3.3 大气热力环流（第 2 课时 自然界的大气热力环流）教学设计-2026-2027学年高一上学期湘教版必修第一册

课题

3.3 大气热力环流（第 2 课时 自然界的大气热力环流，重庆涪陵两江四岸情境）

教材版本

湘教版（2019）普通高中教科书·地理必修第一册 第三章第三节

课时

第 2 课时，共 2 课时（本节）

授课年级

高一上

课型

新授课

授课时间

授课教师

授课班级

课标解读

课标原文：1.6 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。（2025 年修订《普通高中地理课程标准》必修课程·地理 1 内容要求）

行为动词解构：本课时落在“解释相关现象”这一半。“解释”是本条课标中认知层级最高的动词，要求不是复述原理，而是拿原理去说清一个具体现象为什么是这样而不是那样；本课时要解释的现象有三类——山坡与山谷之间的昼夜反向风、水面与陆地之间的昼夜反向风、城区与郊区之间的定向环流，三者共用同一原理却各有各的“冷热两头”。“运用示意图等”在本课时落得更实：图 3-18、3-19 只画了场景没画箭头，图 3-20 只标了“上升气流”与“由郊区流向中心区”，学生必须自己把箭头补齐，图的完成度就是理解的完成度。

学情适配解读：学生在第 1 课时已经掌握“冷热不均→垂直运动→同一水平面气压差异→水平运动”这条链，本课时的任务是把“A、B、C 三地”换成真实的地形与地表。高一学生的困难不在原理，而在换头：他们能背出热力环流四步，却常常看不出山坡与山谷、水面与陆地、城区与郊区这三组“谁热谁冷”在白天与夜间是要对调的。因此本课时每一探究都从“此刻谁更热”这一问入手，先把冷热两头定死，再让环流自己长出来。

教材分析

本节地位：本课时是本节第二目，也是第三章的收束。第 1 课时给的是原理，本课时给的是原理的三张“应用脸”，学完这两块，第三章“地球上的大气”从组成、受热到运动才算走完一圈。

承上启下逻辑：向上承接第 1 课时的四步链与两条判读规则（同一水平面比高低、垂直方向气压随高度递减），本课时不再重讲原理，只做“定冷热—判气压—画气流”的重复演练；向下为选择性必修 1 的大气环流与季风铺垫，海陆风与季风在成因上都源于海陆热力性质差异，本课时是这一逻辑的第一次落地。

内容结构（教材第 85—87 页）：第二目“自然界的大气热力环流”以一句总说开头——热力环流是一种常见的自然现象，在陆地与海洋之间、山坡与山谷之间都可能形成热力环流。随后是三块材料。其一是“阅读·山谷风”：给出山谷风定义（天气晴朗的山地区域、风向昼夜间发生反向转变的风），分昼、夜两步讲成因，昼为日出后山坡受热快、空气密度变小，山谷上方同高度空气增温慢、密度仍较大，空气自山谷沿山坡上升形成谷风；夜为山坡辐射冷却快于山谷上方同高度空气，气温下降、密度增大更快，空气沿山坡流向山谷形成山风；并说明白天山坡受热造成的温差大于夜间辐射冷却造成的温差，故谷风风速大于山风，谷风沿山坡上行时常形成山顶积云、有时出现阵雨；末尾补一句山区与平原之间也有同类效应，举北京天气预报“白天风向北转南，夜间风向南转北”为例，配图 3-18（左右两块立体图，分别画白天与夜间的气流，无文字标注箭头）。其二是“活动”第 1 题：给出海陆风定义（近海地区风向昼夜间发生反向转变的风），要求在图 3-19 上分别画出白天、夜间陆地和海洋之间的大气运动方向使之构成环流圈并说明理由；分析海南岛白天多雨、夜间多晴朗的成因；并指出大湖泊周围、大江大河沿岸也会出现相似的风的周期变化，分别称“湖陆风”或“江（河）陆风”，要求赴实地考察验证。其三是“活动”第 2 题：先给城市热岛的材料——中心区建筑密集、地面多硬化，吸收太阳辐射多、向大气传送的热量也多，人口聚集、产业发达使生活生产向大气释放的废热较多，这些因素综合影响导致中心区气温高于郊区，犹如一个温暖的“岛屿”，人称“城市热岛”；再要求简述城市热岛环流的形成过程、说明大气污染严重的工业企业应怎样布局、并讨论微风条件被强风破坏时如何解决，配图 3-20（城市与郊区立体图，标注“上升气流”与“由郊区流向中心区”）。

素养落点：人地协调观（城市热岛环流与污染企业布局、卫星城与绿化带规划，是本节唯一直接指向规划决策的内容）；区域认知（涪陵两江四岸、山坡与江面的区域组合，决定本地三种环流叠加出现的方式）；综合思维（同一原理在三组不同尺度的冷热源上重复成立，需要学生抓住共性、区分差异）。

学情分析

已有知识：第 1 课时学过热力环流四步链、等压面判读规则、近地面与高空气压相反；3.2 学过水的比热容大于陆地、陆地升温降温都快于水面；初中地理学过山谷、山坡的地形概念。三块知识在本课时合成一组判断工具。

认知优势：涪陵学生对“江边有风”“山上有风”有直接体验——夏天傍晚到滨江路、到北山坪乘凉是本地的生活习惯；对两江交汇清浊分明的水色也有直观印象。城区夏季闷热、江面开阔处凉快，这些感受使“水陆热力差异”这一抽象前提有现成的落点。

学习难点：其一，昼夜对调时的“换头”。山谷风与海陆风的冷热两头在白天与夜间完全对调，学生记住了“白天吹谷风”，却常常说不出夜间的风往哪个方向、为什么。其二，谷风与山风的强弱的归因。教材只用一句“白天山坡受热所造成的温差，比夜间辐射冷却所造成的温差要大”解释，学生容易漏掉“温差大小决定风速大小”这一中间环节。其三，城市热岛环流的方向容易被“城市排放”带偏——学生认为既然城市是污染源，风应当把污染物吹向郊区，于是把近地面风向判成“由中心区流向郊区”，与教材图 3-20 的“由郊区流向中心区”正好相反。

常见易错点：把谷风理解为“从山上吹下来的风”（望文生义，实际相反）；认为海风与陆风在白天的方向相同；把城市热岛环流的高空风向与近地面风向画成同向；认为热岛环流只在夏季存在（冬季供暖与取暖废热同样存在）；把“湖陆风”“江陆风”当成与海陆风不同的另一种原理。

能力短板：补画箭头时只画近地面不画高空，回路不闭合；图上“上升气流”标了，“下沉气流”漏标；解释现象时省掉“气压差”这一环，直接从“温差”跳到“风”；把生活感受直接当结论，不做因果推演。

教学目标

区域认知：能说出涪陵城区位于长江与乌江交汇处、乌江水清而长江水浊、城区沿江展开且背后有北山坪这一区域格局，并据此判断本地江陆风与山谷风叠加出现的位置。

综合思维：能分别定出山谷风、海陆风（江陆风）、城市热岛环流在白天与夜间的冷热两头，并按“温差—气压差—气流”三步推出风向；能说明谷风风速大于山风的原因；能解释城区近地面风由郊区流向中心区的道理。

地理实践力：能在图 3-18、3-19、3-20 上补齐缺失的箭头，使三幅图各自闭合成环流；能画出涪陵城区—江面、城区—北山坪两组剖面的昼夜环流示意；能依据热岛环流特点为污染企业选址并说明理由。

人地协调观：能结合城市热岛环流的规律，说明大气污染严重的工业企业应布局在环流之外，并讨论强风条件下这一布局依据如何调整，初步形成按大气运动规律安排城市空间的意识。