删”的假设，说出