第一单元《小学生爱劳动》第1课时《劳动就在我身边》教学设计-2026-2027学年劳动实践一年级上册冀科版

《劳动就在我身边》教学设计

冀科版《劳动实践》一年级上册　第一单元《小学生爱劳动》　第1课时

一、教学基本信息

 

二、教材与学情分析

（一）教材分析

冀科版《劳动实践》是河北科学技术出版社依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》编写的低年级劳动指导用书，一年级上册共八个单元，全书按“我要做—做中学—做中提高—做中成长”四个栏目逐级推进。第一单元《小学生爱劳动》是全册的起点：第1课时《劳动就在我身边》落在教材第2至4页，解决“看见劳动、认下劳动”；第2课时《我是班级小帮手》解决“认领劳动、为集体做事”。

本课时对应的教材内容很具体：第2、3页是家庭与校园的劳动场景图——家里有妈妈做饭、爸爸整理，学校有老师迎接、同学浇花擦黑板，图下还画了门卫、保洁、食堂师傅等校园劳动者；第4页分两栏，“做中学”要求孩子说一件自己会做的小事，“做中提高”提示哪些事有危险。我这节课的六个环节，就是顺着课本这四个栏目走的：看图建立概念（我要做）→教师讲劳动在身边（做中学铺垫）→说会做的小事（做中学）→讲危险事的成因（做中提高）→动手擦桌椅摆图书（做中学延伸）→贴脚印夸劳动者（做中成长）。内容全部出自课本，不另加花哨材料，保证和教材对得上。

（二）学情分析

本班42人，9月1日开学，到今天整两周。开学第一天我在教室门口迎孩子，顺手做了个口头小摸底，三个问题：你做过劳动吗、做过什么、劳动是不是只有扫地。第一个问题42人全举手；第二个答案出奇地集中——38人说“扫过地”，3人说“擦过黑板”，只有1人说“帮妈妈择过菜”；第三个问题有7个孩子点头，理由五花八门：“劳动是表现不好才要做的”“劳动是老师罚的”。

这给我提了个醒：这届孩子不缺“做过”，缺的是“见过”，更缺“懂得劳动不只是打扫”。他们把劳动窄化成扫地，又把扫地跟“被批评”连在一起，劳动观从根上就歪了。所以这节课我不急着让他们动手，先帮他们把“劳动等于罚扫地”这个歪念头掰回来，再带他们看见更多样的劳动。几个孩子要单独记：张沐阳个子壮、手劲大，看见重东西就想扛，安全环节得盯紧；高梓默动作慢又害羞，别人动了他还在发呆，适合给一个不用抢的小任务；刘乐瑶细心眼尖，安排当“小检查”；杨予安嘴巴快爱接话，能带动讨论但容易跑题；马嘉树是左撇子，擦桌子要从左边起；冯思齐个子最小，够高处要借小矮凳，但绝不能让他爬高。

三、教学目标（劳动核心素养四维）

● 劳动观念：知道劳动就在家里、学校里、社会上，干净的教室、热乎的午饭、整齐的图书都是劳动换来的；劳动不是惩罚，是每个人都能做的事，小学生也能当劳动者。

● 劳动能力：能说出身边不少于3种劳动、不少于2位劳动者；能分清“自己能做”和“要请大人帮忙”两类事，并各说一个例子；学会擦自己的小桌椅、把图书摆正两件小活。

● 劳动习惯与品质：课桌上不乱涂，工具用完放回原处；见到门卫、保洁、食堂师傅会主动说“谢谢”；看见地上有纸愿意捡，不踢给同学。

● 劳动精神：乐意伸手帮集体，不怕脏不怕麻烦；做完一件小事有成就感，不笑同伴慢，也不抢别人的活。

四、教学重难点与突破办法

教学重点：看见身边的劳动，相信自己也是能劳动的人。

教学难点：把“劳动不是惩罚”这层意思种进去，同时分清能做的事和危险的事。一年级孩子容易被“扫地就是犯错”的直觉带着走。

突破办法：

① 直接依托课本第2、3页场景图带孩子“看见”劳动，内容贴着教科书走，不另起炉灶。

② 教师系统讲授劳动的三类所在地与“自己的事／为大家的事”归属，把概念讲透，不靠热闹撑场面。

③ 紧扣课本第4页“做中学”“做中提高”两个栏目，先说会做的小事，再讲危险事的成因，逻辑递进。

④ 动手前教师完整示范擦桌椅、摆图书的方法，左撇子、矮个、慢热孩子都给具体办法，保证人人做成一次。

⑤ 用“成长脚印墙”把每节课的脚印留痕，给全册一条看得见的成长线，评价不随下课结束。

五、教学准备

 

六、教学过程（40分钟）

环节一　看课本·劳动就在画里（约4分钟）

◆ 环节目标： 依托课本第2、3页场景图，建立“劳动”的初步概念，落实教材“我要做”栏目。

【教师】 （翻开课本第2页）小朋友们，今天第一课，先不急着动手，老师带你们翻开书看两幅画。第2页画的是哪儿？对，是家里——图上的妈妈系着围裙在厨房做饭，爸爸把沙发上的衣服叠好放柜子。第3页画的是学校——早上老师站在门口迎接同学，后面两个同学在浇花、擦黑板。老师告诉你们：这些事，不管是做饭、叠衣服，还是浇花、擦黑板，都有一个共同的名字，叫“劳动”。这就是课本第一单元要我们“我要做”的事——先把“劳动”这两个字，认认真真放在眼前。

【学生】 （凑近看课本）杨予安：我家也是我妈做饭！高梓默：我爸也叠衣服。冯思齐：我们班李同学昨天擦过黑板。

◇ 设计意图： 直接用课本原图带孩子“看见”劳动，不绕弯子。一年级孩子认字少，看图比听讲来得快；把课本画面当成第一份教材，内容就贴着教科书走，不跑偏。