9.宇宙生命之谜（教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

9.宇宙生命之谜

适用教材：统编版六年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材）

课时安排：2课时（每课时40分钟）

单元定位：第三单元核心精读篇目，阅读策略单元的骨干课文。

单元人文主题：有目的地阅读（阅读策略单元：探索与发现，追问未知）。

核心语文要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，有目的地阅读。

一、教材分析

《宇宙生命之谜》是2026秋统编版六年级上册第三单元核心精读课文，是落实单元“有目的地阅读”人文主题与“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”核心语文要素的骨干篇目。课文由张申碚、赵晓梅撰写，选作课文时有改动，是一篇介绍科学家探索地外生命历程的科普说明文。全文共10个自然段，按“提出问题—分析问题—探求结论”的逻辑顺序展开：开篇由嫦娥奔月等古代神话引入，提出“地球之外的太空中是否有生命存在”的核心问题；中间先明确生命存在的四个必备条件，再据此逐一排查太阳系其他行星，最后聚焦与地球高度相似的火星，写“水手9号”“海盗号”两次探测的结果；结尾以陨石中发现有机分子的新证据作结，指出这仍是“人类一直探索的宇宙之谜”。

课文最突出的编排特征是六处旁批。它们以学生的口吻标注了阅读时的思考过程——“浏览后发现与目的关系不大，不必过多关注”“找提示主要意思的语句”“画出关键词，帮助理解”“提取关键信息”“提示火星内容很重要，要细读”“信息可能不准确或已过时，可查找相关资料加以判断”，把原本抽象的阅读策略变成可观察、可模仿的思维轨迹，是落实本单元“有目的地阅读”的关键抓手，也是本课区别于一般科普文教学的核心价值。

课文的科学严谨性同样值得深挖。全文大量使用列数字、作比较、举例子、分类别等说明方法，又处处以“至少”“一般”“约”“难以存在”“在探测器着陆的地区”等限定语留有余地：“沧海一粟”的比喻层层缩小范围；“地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分22.6秒”“地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分”用精确数据证明二者的相似；“这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在”则把结论严格限定在考察范围内，不轻易放大。语言的分寸感，正是科学精神的

体现。

本课还是一把打开当下时事的钥匙。课文写火星探测的资料止于1975年的“海盗号”，而2026年恰是“十五五”开局之年：嫦娥七号首次奔赴月球南极寻找水冰的直接证据，天问二号七月抵达小行星2016HO3并在约20公里距离开始伴飞探测，天问三号火星取样返回任务进入初样研制关键阶段并计划2028年发射。把“1975年的课文”与“2026年的中国深空探测”并置，学生既能真切体会“信息可能不准确或已过时，可查找相关资料加以判断”这句旁批的分量，也能理解“地球之外是否有生命存在”至今仍是未解之谜的现实意义。本课与《故宫博物院》《竹节人》同处第三单元，并为单元习作“____让生活更美好”积累说明性表达的经验。

二、学情分析

六年级学生已具备熟练识字、流利朗读、概括课文主要内容的基础能力，能借助关键语句梳理事件，对“宇宙”“火星”“探测器”等词语有常识性了解；多数学生读过《我三十万大军胜利南渡长江》等新闻作品，对“新中国探月工程”有耳闻但说不清具体任务，对科学探索既好奇又敬畏。

但学生存在三处核心认知短板，也是本课教学的重点突破方向：

第一，读“内容”不读“方法”。学生能把“科学家发现火星上生命难以存在”复述得很完整，却说不出课文是按“提出问题—分析问题—探求结论”展开的，也看不出六处旁批在教什么，遇到长段落的说明文字容易从头读到尾、平均用力，把“浏览、细读、提取关键信息、查找资料”这些方法统统用成一种。

第二，科学推理“听懂了”却“不会讲”。学生知道四个条件是温度、水分、大气、光和热，却说不清为什么据此就能“排查”其他行星，也解释不清“为什么只有火星值得重点探究”，更不会用“至少”“难以存在”这类词语去体会说明文语言的严谨与分寸。

第三，“求知”停留在猎奇，缺少求证的意识与途径。谈到外星生命时，部分学生张口就是“肯定有”“绝对不会”，既没有证据意识，也不知从何查证；课文资料止于1975年这一关键信息，很多学生完全未加注意，更不会想到用今天的最新探测成果去对照、补充和修正课文。

基于学情，本课采用“情境入境—字词夯实—结构梳理—精读推理—旁批解码—资料对照—迁移表达”的阶梯式教学模式，层层拆解重难点，循序渐进落实语文要素，实现读、析、辨、证、用全方位素养提升。

三、核心教学目标（对标新课标）

（一）语言运用目标

1.精准认读、规范书写本课11个会写字（谜、猜、尚、析、效、轨、谓、斑、萎、燥、漠），准确认读课中注音的“蟠（pán）、沧（cāng）、粟（sù）、辐（fú）、磁（cí）、壤（rǎng）、陨（yǔn）、萎（wěi）”，辨析多音字“薄（bó／báo／bò）”“着（zhuó）”“系（xì）”“传（chuán）”与形近字“燥—躁—操”“谜—迷”“粟—栗”“漠—寞”，夯实小学语文字词基础。

2.积累“猜测、尚未、分析、轨道、沧海一粟、温室效应、辐射、倾角、更替、揭开、观测、枯萎、稀薄、磁场、太阳风、宇宙射线、袭击、土壤、检测、有机分子、微生物、确凿、陨石、探索”等本课重点词语，掌握词语的语境释义与表达作用，能准确运用于口头表达与书面表达。

3.分层朗读课文，区分“介绍推测”的平实基调与“陈述事实”的严谨基调，熟读写生命四条件与写火星环境的核心语段，规范朗读节奏与情感表达，读出科普文本的准确与庄重。

（二）思维能力目标

1.自主梳理课文脉络，理清“提出问题—分析问题—探求结论”的行文逻辑，能用完整语句概括课文主要内容与中心思想。

2.通过圈画批注、关键词品析、表格梳理、思辨研讨，抓取“至少”“难以存在”“在着陆的地区”等限定语与关键数据，深度解读课文严谨的科学推理过程，提升文本解读与逻辑思辨能力。

3.解码六处旁批所呈现的六种阅读方法，能根据不同阅读目的自主选择浏览、找中心句、圈画关键词、提取关键信息、细读重点、查找资料等方法，形成“有目的地阅读”的自觉，并能用课文依据与最新资料支撑自己的判断。

（三）审美鉴赏与文化传承目标

1.感受科普说明文语言的准确、严谨与生动之美，体会“沧海一粟”等比喻的妙处与列数字、作比较带来的说服力，增强对科学语言的鉴赏能力。

2.感受科学家求真务实、坚持不懈的探索精神，在我国深空探测成就的激励下增强民族自