第1课 声音是怎样产生的（教学设计）-2026-2027学年四年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生”核心知识点，通过播放风声、雨声等多种声音导入提问，作为单元基础，后续衔接声音特征、传播等内容，以橡皮筋、音叉等实验活动搭建学习支架。 资料亮点在于以探究实践为主线，设计橡皮筋发声观察、多物体振动触摸等实验，引导学生通过证据归纳结论，培养科学思维与态度责任，跨学科融合语文、音乐等，为教师提供详细流程与评价工具，助力学生科学素养提升。

第1课 声音是怎样产生的 教科版四年级科学上册 第三单元《声音》 一、课程标准依据 本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质与能量”领域，核心概念为“声音由物体振动产生”。通过观察橡皮筋、音叉、喉咙等发声物体的振动现象，理解声音产生的本质，培养观察和归纳能力。 二、单元分析 本单元《声音》共8课，从第1课“声音是怎样产生的”开始，引导学生认识声音的本质——振动。随后分两条线索展开：声音的特征（第2-3课：声音的强弱、声音的高低）和声音的应用（第4-6课：乐器的声音变化、设计乐器、改进乐器），最后学习声音的传播（第7课）和保护听力（第8课）。本课为整个单元奠定基础，学生理解了振动产生声音后，才能进一步探究振动的变化如何影响声音的强弱和高低。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音停止。 2. 知道振动是物体往复运动的状态。 3. 认识到各种物体（橡皮筋、鼓、音叉、喉咙等）发声时都在振动。 （二）科学思维 1. 能通过观察和触摸感受发声物体的振动，将现象与概念联系起来。 2. 能运用“振动产生声音”的观点解释生活中更多的发声现象。 3. 能推理如果物体不振动，就不会发出声音。 （三）探究实践 1. 能操作橡皮筋使其发声，观察发声前和发声时橡皮筋的状态变化。 2. 能用不同的物体制造声音，用手触摸感受振动。 3. 能想办法让正在发声的物体停止发声，观察状态变化。 4. 能记录实验现象，填写记录单。 （四）态度责任 1. 对声音产生的原因产生探究兴趣。 2. 愿意通过观察和实验寻找发声的规律。 3. 初步形成“用证据说话”的科学态度。 【教学重点】通过观察橡皮筋、音叉、喉咙等物体的发声现象，归纳出“声音由物体振动产生”的结论。 【教学难点】理解“振动”的概念——振动是物体往复运动的状态，不是所有运动都是振动。 四、课前准备 （一）学生准备 1. 橡皮筋每组若干根 2. 小鼓每组1个 3. 音叉每组1个 4. 水槽每组1个 5. 记录单每人1份 （二）教师准备 1. 每组一套实验材料 2. 班级记录单（黑板用） 3. 物体发声图片或视频（拓展用） 4. 蟋蟀等动物发声的科普资料 五、教学过程（40分钟） 环节一：聚焦问题（5分钟） 【教师活动】 1. 播放各种声音（风声、雨声、乐器声、动物叫声等），提问：“这些声音是怎样产生的？” 2. 引导学生思考：“我们自己也能制造出各种声音，声音是怎样产生的？” 3. 板书课题：声音是怎样产生的。 【学生活动】 1. 观察情境，思考并讨论问题。 2. 提出自己的猜测和假设。 3. 产生探究兴趣。 【设计意图】通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。 环节二：探索实验（18分钟） 【教师活动】 1. 引导认识各种各样的声音：听一听周围的声音，说一说它们是由什么物体发出的。 2. 活动一：观察橡皮筋发声。让学生想办法让橡皮筋发出声音，观察发声前和发声时橡皮筋的状态有什么不同，并将现象画出来。 3. 活动二：让更多物体发出声音。用小鼓、音叉、喉咙等制造声音，观察这些物体发声时伴随什么现象，用手摸一摸发声的物体。 4. 引导学生认识“振动”概念：振动是物体往复运动的状态。 5. 活动三：让物体停止发声。想办法让正在发声的物体停止发声，观察物体的状态有什么变化。 6. 巡视指导，提醒学生认真观察和记录。 【学生活动】 1. 听一听周围的声音，说出声音是由什么物体发出的。 2. 想办法让橡皮筋发出声音，观察发声前和发声时橡皮筋的状态。 3. 用不同的物体制造声音（鼓、音叉、喉咙等），观察并触摸发声物体。 4. 尝试让发声物体停止发声（如按住橡皮筋、捂住鼓面等）。 5. 填写记录单，记录观察结果。 【设计意图】通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。 环节三：研讨交流（10分钟） 【教师活动】 1. 组织学生汇报实验发现。 2. 提问引导：“声音都是由物体振动产生的。你同意这个观点吗？说一说理由。” 3. 追问：“我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？” 4. 引导学生归纳：声音是由物体振动产生的，振动停止，声音停止。 【学生活动】 1. 各小组汇报探究发现。 2. 参与班级研讨，补充观点。 3. 根据证据得出结论。 【设计意图】通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归纳推理能力。 环节四：拓展应用（5分钟） 【教师活动】 1. 出示拓展任务：查阅资料，了解蟋蟀等动物发声时是否也伴随振动现象。它们身体的哪部分在振动呢？ 2. 引导学生课后继续探究。 【学生活动】 1. 尝试完成拓展任务。 2. 联系生活，举例说明。 【设计意图】将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣，为后续学习奠定基础。 环节五：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 1. 回顾本课核心问题：声音是怎样产生的？ 2. 总结：声音由物体振动产生。振动是物体往复运动的状态。 3. 布置课后任务：观察生活中还有哪些物体在发声时振动。 【学生活动】 1. 回顾探究过程，总结发现。 2. 明确课后探究任务。 【设计意图】帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。 六、板书设计 七、教学反思 1. 学生是否能通过观察发现橡皮筋发声时在振动？ 2. 学生是否能通过触摸感受喉咙的振动？ 3. 学生是否能归纳出“声音由振动产生”的结论？ 4. 学生是否能举出新的例子支持这个结论？ 5. 学生是否理解振动停止则声音停止？ 6. 拓展环节是否激发了学生进一步探究的兴趣？ 八、跨学科融合设计说明 （一）关联的语文学科：用准确的动词描述发声现象（振动、抖动、晃动等）。 （二）关联的音乐学科：认识不同乐器发声时的振动部位。 （三）关联的生物学科：了解蟋蟀、蜜蜂等动物如何通过振动发声。 （四）关联的工程技术：了解扬声器、麦克风等设备利用振动发声的原理。 九、学生疑难解答（附常见问题的应对策略） 疑难问题 解答策略 学生认为“声音是从嘴巴里出来的”，不理解振动。 引导：声音的确从嘴巴出来，但为什么会有声音？让手摸一摸喉咙，说话时能感觉到振动。如果没有振动（比如只做口型不出声），就没有声音。 学生认为“鼓发声是因为被敲打了”，不是因为振动。 引导：木头敲打鼓面时，鼓面在快速上下振动。可以在鼓面上放一些小纸屑，敲击时纸屑会跳起来，证明鼓面在振动。 学生无法区分“振动”和“运动”。 解释：振动是快速的、往复的运动。比如橡皮筋被拨动后快速来回晃动，这就是振动。而用手拿着橡皮筋左右移动，是普通的运动，不是振动。 十、附件 附件一：第1课 声音是怎样产生的 · 活动记录单 一、橡皮筋的状态 日期：______　姓名：______ 发声前 发声时 二、物体发声时伴随的现象 日期：______ 发声的物体 使其发声的方法 现象 小鼓 音叉 喉咙 三、让物体停止发声 我用手________（按住/放开）橡皮筋，声音________（停止/继续）。 我用手________（按住/放开）鼓面，声音________（停止/继续）。 我的发现：振动停止，声音________。 四、我的结论 声音是由________产生的。 附件二：班级记录单（黑板用） 声音是怎样产生的 日期：__________ 结论：声音由物体振动产生。 发声物体 发声方法 观察到的现象 是否振动 橡皮筋 拨动 小鼓 敲击 音叉 敲击 喉咙 说话 附件三：学习评价表 评价内容 自评 师评 我能观察到发声物体的振动 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能说出声音是由振动产生的 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能让物体停止发声 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能与同学合作完成实验 ☆☆☆ ☆☆☆ 我对声音的产生有了新认识 ☆☆☆ ☆☆☆ 附件四：学习评价表 评价内容 合格 良好 优秀 能准确描述实验现象 能说出 能详细描述 能描述并解释 能运用证据进行推理 能简单推理 能合理推理 能完整推理 能与同伴合作交流 能参与 能主动交流 能积极合作 对本课知识点掌握程度 基本了解 理解并能应用 深入理解并能迁移 学科网（北京）股份有限公司 $