Unit1分层作业设计方案2026-2027学年译林版九年级下册英语

译林版（2024版）英语九年级下册

Unit 1 A world of cultures 分层作业设计方案

 

一、作品基础信息

学　　科：英语

学段/年级：初中九年级（九年级下册）

单元主题：Unit 1 A world of cultures（一个文化世界）。本单元属“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”主题群中的“世界文化、跨文化沟通”（兼涉“人与自我”中的文化认同与自我成长）。话题为“世界各国的文化、文化差异与跨文化交流”，引导学生了解世界各国的文化习俗与文明成果，学会用英语介绍一个国家或一种文化现象，在跨文化交往中理解并尊重文化差异，增强文化自信与开放包容的意识。

单元探究主线：世界各国的文化各有什么特色？不同文化之间存在哪些差异？我们应怎样理解、尊重不同的文化，并与不同文化背景的人友好相处？

单元板块结构：Welcome to the unit（认识太极、京剧、舞龙等文化符号，围绕 cultural symbols 展开交流）→ Reading（演讲稿 Finding my place in a new country，讲述英国女孩 Grace 随家人移居罗马、从不适到适应的成长经历）→ Grammar（it 的用法）→ Integration（阅读有关不同国家文化的语篇—听记—撰写介绍某个国家文化的短文）→ Assessment（单元自评与反思）→ Further study（拓展探究）。单元产出任务：介绍一个国家的文化（introduce the culture of a country）。

单元学习目标：（1）了解世界各国的文化习俗与文化景观（learn about the cultures of different countries）；（2）理解文化差异，学会用英语谈论跨文化经历（understand cultural differences and talk about cross-cultural experiences）；（3）能够介绍一个国家或一种文化现象（introduce a country or a culture）；（4）增强文化自信与跨文化沟通意识，学会尊重和理解不同的文化（better understand and respect different cultures）。

教材版本：译林出版社（牛津译林版）《英语》九年级下册（2024 年版）。本单元为全册第一个单元。九年级下册共 4 个单元，分两个模块（每模块两个单元），每单元按“Welcome to the unit—Reading—Grammar—Integration—Assessment—Further study”的结构编排，模块后设综合语言实践项目（Project）。

【版本说明】本方案以现行使用的译林版（2024）教材为准（2027 年春季起使用）。译林版旧教材（2012 版）九年级下册 Unit 1 为 Asia（亚洲），采用含 Comic strip（Hobo 与 Eddie 的对话）、Integrated skills、Study skills、Task 的编排，主阅读语篇为介绍中国及其他亚洲国家的说明性文章，语法同为 it 的用法。新版取消 Comic strip，板块调整为“Welcome to the unit—Reading—Grammar—Integration—Assessment—Further study”，Unit 1 改为 A world of cultures（一个文化世界），主题由“亚洲”扩展为“世界文化”，主阅读语篇改为演讲稿 Finding my place in a new country（第一人称叙事，跨文化适应主题），Integration 与 Project 重构为“读各国文化语篇—写介绍国家文化的短文—制作国家文化海报”的读写与实践活动。请以现行教材目录与知识体系为准，勿与旧版或其他版本教材混用。

设计时长：单元分层作业约 30 分钟（A、B、C 三层合计），另附项目实践（安排在周末或课后服务时段完成）。本方案沿用外研版作业设计模板，已删去“单项选择题”大题，试题为 10 道大题，全卷满分 100 分（A 层 40 分、B 层 30 分、C 层 30 分）；如需保留单项选择题，可另行出卷。

适用场景：课后分层作业、单元复习巩固、课后服务时段作业、假期作业及分层辅导。

二、设计背景与意图

（一）政策依据

1. 依据教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》及江苏省义务教育阶段“双减”实施方案：初中每天书面作业平均完成时间不超过 90 分钟，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。本学科单次作业按学生所选层级控制在 30 分钟以内。

2. 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》：英语课程要围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本单元属“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群（兼涉“人与自我”中的文化认同与自我成长），作业设计以主题为引领、以语篇为依托、以活动为路径，引导学生在了解世界文化、学习用英语介绍国家文化的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，落实“教—学—评”一体化要求。

（二）学情分析

1. 已有基础：九年级学生经过初中两年多的英语学习，已积累 culture、festival、custom、travel、food、place、foreign 等词汇，能用简单的英语介绍地方、节日与习俗；此前各册中已接触“人与社会”“人与自然”话题，具备一定的跨文化背景知识与学习经验；掌握了主要时态的用法与常见句型，具备一定的语篇理解与书面表达能力，有话可说、有话想说。

2. 主要困难：一是本单元核心语法“it 的用法”内容较多（作人称代词、无人称代词、形式主语与形式宾语），学生对 it 的指代对象把握不准，常与 this、that、there be 混用，也容易混淆形式主语（宾语）与真正主语（宾语）之间的位置关系；二是本单元核心词汇与短语（culture、custom、tradition、ancient、civilization、landscape、trade、influence、exchange、nation、population、location、official、serve、spicy、movement、uneasy、direct、strongly、open-minded 以及 come out of one’s shell、stop by、take up、take away、cultural differences、international trade、official language、be located in、be proud of、a quarter of、trade with、be influenced by、one of the wonders of the world、be well worth a visit、the experience of a lifetime、a must-see、bring history to life 等）记忆不清、拼写易错；三是介绍国家与文化的说明文写作缺少“位置—特色—感受”的层次，句式单一、衔接生硬；四是阅读演讲稿时对“经历”与“情感”两条线索不敏感，信息提取不完整；五是对“文化差异”与“文化优劣”易混淆，需要在作业中渗透尊重差异、文明互鉴的价值引导。

3. 学习特点：九年级学生对“世界文化”“异国风情”话题兴趣浓厚，乐于看图讨论、观看视频、同伴交流与合作探究；同时处于中考备考阶段，需要兼顾语言综合运用能力与解题规范性的提升。作业设计应提供充足的语言支架（it 用法归纳表、短语清单、写作提纲与参考句式、范文与评分量表），增加真实情境下的信息梳理与交流表达内容，减少机械重复的记忆性练习。

（三）设计意图

1. 落实分层：按“基础巩固（A层）—能力提升（B层）—综合拓展（C层）”三层设计，题量与难度逐级递进，基础薄弱的学生能通过 A 层获得成就感，学有余力的学生可在 C 层发展综合语言运用能力与思维品质。

2. 突出语用：摒弃孤立的语法操练，把“it 的用法”嵌入“介绍国家与城市文化”的真实语境中（如用 It is located in the north of Africa. 介绍位置、用 It is famous for its ancient civilization. 介绍特色、用 It is said that a trip to Egypt will be the experience of a lifetime. 表达感受、用 I find it interesting to make friends from different cultures. 表达看法），把文化话题词汇嵌入“交流文化差异”“介绍国家文化”“撰写文化短文”等交际任务中，让学生在完成真实交际任务的过程中自然习得并运用语言，落实“用英语做事”的理念。

3. 文化意识：通过了解世界各国的文化与文明（埃及金字塔、印度泰姬陵、新加坡的多元文化等），体会文明互鉴、美美与共的价值追求，加深对中华文化的理解与认同，增强文化自信，学会尊重并欣赏文化差异。

4. 五育融合：通过“文化海报”的项目任务，渗透尊重差异、开放包容、合作共享的品格，引导学生把语言学习与了解世界、传播中华文化结合起来，在语言实践中形成平等包容、互学互鉴的良好品质。

5. 教学评一致：作业目标与单元学习目标、课堂评价标准逐项对应，形成“目标—教学—作业—评价”的闭环（详见第四、第五部分）。