第三单元 单元学习任务（含考教衔接体验）&中华传统文化经典研习·历史的现场（Word教参）-【学霸笔记·同步精讲】2026-2027学年高中语文选择性必修中册（统编版）

单元整合提升

任务一　研读史传文学，探究叙事艺术

　　任务展示：从《屈原列传》中“举世混浊而我独清”的悲怆独白，到《苏武传》里北海牧羊十九载的铮铮铁骨，史传文学通过精妙的叙事艺术将民族精神具象化。本任务聚焦《史记》《汉书》等经典文本，探究史传作家如何通过叙事策略塑造历史记忆，传承文化基因。

1.屈原与苏武都是中国历史上伟大的爱国者，请在表格中写出他们生活的时代和官职，并概括出他们的爱国事迹和爱国精神。

2.《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇（如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等），探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。

参考答案：①取材真实，适度加工：以史实为基础，局部细节可结合人物性格、事物逻辑进行合理艺术加工，如《屈原列传》记载屈原生平，又虚构渔父对话片段，贴合其形象。

②以全知视角叙事：叙事者洞悉一切，可直接评价人物行为，如《苏武传》中“单于益骄，非汉所望也”，便是叙事者的直接评价。

③以时间为序：多采用单线索纵向叙事，按事件发展顺序展开，《屈原列传》《荆轲刺秦王》均遵循此特点。

④人物描写具艺术性：运用对比、侧面映衬等手法，如《苏武传》以卫律、李陵与苏武对比，凸显其坚贞不屈。

⑤情节曲折：通过尖锐矛盾塑造人物，如《荆轲刺秦王》跌宕起伏，《苏武传》中苏武多次求死又被救，引人入胜。

任务二　研读经典史论，评论历史兴亡

　　任务展示：《过秦论》如黄钟大吕警示“仁义不施”的代价，《五代史伶官传序》以“忧劳兴国”的哲思穿透千年迷雾。本任务聚焦历史盛衰的镜鉴价值，通过经典史论研读，剖析历史周期律的深层肌理，理解史家“述往事、思来者”的著述精神。

1.《过秦论》《五代史伶官传序》这两篇经典史论，都是建立在盛衰兴亡的史实基础之上的。请结合课文，梳理出两文叙述的盛衰兴亡史实，填写下表。

（1）《过秦论》：秦之盛衰兴亡。

（2）《五代史伶官传序》：后唐之盛衰兴亡。

2.同样是基于盛衰兴亡之史实，贾谊为什么将秦朝灭亡的原因认定为“仁义不施”？欧阳修又为什么认为后唐庄宗“身死国灭”是由于宠信伶人？请结合写作背景分析。

参考答案：①贾谊生活在西汉初年，此前历春秋战国、七雄争霸而秦统一天下，到楚汉相争，汉朝建立，经历了五百年战乱破坏，因而西汉初期，社会经济凋敝，人口减少。为此，贾谊极力主张施

行“仁政”以“安民”，民安方得维持汉王朝统治。《过秦论》总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是为汉文帝改革政治提供借鉴。②欧阳修所处的时代，正是北宋王朝开始由盛到衰的时期，社会上的各种矛盾日趋尖锐，政治上的一些弊端越来越严重，社会危机越来越令人不安。欧阳修等人针对当时的弊政，力图实行政治改革，以挽救北宋王朝的危机，然而他却因此接二连三地遭到当权派的打击。在这种情况下，欧阳修忧心忡忡，很担心五代惨痛的历史重演。因此，欧阳修作《五代史伶官传序》，通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，说明国家的兴衰败亡不由天命而取决于“人事”，希望宋朝统治者能够居安思危，励精图治，以免出现国家败亡的后果。

任务三　梳理文言句式，破译语法密钥

　　任务展示：本单元的文言文作品，蕴含着丰富的语法知识，是学习古汉语的基础。文言文句式这一知识点遍布文章，如果对古汉语的句式特点不熟悉、不理解，必然会造成阅读的困难和翻译句子的不准确。本任务通过典型文言句式的分类解析，揭示古代汉语语法规律，建构文言阅读的核心能力。

1.判断句的梳理与建构。

翻译下列句子，并指出句式标志词。

（1）汉天子我丈人行也：　汉天子是我的长辈。（标志词是“也”）　

（2）缑王者，昆邪王姊子也：　缑王是昆邪王姐姐的儿子。（标志词是“……者，……也”）　

（3）秦，虎狼之国：　秦国是像虎狼一样的国家。（无标志词）　

（4）当立者乃公子扶苏：　当立的人是公子扶苏。（标志词是“乃”）　

（5）如今人方为刀俎，我为鱼肉：　现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼和肉。（标志词是“为”）　

判断句的判断方法

　　①看外在语言标志，“……者，……也”“……也”“……者，……”，以及副词“皆”“则”“乃”“必”“非”等。

②从特征入手，判断句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短语。如“和氏璧，天下所共传宝也”，“天下所共传宝也”就是一个名词性短语，符合判断句的特征。