Unit 1 What can you do with your five senses课时2 Story （教学设计）-2026-2027学年英语沪教牛津版（深圳用）二年级上册

文本解读

本课是沪教牛津版（深圳用）（2024）小学英语二年级上册 Unit 1 What can you do with your five senses?（你能用五感做什么？）的课时2 Story（故事课时）。本单元围绕五感这一贴近低年级学生生活的主题展开，课时1 Ready Go 已初步感知 see、hear 等五感词汇；本课时通过一个生活化的小故事，引导学生在情境中感知并模仿核心句型 What can you do? I can... ，把五感词汇与真实生活体验连接起来。故事内容短小、图画生动、句型复现率高，符合二年级学生以听说为主、读写为辅的认知特点，是单元内承上启下的关键课时，也为课时3 Practice 的句型操练和课时4 Communicate 的交际运用打下基础。

教学目标

1. 【语言能力】能在图片和教师引导下听懂、会说故事中的核心句型 What can you do? / I can see. / I can hear. / I can touch... ，语音语调基本正确。

2. 【文化素养】通过五感体验活动，感受用自己的眼睛、耳朵、双手探索世界的乐趣，懂得珍惜和爱护自己的感官。

3. 【思维品质】能根据故事图片大胆预测情节，在听一听、猜一猜、说一说中发展观察力和推理能力。

4. 【学习能力】能在小组游戏中主动模仿、大胆开口，乐于用英语表达自己的五感体验。

重点难点

教学重点：听懂并会说核心句型 What can you do? I can see/hear/touch... ，理解故事大意，能把五感词汇 see、hear、touch 与相应动作建立联系。

教学难点：在真实情境中灵活运用句型 I can... 表达自己的五感体验，注意 see 与 hear 所接感官对象的不同。

课时安排

1课时（本教学设计为 Unit 1 课时2 Story）

教学过程

新课导入

（一）情境创设

同学们，今天老师要带大家认识几位神奇的小帮手——它们不用充电、时刻陪在我们身边，帮我们认识这个五彩缤纷的世界。猜猜它们是谁

？

（二）游戏激趣

（教师出示神秘魔法盒，请学生闭眼听声音、伸手摸一摸）

师：Listen! What can you hear?（摇铃铛）

生：铃铛！

师：Touch! What can you touch?（摸毛绒玩具）

生：小熊！软软的！

师：我们的耳朵能听、小手能摸、眼睛能看——这些小帮手就是我们的五感！今天让我们跟着故事里的小朋友，一起用英语说说它们的本领吧！（板书课题）

【设计意图】以神秘魔法盒游戏调动听觉、触觉的真实体验，自然引出五感主题，激发学习兴趣，为故事学习做好情感和语言双重铺垫。

探究新知

任务一：看图预测，走进故事

1. 观察插图

（课件出示故事第一幅插图，遮住文字）

师：Look at this picture. Who is she? Where is she? What can she see?

（学生自由观察、大胆猜测，教师不给标准答案）

师：答案就藏在故事里！让我们一起去故事中找一找。

【设计意图】借助插图引发认知冲突，培养学生根据图片预测情节的思维习惯，带着问题进入故事学习。

任务二：听读故事，感知语言

1. 第一遍听故事

（播放故事动画/录音，学生边听边用手指跟着画面）

师：Listen and point. 听一听，故事里的小朋友用了哪些小帮手？

2. 第二遍跟读故事

（逐句暂停，学生跟读，模仿语音语调）

重点句型跟读：

What can you do?

I can see with my eyes.

I can hear with my ears.

I can touch with my hands.

3. 朗读小挑战

男女生分角色读、小组开火车读，教师及时正音：see 长音 /iː/，hear 双元音 /ɪə/。

【设计意图】两遍听读分层推进：一遍整体感知、一遍逐句模仿，在大量可理解的输入中自然习得核心句型。

文本探究

任务三：词句配对，理解内化

1. 连一连

出示词卡与图卡，请学生上台配对：

see — eyes（眼睛看）　　hear — ears（耳朵听）　　touch — hands（小手摸）

2. 演一演

师说词、生做动作：T: See!（学生指眼睛做望远镜状）T: Hear!（学生手拢耳朵）T: Touch!（学生伸手摸一摸）

3. 句型小木桥

教师出示句子卡片打乱顺序，小组合作把故事句型按顺序排一排、读一读，最快的小组获五感小达人贴纸。

【设计意图】词卡配对、TPR 动作和句型排序三步递进，把音、义、形结合起来，帮助低年级学生在动手中内化语言。

任务四：迁移体验，升华情感