第十五课《追星逐月时尚潮》教学设计 2026-2027学年南大版心理健康八年级全一册

**《心理健康（南大版）》八年级全一册**

 

**第十五课《追星逐月时尚潮》教学设计**

 

 

## 一、基本信息

 

**课题名称**：追星逐月时尚潮

 

**教学对象**：八年级学生

 

**课时安排**：1课时（40分钟）

 

**教材版本**：南京大学出版社《心理健康》八年级全一册

 

 

## 二、教学目标

 

**1. 认知层面**：学生能够理解追星行为背后常见的心理机制——“光环效应”如何让喜欢从某一点扩散到全部，“从众”如何让个人的喜欢被群体的节奏裹挟；能够区分“滋养型喜欢”与“消耗型沉迷”在行为层面的具体差别。

 

**2. 情感层面**：学生在不评判的氛围中正视自己喜欢某位公众人物的真实感受，同时愿意面对一个不太好面对的问题：这份喜欢，有没有在某一段时间里，让自己变得更小、更累、更不像自己。

 

**3. 行为层面**：学生能够从自己欣赏的对象身上提取一项具体的品质或行为，转化为接下来一周内可执行、可检验的小行动，并在同伴的反馈中把行动“调小”到真正做得到的程度。

 

 

## 三、教学重难点

 

**教学重点**：帮助学生看见追星行为中“获得”与“消耗”同时存在的事实，理解理性追星的关键不在于追不追、追谁，而在于**投入的方式和代价是否在自己的掌控之内**。

 

**教学难点**：八年级学生对“老师要来说教”有本能的防御。本课不采用“先展示疯狂案例、再告诫不要这样”的路径，而是把判断权交给学生：先用“投资游戏”让他们自己算账，再用“诊断”让他们自己下结论。教师的位置是追问者和补位者，不是裁判。

 

 

## 四、教学准备

 

多媒体课件（含“偶像投资会”七个项目的呈现页，收益与风险规则先隐藏，小组决策完毕

后再揭晓）；每组一张“能量币分配表”（100枚币的空白格子）和七张项目卡；每人一张“追光诊断卡”（含“ID”“病理诊断”“处方建议”三栏）；每人一张“借光卡”（三栏：“我欣赏的人是______”“我真正想从TA身上借的那束光是______”“这一周我为自己做的一件小事是______”）；板书用白板笔。

 

 

## 五、教学过程

 

### 环节一：切入——“如果喜欢有账单”（约7分钟）

 

**设计意图**：不走“猜明星”的路子。八年级学生对“你追谁”这个问题有很强的隐私感和同伴压力，直接问容易冷场或得到表演性的答案。改用匿名“快问快答”加一张空白的“能量账单”，把话题从“我喜欢谁”转向“我在这件事上花了什么”，降低暴露感，同时让课堂在第一分钟就进入“算账”而非“表态”的状态。

 

**活动描述**：教师在屏幕出示四个句子，学生不举手、不出声，只在心里判断“是”或“不是”，如果“是”，就默默在桌面上竖起一根手指。

 

> “我曾经为了刷和TA有关的内容，比计划晚睡超过半小时。”

> “我买过一件事后想起来觉得‘其实可以不买’的东西。”

> “我看到别人说TA不好时，心里会不舒服，甚至想去反驳。”

> “我有过‘今天先不学了吧，看完这波再说’的时候。”

 

四句结束后，教师环视教室，不点名，只说一句：“手指放下来。我不需要知道是谁，你们也不需要互相看。但我要说一句：刚才竖起过手指的人，你刚才花的那些时间、钱和情绪，它们去了哪里？它们换回来了什么？”

 

随后教师在白板上画一个空的方框，写上“100枚能量币”，说：“今天这节课，我们不给‘追星’打分。我们只做一件事：给你手里的能量算一笔账。”

 

**师生对话**：

 

师：先问一个不用举手回答的问题。刚才四个句子里，你觉得哪一个最难承认？

 

（安静两三秒，有学生小声说“最后一个”）

 

师：我听到有人说最后一个。“今天先不学了吧”，这个最难承认，因为它不酷，也不像“热爱”，它更像一种失控。但恰恰是这一条，最值得我们今天拿出来看。喜欢一个远处的、闪光的人，本身不丢人。丢人的是什么？是你为了那个光，把自己手里的东西悄悄当掉了，还不愿意看账单。

 

师：所以今天不批评任何人。我们只是把账单摊开。你可以不告诉任何人你买了什么，但你得自己知道。

 

### 环节二：核心活动——“偶像投资会”（约16分钟）

 

**设计意图**：把“追星的利与弊”从教师口中的道理变成学生手里的决策。学生在分配100枚能量币的过程中，会真实地经历“什么都想要”和“必须取舍”之间的拉扯。收益和风险规则先不公布，让他们凭直觉做决定，揭晓时的反差本身就是最有力的教学材料。教师不替他们判断哪个项目“对”，只在他们算完账之后追问“你意外吗”。

 

**活动描述**：四人一组，每组拿到100枚能量币（以格子表代替实物币，每格1枚）和七张项目卡：

 

> A. 技能加油站（因为喜欢TA，去学剪辑、外语、修图、写作等）

> B. 快乐充电宝（看舞台、刷美图、听歌，获取情绪能量）

> C. 同好社交圈（加群、和同好交流、一起线下看直播）

> D. 氪金玩家（买周边、买专辑、冲销量）

> E. 反黑战斗队（刷评论、举报、和“对家”争论）

> F. 线下追现场（演唱会、见面会、接机等）

> G. 私生饭行为（跟车、蹲酒店、追私人行程）

 

每组有5分钟讨论时间，决定把100枚币分配到哪些项目上，可以多选，总投入不超过100。讨论结束后，各组把分配结果写在白板上汇总。教师此时才揭晓结算规则：

 

> A：每投入10币，成长值+15。

> B：每投入10币，成长值+8；但投入超过30币的部分，每10币额外产生“消耗值-3”（情绪依赖）。

> C：每投入10币，成长值+10；若同时投了E，社交成长值减半（因为群内冲突会侵蚀社交质量）。

> D：每投入10币，消耗值-10；成长值仅在投入10—20币区间为+3，超出部分成长值归零。

> E：每投入10币，消耗值-8，成长值-2。

> F：每投入20币，成长值+10，消耗值-5（时间与体力成本）。

> G：每投入10币，消耗值-20，成长值-10；且**本组“集体消耗值”额外增加**（一个人的越界行为，成本由所有人承担）。

 

各组根据规则重新计算自己的“成长总值”和“消耗总值”。教师请成长值最高和消耗值最高的两组分别说明分配理由。

 

**师生对话（揭晓规则后的全班交流）** ：

 

师：先请投了G的小组说一句，你们当时怎么想的？

 

生（有点不好意思）：我们其实没投G，但我们投了不少D和F。我们以为“花得越多说明越喜欢”。

 

师：那现在算出来，D的消耗值是多少？