第六单元写作《发挥联想和想象》写作指导及满分范文 2026—2027学年统编版语文七年级上册

写作时善于运用联想和想象，就好比长了千里眼和顺风耳，可以思接千载，神通万里，有助于 打开思路，激发灵感，写出内容丰富、形象生动的文章。因此，可以毫不夸张地说，联想和想象是 我们作文腾飞的翅膀。

一、联想

写作中，联想的方法有四种：辐射联想、类比联想、纵向联想、反向联想。

（1）相似联想：相似联想是利用事物间某种属性的相似而产生的联想，这种相似可以是形象 也可以是概念，如结构、形状、性质、材料、意义或功能等。

（2）相近联想：相近联想是指以事物之间在时间、空间和秩序上相关联，以此作为依据而产 生的联想。比如，看到水就会想到水里面游动的鱼和虾，看到司机就想到车，看到乌云翻滚就想到 闪电等。

（3）相关联想：相关联想是以事物之间的逻辑关系而产生的联想。这种逻辑关系多种多样， 比如，因果关系、从属关系、传递关系、依存关系和并列关系等等。因为事物之间有诸如此类的关 系，而产生的联想都是相关联想。

（4）相反联想：相反联想也叫“反向联想 ”，是根据事物表现的方位、属性、形态、结构和 优缺点的相对（相反）特性进行的关联联想。比如，我们看到战争场面时往往关联到和平，看到胖 子往往联系到瘦子等。它是逆向思维的一种具体表现。

二、想象

想象分无意想象和有意想象。无意想象是指事先没有预定目的、不由自主的想象，比如做梦。 有意想象是指事先有预定目的，可以自我控制的想象。

我们在写作文中经常要用到的就是有意想象，主要包括再造想象和创造想象等。

1 、再造想象：根据别人的描述或图样，在头脑中形成新形象的过程。

2 、创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。

如何进行创造想象，写好作文呢？可从以下三个方面入手：

（1）情境想象：在一种特定的情境、氛围中，由某人、某事、某物的触发而产生相关想象。 比如，王维《山居秋暝》（节选）：“空山新雨后 ”，我们可以想象到空气清新，林中鸟鸣；“天 气晚来秋 ”，我们可以想到傍晚、落日、秋凉；“ 明月松间照 ”则让我们想到美好的月光，浓密的 树阴，林中的幽寂；“清泉石上流 ”则让我们想到水的清澈，流动的样子，还有潺潺的响声……

（2）虚拟想象：对于未曾体察过的生活的想象谓之虚拟想象。比如，本单元课文《皇帝的新 装》《蚊子和狮子》《赫尔墨斯和雕像者》都是非常典型的虚拟形象。这些课文所写的人物、故事 都是我们生活中完全没有的人和事，作者借助想象，大胆发挥，把人物故事写得栩栩如生，所有的 人和事都是虚构的，这就是最典型的虚拟想象。

（3）扩展想象：扩展想象是一种补充、延伸的想象，常见的是把简洁概括的文字通过想象使 之丰满、生动起来；或者给原来的文章加以续写。例如，“皇帝的新装 ”续写故事，也需要我们发 挥创造性思维，想象以后的人物和情节，对原文故事进行“扩展想象 ”。

需要特别注意一点，想象不是天马行空，随便创造。

想象的两个基本特征：一方面，想象大胆新奇；另一方面，想象要合情合理。

那么，我们在作文中运用想象时应该注意些什么呢？

（1）想象要新颖。想象即创造，要展开思维的翅膀让想象新颖独特。

（2）想象要具体。想象作文要做到内容具体，要和作文题目要求一致，切忌说空话套话。

（3）想象有中心。想象应该围绕所要表达的思想展开，为表现文章的中心思想服务。无论我 们把未来社会写得多么奇妙，都是为了向人们展示一种理想，表达某种强烈愿望。

（4）想象要合理。一定要从实际生活出发，合乎生活逻辑，展开合理的想象。那种脱离实际 的胡思乱想，完全没有科学依据和生活原型是不可取的。

三、写作指导

写作实践一

故事接龙。同学们分组围坐，由第一名同学写一句话作为故事的开头，其他同学依次写下去。

一圈写不完，可以接着再写，直到写出一个完整的故事。写完后可由一名同学朗读故事，同组的其 他同学提出修改建议。最后推选出一名同学，让他根据大家的建议修改故事并定稿。

提示：

1.  故事开头要富有悬念，比如：“那一天，发生了一件奇怪的事情…… ”“看到窗外那盏昏 黄的灯，我想起了一个人…… ”“ 没有人看到这一幕的发生，除了我家的小狗…… ”

2.  不管前一名同学的话多么离奇，都要想办法使情节发展保持一定的连贯性与合理性。充分 发挥联想和想象，故事才能精彩。

满分范文示例

（接龙与成稿）

心灵的地震

（A）那一天，发生了一件奇怪的事……

（B）清早，年级组长在刘老师的办公桌上发现一张小纸条，上面写着：“刘老师，你要小心 一点！”竟然有学生威胁老师，谁这么胆大包天？（设置悬念：提出问题，突出“奇怪 ”，照应上 文）

（C）年级组长眉头紧锁着，刘老师是有着二十几年班主任经验的名师，今年还被评为“省优 秀德育工作者 ”，她怎么可能被学生威胁呢？（再次提出问题，使故事更加奇怪）

（D）年级组长把那张纸条收起来，没有让刘老师看到，然后交给了校长。

（E）校长接过那张纸条，大为震惊：这怎么可能呢？刘老师可是自己亲手培养起来的德育典 范，怎么会发生这种事情？校长想了想，还是把刘老师叫到了办公室。（巧妙续写：“解铃还须系 铃人 ”，找到刘老师有利于揭开谜团。这一情节续得巧妙）

（F）刘老师接过纸条，热血直往头上涌——怎么会这样？没有理由的！几十年来， 自己一直 把学生当作自己的孩子，一心扑在工作上——可这张写着警告的纸条却又刺眼地摆在眼前。

（G）刘老师定了定神，把那张纸条又看了一遍：这是一张普通的作文稿纸，没有什么特别之 处。但是，细心的刘老师还是通过字迹认出来了，一定是小强写的！（小强是什么人呢？考验下面 同学的续写能力）

（H）刘老师把小强叫到了办公室。小强在办公室所有老师的注视中，瑟瑟缩缩地走到了刘老 师身边，脸涨得通红。（神态描写：描写了小强窘迫、紧张的心理）

（I）其实，在班级里，小强是一个很普通的学生，平时也没有什么违规违纪的行为。刘老师  强压住心头的怒火，平静地问：“你为什么要写这张纸条？ ”（揭开一个谜团，又提出新的问题， 十分巧妙）