习作“我的心爱之物” 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

五年级上册第一单元习作“我的心爱之物”教学设计

单元整体定位

习作“我的心爱之物”位于第一单元末尾，是本单元“一花一鸟总关情”人文主题的最终落点，也是”初步体会文章借助具体事物表达思想感情”这一语文要素的实践运用。

三篇课文分别展示了三种“借助具体事物表达感情”的方式，也为习作提供了三种不同的写作路径：

课文	写作方法	核心技巧	为习作提供
《桂花雨》	借事抒情	写与物相关的事，在事中流露情感	从”事”入手——写一个具体的故事
《落花生》	借物喻人	抓住物的特点，联系做人的道理	从”理”入手——写物给你的启发
《珍珠鸟》	情物为一	写物行为的变化，在变化中展现情感	从”关系”入手——写你与物的相处过程

教学目标

文化自信：在描绘心爱之物及其承载的故事中，感受物中所寄的情感与温度，体会中国传统"托物言志""借物抒情"的文化表达方式，增强对真挚情感与生活美感的认同。

语言建构与运用：回顾三篇课文写法，理解"借物抒情""借物喻人""情物为一"三种表达方式；运用”一纸操作法"参照课文范例完成"外

形—来历一故事一结尾"构思框架，并据此运用一种或多种写法完成习作。

思维发展与提升：通过"从万到—"的筛选过程锁定心爱之物，经历选材、构思、谋篇的过程，发展筛选、比较与整体架构的思维能力。

审美鉴赏与创造：对照课文写法进行自评互评，发现优势与不足，根据评价意见修改完善习作，在借物抒情中提升语言审美与表达创造能力。

教学重点

1.理解”借物抒情""借物喻人""情物为一"三种表达方式。

2.运用"一纸操作法"完成"外形—来历一故事一结尾"构思框架，并据此完成习作，做到情物相融。

教学难点

1.在习作中真正实现“借物抒情"——情感自然流露，而非生硬贴标签。

2.将具体事物与真挚情感恰当融合，做到情、物为一，避免见物不见情。

教学过程

         第一课时：读进去——从课文中学写法

板块一：导入——从课文到习作

1.教师出示单元导语：“一花一鸟总关情。”提问：这个单元，我们学了三种”物”——琦君故乡的桂花、许地山家的花生、冯骥才家的珍珠鸟。这三种“物”有什么共同点？

学生回答：它们都寄托了作者的感情。

2.教师追问：同样是“借助具体事物表达感情”，三篇课文的方法一样吗？

教师引导学生回顾，梳理三篇课文的不同写法，板书：

《桂花雨》——借物抒情：作者没有直接说“我想念故乡”，而是写了与桂花的很多美好回忆，让读者感受到了思念。

《落花生》——借物喻人：作者没有直接说“我要做有用的人”，而是抓住花生“果实埋在地里”的特点，和桃子、石榴、苹果做对比，讲出一个做人的道理——人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

《珍珠鸟》——情物为一：作者没有直接说“我爱这只小鸟”，而是写了小鸟行为的变化——从躲在垂蔓里到一点点靠近，最后趴在肩头睡熟。小鸟行为的每一步变化，都是“我”和它之间情感加深的证明。

3.教师引出课题：今天我们要写的习作——”我的心爱之物”，可以从这三篇课文中选一种方法，也可以用两种方法的结合。但最关键的是：你的“心爱之物”为什么“心爱”？你和它之间有什么故事？就像琦君和桂花、许地山和花生、冯骥才和珍珠鸟一样——让读者读完你的文章，也能感受到你心里的那份”心爱”。

板块二：课文范例细读——三种写法，三种启示

1.教师出示三篇课文的关键段落，引导学生逐篇分析，看看课文是怎么写”物”的。