1.4 中国的民族教学设计 2026-2027学年湘教版地理八年级上册

2026-10-30

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湘教版八年级上册第一章第四节《中国的民族》教学设计

（2课时 · 教学评一体化设计 · 配套课件《八上_1-4_中国的民族.pptx》）

课题	第四节中国的民族	课型	新授课（2课时）
年级	八年级	教材	湘教版（2025秋版）八年级上册第一章
授课教师		授课时间

一、课程标准要求

《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本节的要求是：运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点；树立中华民族多元一体的观念。课标的“学业要求”还指出，学生能够运用资料描述我国的人口和民族特点，认识中国是一个统一的多民族国家。本节教学据此确定三条主线：用数据认识民族构成，用地图归纳民族分布，用实例理解民族文化与地理环境的联系，并在其中落实民族平等、团结和共同繁荣的价值引领。

二、教材分析

本节是第一章“中国的疆域与人口”的最后一节。前三节学生已经学过疆域、行政区划和人口，掌握了五个自治区的名称和位置，也读过人口分布图，这为本节读民族分布图打下了基础。本节之后是“探究与实践　理解中国人口政策”，再往后第二章学习地形和气候，本节第2课时“民居与自然环境”的内容正好为第二章作铺垫。

教材内容可以分成三块：一是“多民族的大家庭”，介绍56个民族和民族构成；二是“民族分布”，归纳“大杂居、小聚居、交错杂居”的特点，并介绍民族区域自治制度；三是“民族文化”，展示各民族的节日、服饰、建筑等风情。教材图片多、文字少，如果只看图片，课堂容易变成“看风景”，因此本设计用七普数据、标准地图和湖南本地实例把每一块内容落到“读、算、说、写”的具体任务上。

三、学情分析

八年级学生对少数民族的印象多来自影视和旅游，知道一些民族的节日和服饰，但常有两个误区：一是以为“少数民族都住在少数民族地区”，二是以为“自治区里大多数人都是这个少数民族”。我校地处湖南，湖南本身就有土家族、苗族、侗族、瑶族等少数民族668.52万人，班上可能有少数民族同学，这是很好的课程资源，但也要注意尊重，不点名、不贴标签。学生读政区图的能力已有一定基础，但把“民族—省区—自然环境”三者联系起来分析的能力还比较弱，需要搭建表格支架。

四、学习目标

1. 运用第七次全国人口普查数据，说出我国是由56个民族组成的统一的多民族国家，说出汉族和少数民族的人口及比重，知道壮族是人口最多的少数民族。（区域认知、综合思维）

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2. 在标准地图上指出五个自治区及其首府、主要少数民族的分布省区，归纳我国民族“大杂居、小聚居、交错杂居”的分布特点，说出民族区域自治制度和湖南的民族自治地方。（区域认知、地理实践力）

3. 举例说明民族节日、民居、服饰与当地地理环境的联系；理解“各民族一律平等”，增强尊重各民族风俗习惯的意识，增强中华民族共同体意识。（人地协调观、综合思维）

五、评价任务设计（教学评一体化）

学习目标	评价任务	评价方式	达成证据与标准
目标1 民族构成	任务一：用数据说民族构成（课件第9页填空）；检测第1、2题	同桌互查＋教师抽查口答	6空全对为★★★；能说出56、91.11%、8.89%、壮族
目标2 民族分布与民族区域自治	任务二：五个读图任务（课件第12、14、16、17、19页）＋分布特点填空（第21页）；检测第3、4、6题	读图填表同桌互查；教师巡视重点看第12页和第19页	5张表格基本填对，能写出五个首府和湖南1州7县，能用“大杂居、小聚居、交错杂居”概括并举例
目标3 民族文化与民族团结	任务三：民族风情读图配对（第26页）＋小组探究“湘西民族文化研学”（第29页）；检测第5、7题	小组汇报，组间互评；教师点评	能把节日、民居与民族、省区、自然环境对应起来，说出至少两条理由；文明公约体现尊重

六、教学重点与难点

重点：我国的民族构成；民族分布特点；五个自治区及首府。

难点：理解“大杂居、小聚居、交错杂居”的含义，并能用数据和地图证据说明；把民族文化与地理环境联系起来分析。

突破办法：用《中国人口普查年鉴-2020》中的分省区民族数据设计读图表格，让学生自己发现“回族在31个省区都有1万人以上”“广东有35个人口千人以上的少数民族”“内蒙古自治区里蒙古族约占18%”等事实，再归纳特点；民居部分用“当地自然环境→为什么这样建”的对照表搭建思维支架。

七、教学准备

1. 标准地图：自然资源部监制《中国地图》1∶1600万（审图号：GS（2016）2923号），来自天地图·北京标准地图服务。课前按原样彩色打印，每组一张，不缩放、不裁切；课上用便利贴、小磁贴标注，不在地图上涂画。学生同时备好课本中的中国政区图、中国民族分布图和湖南地图。

2. 课件《八上_1-4_中国的民族.pptx》（36页），其中读图任务7页，数据图表5幅，照片均来自Wikimedia Commons并在页面标注作者和许可协议。

3. 课前请班长统计本班同学的民族情况（只统计人数，不公布姓名）；准备便利贴、计算器、评价量表和自评清单。

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八、教学过程

第1课时　多民族的大家庭、民族分布与民族区域自治

环节（时间）	教师活动	学生活动	评价要点	设计意图
情境导入（3分钟）	出示2020年江华瑶族自治县瑶族集体婚礼照片；引用湖南省政府《湖南简况》：七普时湖南共有56个民族，少数民族668.52万人，占10.06%。提问：你的身份证上“民族”一栏写的是什么？报出课前统计结果。	观察照片，猜民族；回忆身份证信息，了解本班民族构成。	能否说出照片中的民族及所在自治县	从家乡和身边入手，拉近距离，引出“多民族的大家庭”。
目标呈现（2分钟）	出示三条学习目标和评价量表，说明每个目标怎样“证明学会了”。	齐读目标，明确评价标准。	—	让学生知道学什么、怎样评，落实教学评一体化。
一、民族构成（8分钟）	出示七普公报第二号数据：汉族1286311334人，占91.11%；少数民族125467390人，占8.89%；十年间少数民族增长10.26%，快于汉族的4.93%。展示人口最多的10个少数民族条形图和人口最少的几个民族表格。追问：1.25亿人算“少”吗？只有几千人的民族和壮族地位一样吗？引读宪法第四条。	读图表回答；计算少数民族比重变化（8.49%→8.89%）；讨论“民族不分大小一律平等”。	任务一填空（第9页）：6空全对★★★；常见错误“回族人口最多”要当场纠正	用真实数据代替抽象结论，在数据中渗透民族平等观念。
二、读图任务① 五个自治区（5分钟）	出示标准地图（原样、大图），学生对照打印地图找五个自治区并写首府；补充成立时间和主体民族占全区人口的比重。追问：内蒙古自治区里蒙古族只占约18%，为什么叫自治区？	读图填表：呼和浩特、乌鲁木齐、拉萨、南宁、银川；思考追问。	首府全对★★★；能解释“聚居地方实行区域自治，区内也有汉族等民族”	复习第二节内容并深化；用数据打破“自治区里都是少数民族”的误区。
民族区域自治制度（3分钟）	出示“5＋30＋120＝155”和《民族区域自治法》序言、宪法第四条原文，说明自治区、自治州、自治县（旗）三级。	齐读法律原文；判断湘西州属于哪一级。	能说出湘西州是自治州（相当于地级）	用法律原文规范表述，落实政治认同。
读图任务②③ （8分钟）	② 出示少数民族人口最多的8个省区（广西、云南、新疆、贵州、湖南、辽宁、四川、内蒙古），学生读图写方位；再看各省区少数民族比重条形图（西藏87.85%最高）。③ 民族与省区配对：壮—桂、维吾尔—新、回—宁、苗—黔、满—辽、彝—滇、土家—湘、藏—藏、蒙	读图写方位，概括“西南、西北、东北多”；完成配对表，同桌互查。	方位基本正确；配对对8个及以上为★★★	从“人数多”和“比重高”两个角度认识少数民族分布，区分两个指标。

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