3.14丝绸之路的开通与经营西域教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册
本课属于人教版七年级上册（2024秋版）第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”中的第14课。教材主要围绕汉朝的对外交流展开，核心内容分为三个板块：张骞通西域、丝绸之路、海上丝绸之路。张骞两次出使西域的背景、过程及意义是本课的基础；丝绸之路的路线及东西方物质文化交流是核心重点；海上丝绸之路的开辟则展现了汉朝对外交往的广度。本课内容不仅体现了秦汉时期大一统国家的强盛与开放，也揭示了中华文明与世界文明交流互鉴的历史脉络，是培养学生家国情怀和全球视野的重要载体。
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对历史故事充满兴趣，但对历史事件背后的深层原因及宏观意义理解尚浅。学生在小学或课外读物中对“丝绸之路”、“张骞”等名词有一定耳闻，但往往将其视为孤立的历史故事，缺乏将其置于秦汉大一统背景下进行系统认知的能力。此外，对于地理空间概念（如西域、中亚、欧洲等）的构建存在困难，需要教师通过地图等直观手段辅助教学。
- 唯物史观：通过分析汉武帝派张骞出使西域的背景（匈奴威胁、国家统一需求），引导学生理解经济基础与政治军事决策的关系，认识到对外交流是国家实力发展到一定阶段的必然产物，理解生产力发展（如丝绸生产、冶铁技术）对推动中外贸易的决定性作用。
- 时空观念：通过识读《张骞通西域路线图》和《丝绸之路示意图》，学生能够准确指出长安、河西走廊、西域、中亚、西亚、欧洲等关键地理位置，构建从西汉初年到汉武帝时期、从陆上到海上的立体时空框架，理解地理环境对交通路线选择的影响。
- 史料实证：通过研读教材中关于张骞出使的记载、悬泉置汉简等史料信息，培养学生从文字材料中提取有效信息（如出使时间、目的、成果）的能力，学会用史料印证历史事实，区分历史传说与信史。
- 历史解释：能够结合史实，阐述张骞通西域与丝绸之路开辟之间的因果关系；能够从政治、经济、文化多维度解释丝绸之路作为“古代东西方往来的大动脉”的历史地位，客观评价其对中华文明及世界文明的贡献。
- 家国情怀：感悟张骞“志在为国分忧”、不畏艰险、持汉节不失的爱国精神与坚韧意志；通过了解中华文明对世界的贡献及吸纳外来文化的包容性，增强民族自豪感和文化自信，树立开放包容、和平合作的时代价值观。
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四、教学重难点
• 教学重点：张骞通西域的史实；丝绸之路的路线及东西方交流的内容。
• 教学难点：理解张骞通西域的历史意义；从宏观角度认识丝绸之路对中外文明交流的深远影响。
• 教法：情境教学法、地图演示法、问题探究法、史料研习法。
• 学法：自主学习法、合作探究法、图文结合法。
教师活动： 教师在屏幕上展示一段趣味情境文字：“同学们，想象一下，如果你穿越回两千多年前的汉朝，皇帝突然发布‘悬赏令’：招募勇士出使未知之地，路途万里，可能被敌国扣押，可能葬身沙漠，但成功后将为国家解除百年边患。你会揭榜吗？在历史上，真有这样一位勇士，他不仅揭了榜，还在被扣押十余年后，带着对未知世界的记忆奇迹般归来。他，就是张骞。今天，就让我们跟随他的脚步，踏上那条改变世界的道路——《沟通中外文明的丝绸之路》。”
学生活动： 阅读情境文字，进入历史情境，产生好奇心，思考“如果是自己会如何选择”，快速集中注意力。
设计意图： 利用角色扮演式的趣味情境导入，拉近学生与历史的距离，激发学习兴趣，自然引出本课核心人物张骞及课题。
环节一：凿空之旅——张骞通西域
- 知识点：出使背景与第一次出使
◦ 教师活动：展示《西汉初年形势图》，讲解“西域”概念（阳关、玉门关以西，今新疆及更远地区）。提问：“汉武帝为何要冒风险联络大月氏？”引导学生从匈奴威胁、汉朝战略需求角度分析。讲述张骞应募、途中被匈奴扣留十余年、逃脱后继续西行、最终返回长安的曲折经历。
◦ 学生活动：观察地图，明确西域位置；阅读教材，梳理第一次出使的时间（前138年）、目的（联络大月氏夹击匈奴）、结果（未达军事目的，但了解了西域）。
◦ 设计意图：通过地图与史实结合，落实时空观念；通过分析背景，培养唯物史观；通过张骞的经历，渗透家国情怀。
- 知识点：第二次出使与意义
◦ 教师活动：讲述公元前119年张骞第二次出使，率300人使团，带大量财物，走访乌孙等国。展示“西域使者来长安”的史料描述。提问：“虽然军事联盟未完全达成，但张骞的两次出使带来了什么‘意外收获’？”
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