第1课《声音是怎样产生的》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

文本解读

《声音是怎样产生的》是教科版（2026年新版）小学科学四年级上册第三单元“声音”的第1课。本课是“声音”单元的起始课，围绕核心素养中的科学观念与探究实践两大维度展开，引导学生通过观察橡皮筋、钢尺、鼓面、音叉等多种发声物体的活动，运用比较、归纳的思维方法，建立“声音是由物体振动产生的”这一核心科学观念。教材遵循“现象观察—证据收集—归纳概括”的探究路径，让学生在“做中学、用中学”中亲历概念建构的全过程，为后续学习声音的强弱、高低、传播等内容奠定概念基础。

教学目标

教学目标

1. 【科学观念】 知道声音是由物体振动产生的，振动停止，发声也停止；能说出常见物体发声时的振动部位。

2. 【科学思维】 能运用比较、归纳的方法，从多个发声现象中概括出“声音由振动产生”的共同规律。

3. 【探究实践】 能通过拨橡皮筋、敲鼓、敲音叉等实验，借助豆子、水面等“看得见的证据”观察不易察觉的振动，经历完整的探究过程。

4. 【态度责任】 乐于合作交流，如实记录实验现象，初步形成用证据说话的实证意识。

重点难点

重点难点

教学重点：通过多个观察实验认识声音是由物体振动产生的。

教学难点：借助豆子、水面等可见媒介，发现音叉等不易直接观察到的微小振动，理解“振动产生声音”的证据链。

课时安排

课时安排

1课时

教学过程

新课导入

（一）情境创设

同学们，上课前我们先来玩一个“听声猜物”的小游戏。（教师播放音频：小鸟鸣叫、汽车鸣笛、雨声、上课铃声）请同学们闭上眼睛听一听，猜一猜

这些声音分别来自什么物体。

（二）问题激趣

师：我们生活在一个充满声音的世界里，从清晨的鸟鸣到夜晚的虫吟，声音时刻陪伴着我们。可是大家有没有想过——这些声音究竟是怎样产生的？有人说“敲得越重声音越大，是力产生了声音”；有人说“是物体摩擦生出了声音”。你的想法是什么？

（学生自由发言，教师板书学生的初始想法，不作评判）

师：今天，我们就化身“声音侦探”，用实验证据来揭开声音产生的奥秘。（板书课题：声音是怎样产生的）

探究新知

任务一：观察发声物体，收集振动证据

1. 实验一：观察橡皮筋发声

将橡皮筋撑开套在手上，用手指拨动橡皮筋，观察它发出的声音，同时仔细观察橡皮筋的状态。

实验发现：拨动橡皮筋时，橡皮筋来回往复运动，同时发出“嗡嗡”声；用手按住橡皮筋，声音立即消失。

2. 实验二：观察钢尺发声

将钢尺伸出桌边约10厘米，一端压紧在桌面上，拨动另一端，观察钢尺发出声音时的状态。

实验发现：钢尺上下往返运动，发出声音；按住钢尺，振动停止，声音也随之消失。

3. 实验三：观察鼓面与音叉发声

在鼓面上撒几粒豆子，敲击鼓面，观察豆子的变化；将音叉敲击后轻轻触及水面，观察水面的变化。

实验发现：敲鼓时鼓面上的豆子不停地跳动，说明鼓面在振动；发声的音叉触及水面时溅起水花，说明音叉在振动。

【要点点拨】鼓面、音叉的振动往往又快又小，肉眼难以直接看清。豆子的跳动、水花的溅起，就像给振动拍下的“照片”，把看不见的振动“放大”成了看得见的现象。这种把不易观察的现象转化为可见现象的方法，叫作转换法，是科学研究中常用的方法。

任务二：比较归纳，建构振动概念

1. 梳理证据

请各小组对照实验记录单，说一说：橡皮筋、钢尺、鼓面、音叉在发出声音时，分别发生了什么共同变化？