9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《声声慢》

教学目标：

1.创设真实情境，指导学生围绕情境任务进行文本细读，提升诗歌阅读与赏析能力。

2.理清诗歌结构，解读词中“淡酒、黄花、梧桐”等意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

3.探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。

教学重点：

1.知人论世，体会李清照夫亡家破、饱经离乱的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

2.学习鉴赏李清照婉约派词作的风格，了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响。

教学难点

1. 让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作“愁”的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

课时安排：一课时

教学过程

前置学习：

1.熟读、自主翻译诗歌，有疑难之处自主讨论、教师解答。

2.了解一下词人的生平，以及词作的创作背景。

情境创设：班级的微信公众号“古典诗词”专栏要推荐阅读李清照的《声声慢》，请你写一段推荐文字，谈谈《声声慢》为何最为婉妙。

任务一：初读·感知“愁”情

（听配乐朗诵，然后学生朗读，整体把握感情基调。）

声声慢 李清照

    寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。

    满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

设计意图：

（1）创设真实情境，借助朗诵，让学生整体感知诗歌，体会诗中作者情感。

（2）意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让学生更易融入到词的意境当中。

一读：用低沉舒缓的语调和语气吟读。

明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”“雁过也，正伤心”“如今有谁堪摘”“怎一个愁字了得”这几句，要在字里行间渗透的感情：低沉舒缓，在低沉中有激情，舒缓中有快慢缓急。

二读：突出词句中的重音。

明确：例如，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中的“冷冷”“惨惨”、“乍暖还寒时候，最难将息”中的“最难”、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中的“正”“却是”“旧时”、“守着窗儿，独自怎生得黑”中的“独自”“怎生”等，要重读。

三读：读出惨淡的意境、凄清的氛围。

明确：字字含情意，寂寞的处境、悲惨的心境、凄清的环境等，要渗透在沉郁、舒缓、抑扬有致的语气语调中，通过对重音、语气、语调的把握和对意境的感受，以声传情，表情达意。

 

问题1：读完这首词，同学们感受到词人是怎样的心境呢？（请用一个字概括一下）

明确：愁。

任务二：再读，通晓“愁”意

设计意图：

（1）创设真实情境，借助注释，让学生整体理解诗意。

（2）意在激发学生自主学习意识，培养诗歌鉴赏良好习惯，让学生及早进入到词的意境当中。

问题1．了解字词：这首词用口语写作，好懂好读。

问题2．词义检测。

戚戚：悲愁、哀伤的样子。

乍暖还寒：忽暖忽冷，气候变化无常。

将息：养息，休息。

黄花：菊花。

敌：对付、抵挡。

憔悴损：枯萎、凋零殆尽。损，在词中相当于“极”，表示程度很深。

有谁堪摘：有谁能与我共摘？堪：可以，能够。

独自怎生得黑：一个人怎样挨到天亮。怎生：怎么、怎样。

次第：光景，状况。

怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？

问题3．理解词意

请同学们用心吟诵词作，结合文下注释，逐词理解词作大意，遇到拿捏不准的词句，或查阅工具书，或前后桌四人一组商讨。

教师点拨：从语言层面疏通词作大意，是把握诗歌内涵的基础。那么，怎样理解诗歌的字面意思呢？常用的方法是“四字综合法”，即：调——调整语序；补——补充空白；删——删减反复和表意不实的词；意——妙解修辞。比如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”应调整为“正伤心，雁过也，却是旧时相识”；“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”应调整为“黄花憔悴损，堆积满地，如今有谁堪摘”。

问题4．改词成文

请同学们在自主理解的基础上，把全词改写成一篇优美的现代抒情散文。要求：忠实原作，语言优美。

明确：我若有所失、漫无目的地东寻西找着，只觉周遭一片冷清、孤寂，但感心里凄凉、悲惨、忧伤。在这骤热骤冷的清秋时节，最难以调养生息了。本想借酒御寒、浇愁，但几杯薄酒下肚，根本抵挡不了秋夜的狂风。伤心时，雁南飞，那划窗而过的大雁，该不会是以前为我们传递书信的鸿雁吧？

窗外的菊花随风飘零殆尽，散落得满地都是，如今还有谁去采摘呢？独自坐在窗前，怎么才能捱到天黑？黄昏时候，那打落在梧桐叶上的淅沥秋雨就好像滴落在我这颗冰凉的心上。这光景，怎么能用一个“愁”字概括得尽呢？

任务三:研读·品味“愁”心

设计意图：

（1）解读词中“淡酒、黄花、梧桐”等意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

（2）意在让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作“愁”的深刻意蕴。

问题1:朗读讨论：诗人是怎么来表现其愁情的？

明确：1.运用叠字。2.选取意象营造意境。3.运用铺叙手法。4.运用联想、想象，虚实结合。5.直抒胸臆。

1．妙用叠词抒发悲情

明确：（1）渲染了悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。（2）加强了语气，极有层次地表现了词人愁苦的心情。（3）增强了词的音韵效果，富有节奏感和音韵美。

“寻寻觅觅”写动作，“冷冷清清”写环境。“凄凄惨惨戚戚”写内心的孤独、寂寞和哀伤。