第二单元 可视化交流 第1课图像的魅力 教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术八年级 上册

课程名称

美术

教材版本

湘美版 八年级上册（2025年秋版）

单元名称

第二单元 可视化交流

课程主题

第1课 图像的魅力

课程关键词

岩画；甲骨；结绳记事；青铜铭文；图形化交流；思维导图；《地书》

本次教学设计特色

开课先看一块刻满羊的岩壁，让学生当一次读图的人，猜它在说什么。猜完翻课本，把岩画、甲骨、利簋铭文、莎草纸依次排进一条长条。五个组各领一张，拼起来就是班级的记录方式年表。课中出门八分钟，在校园里找标识、拍照，回来把“今天还在用吗”那一栏填掉。收尾借鉴徐冰的《地书》，不写一个字，给同桌留一条图形留言。落脚点在：图像能跨过语言传话，这件事从岩壁到今天没断过。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

八年级学生

学习者分析

八年级学生每天要看上百个图标。手机里的表情、地铁里的箭头、校门口的禁停牌，他们一眼就懂。问这些图形是谁画的、为什么这么画，多数人愣住。班上四十一人，只有三个同学用过思维导图软件，其余人画导图就是一列竖排的标题。说到甲骨，有学生以为是龟壳上的花纹。他们对“记录”的理解停在写字，没把岩画、结绳、铭文算进去。这节课先猜，再排，再动手画，把那层窗户纸捅破。下课能说出三个年代的记录方式，能把长条上的顺序摆对，我就算过关。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：

审美感知：看一张图，先感到它在说什么，再看好不好看。岩画的羊群、机场的箭头、图表里的色

块，都先当意思读，再谈形式。本单元每一课都从“你看懂了什么”开始问。

艺术表现：学生得把想法画成别人读得懂的图形。视觉留言的线条、思维导图的分支、图表的选择，都要求主次分明。画得不像可以商量，读不懂就得改。

创意实践：给一个主题，自己决定用什么图形、怎么排。共读一本书的导图，先分几支，再挑关键词，配几张巴掌大的小图，步骤由学生自己定。

文化理解：从结绳到甲骨，从莎草纸到《地书》，记录方式一直在换。换了以后谁受益、谁被落下，这个问题值得停一停。徐冰在机场找到的答案，是图形不用翻译。

二、单元架构分析

单元大观念：可视化图像有助于传递信息。一句话说不清的事，一张图能摆明白，这是本单元三课共同的判断。

单元问题：什么情况下，图比字更管用？

三、单元评价设计

这个单元收三样东西：一条班级记录方式年表、一张手绘视觉留言、一份小组图表。年表由五个组各填一条，首尾相接贴在后墙。全班用便利贴标出“最想追问的一格”，按标签数看哪一段没讲透

。视觉留言同桌互读，读懂的在背面签名，读不懂的写一句卡在哪一步，签名数就是分数的一半。图表按“数据对不对、图选得合不合适”两项打。三样都进成长袋，期末自评时翻出来对照。

四、单元重难点

单元重点：认得出常见的记录与交流方式，说清图像在传信息上的长处，并能结合岩画、甲骨、标识具体说明。

单元难点：学生容易把“图像”当成“画得好看”，忽略它在替文字干活。突破策略：拿同一句话做三次转换，写成字、画成图、做成标识，请同桌读。读错的地方当场改，改到三个人都读对为止。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：说出纸以前的三类记录方式（刻划、绘制、结绳），认得课本第11页的古印第安人岩画、商代甲骨、西周利簋铭文和古埃及莎草纸；说出思维导图的三层结构，即中心、分支、关键词。

能做：在年表条上把本组那个年代的五列填清楚；借鉴《地书》手绘一条不含文字的视觉留言，让至少两名同学读懂；在校园里找到并拍下五处标识。

理解：图像记录不靠语言，不同国家、不同年龄的人都能读；记录方式变了，人能交流的范围也跟着变大。

2、教学重点难点

教学重点：纸以前的几种记录方式，以及图像交流的长处。确定依据：课本第11、12两页的图版都压在这条线上，后面的年表条和手绘留言都靠它打底，这一段落不实，后面全是空的。

教学难点：让学生说清“图像为什么没有语言障碍”。学生多半只会说“图好看”“图简单”。突破策略：把机场标识下的文字遮住，请三个人各用一句话解释同一个图形，说法不同而意思一致，难点自己就露出来了。

3、教学资源及环境准备