第三单元整本书阅读《朝花夕拾》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七年级上册名著《朝花夕拾》推进课

教学设计

《朝花夕拾》那些人——“朝花夕拾·时光纪念馆”布展

（统编版七年级上册第三单元·名著导读1课时）

一、教材与学情分析

（一）教材分析

《朝花夕拾》是鲁迅1926年写的一部回忆性散文集，初版名为《旧事重提》，收《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》十篇。书名“朝花夕拾”，意为早晨盛开的花傍晚才去拾取，比喻人到中年回望童年旧事。全书以“我”的成长为线索串起人、事、物：前半回忆童年，色调温暖；后半追述求学与谋生，笔锋渐冷。温情与批判两种笔调交织，是回忆性散文中“双重视角”（童年之“我”与写作之“我”）的典型样本，也是本单元“消除与经典的隔膜”这一语文要素的最佳落点。

（二）学情分析

学生已通读主要篇目，能复述情节、指认人物，但普遍存在三个障碍：

1.批注停留在“划好词好句”的表层，缺少“由形到神”的归纳路径，读得出“写了什么”，说不出“为什么这样写”。

2.习惯把回忆性散文当“真人真事”读，忽略写作时的“

我”对往事的重估与批判，因而读不懂衍太太的“好”与父亲的“严”背后藏着的冷。

3.人物认识是碎片化的，缺少整本书视角的梳理，难以形成结构化的“成长地图”。

本课以“为纪念馆布展”这一真实情境任务驱动，用“摘录—概括—命名”三级台阶，把批注变成可操作、可评价的动作，并借“一个人—一群人—一束光”的观展动线，把碎片化的人物认识串成整本书的群像。

二、教学目标

1.用勾画批注法读各色人物，欣赏精彩段落。

2.体味作者独特情感。

3.阅读名著⽚段，感受名著的经典魅⼒，激发学⽣的阅读兴趣。

三、教学重点与难点

教学重点：勾画批注描写人物的关键语句，概括人物性格，并说明其对“我”的影响。

教学难点：由“写了什么”走向“为什么这样写”——理解温情追忆背后的批判立场与自我审视。

四、教学方法与教学准备

教学方法：圈点勾画批注法、情境任务驱动法、小组合作探究、评价量表导学。

教学准备：多媒体课件、学习任务单

五、课时安排：1课时

六、教学过程

（一）情境创设

播放导入视频，教师过渡：“时光的尘埃掩盖了无数往事，但在文字里，一切都能复活。今天这趟穿梭机，终点是鲁迅的青春与童年；而我们要带回的，是一座纪念馆的第一批展品。”

（二）情境任务发布

播放视频发布本课情境任务：

时光的尘埃掩盖了无数往事，但在文字里，一切都能复活。时光穿梭机已经启动，目的地是鲁迅的青春与童年 —— 而你们，是这座“朝花夕拾・时光纪念馆 的见习策展人。第一站来到第一展区一个人，请化身时光记者，回到鲁迅生活的年代，细读相关篇目，捕捉人物的细节，挑选一位你最感兴趣的人物，为他设计一张专属名片，挖掘人物和鲁迅之间发生的故事，读懂人物对鲁迅个人成长的影响。随着收集到的人物名片越来越多，我们来到第二展区一群人，大量名片需要分区陈列：书中有的人物带来温暖，也有的人物令人感到压抑冷峻。请大家结合原文内容，为书中人物划分冷暖色调，搭建起《朝花夕拾》完整的人物群像。最后抵达展馆出口的第三展区一束光，请大家担任最敏锐的情感解码员，读懂文字里温情回忆与现实批判交织的复杂内涵，为走到出口的参观者撰写展馆结束语。完成以上三个展区的全部布展工作，我们的时光纪念馆就正