5.2.1 人体通过呼吸系统进行气体交换 教学设计-2026-2027学年济南版生物学八年级上册

学情分析

学生已学习消化系统，初步形成"结构与功能相适应"的观念，也具备"系统由器官构成"的认知框架，可迁移到呼吸系统。但学生对"呼吸"的理解多停留在"鼻子进出气"的生活经验层面，容易把"呼吸"与"呼吸作用"混为一谈，对气体交换发生在肺泡与血液之间、依靠扩散作用完成缺乏认识。八年级学生抽象思维正在发展，仍需要模型、动画与数据支撑；对"膈肌收缩使胸廓扩大"这类反直觉内容易出错，宜通过模型演示与体验活动突破。

教材分析

本节是第二章的开篇，承接第一章"人体通过营养获得能量"的物质输入线索，回答"氧气从哪里来、怎样进入血液"的问题，为后续"人体内物质的运输"奠定基础。教材按"呼吸道—肺—气体交换"的顺序编排，先建立呼吸系统的结构图景，再通过"吸入气与呼出气成分比较"的实验引导学生发现气体成分变化，最后以肺泡结构特点解释气体交换的原理，体现"结构决定功能"的学科逻辑。教材中的模型制作、资料分析等活动，是落实探究实践素养的重要载体。

教学目标

生命观念：能说出呼吸系统的组成及各器官的功能，说明肺泡适于气体交换的结构特点，形成"结构与功能相适应""人体各系统协调统一"的观念。

科学思维：能依据吸入气与呼出气成分数据进行比较、归纳，

推理出气体交换发生的部位与方向；能用扩散原理解释氧气和二氧化碳的移动方向。

探究实践：能完成"比较人体呼出的气体与空气的差别"实验，规范操作、如实记录，并能用模型或简图表达呼吸运动过程。

态度责任：认同呼吸系统健康与生活环境的关系，自觉远离吸烟与空气污染，养成用鼻呼吸、不随地吐痰等卫生习惯。

教学重点

(1)  呼吸系统的组成及呼吸道对空气的处理作用。

(2)  肺泡适于气体交换的结构特点。

(3)  人体呼吸运动的原理（呼吸肌收缩舒张引起胸廓容积变化）。

教学难点

(1)  理解气体交换依靠气体扩散作用完成，氧气与二氧化碳的扩散方向。

(2)  区分"呼吸运动"与"呼吸作用"，理解呼吸的全过程包括四个环节。

教学流程

教学步骤与内容

设计意图

新课导入

情境设疑

教师播放一段游泳运动员出水后大口喘气的视频，提问："运动员为什么一上岸就要拼命吸气？我们每天大约要呼吸两万多次，吸进去的空气究竟去了哪里？"

学生自由发言，教师不急于评价，把"空气进入身体后去了哪里"写在黑板中央，作为本节

用真实情境激活生活经验，制造认知冲突，把"呼吸"从日常动作提升为需要解释的生

课要解决的核心问题。

教师补充：人可以在几周内不吃饭、几天内不喝水，却只能几分钟不呼吸。这说明空气中有一种生命活动片刻不能缺少的物质——氧气。

命现象，明确本课探究主线。

新课研讨

活动一：认识呼吸系统的组成

教师出示呼吸系统结构模型，请一名学生上台，按"空气进入身体的路线"依次指出器官，其他同学在教材结构图上同步标注。

师生共同梳理路线：鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺。

教师追问："鼻腔、咽、喉、气管、支气管这些器官并不直接与血液接触，它们合起来叫什么？"引导学生归纳出"呼吸道"这一概念，并强调呼吸道是气体进出肺的通道。

教师再问："呼吸道仅仅是通道吗？"请学生观察鼻腔内表面的黏膜和鼻毛，结合冬天用鼻呼吸比用嘴呼吸舒服的体验，讨论呼吸道对空气的处理作用：鼻毛阻挡灰尘，黏膜分泌黏液湿润空气并黏附细菌，黏膜内的毛细血管温暖空气。

教师小结并板书：呼吸道——温暖、湿润、清洁空气；肺——气体交换的场所。

由模型指认到概念归纳，符合从具体到抽象的认知顺序。用"呼吸道只是通道吗"的追问打破学生的表面理解，把结构与功能联系起来。