4.1水资源及其利用教学设计（第1课时）--2026-2027学年九年级化学人教版上册

 

 

 

 

人教版《化学》九年级上册

第四单元 自然界的水

课题 1  水资源及其利用

教  学  设  计

（第 1 课时）

 

 

 

2026—2027 学年 · 九年级化学

 

一、教材分析

本课题是第四单元的起始课题，位置很特殊。第四单元"自然界的水"是初中化学从"身边的物质"走向"物质组成的表示"的过渡：先认识水这种最常见的物质，再研究它的组成（课题 2），最后建立化学式（课题 3）。本课题不研究水的组成，只研究水作为资源的数量、分布、保护与利用。

第 1 课时要解决三件事。

1. 说清地球上有多少水、能用多少。图 4-1 给出三个数：海水 96.53%、陆地淡水 2.53%、陆地咸水 0.94%。教材同时交代三句话：地球表面约 71% 被海洋覆盖，海洋是地球上最大的储水库；海水中已被发现的化学元素有 80 多种；水能参与很多化学反应，本身就是一种化学资源。学生要建立的第一层认识是：水的总量很大，可直接利用的淡水很少，且大部分淡水固定在两极、高山冰雪及永久冻土层中，难以直接利用。

2. 说清我国的水资源形势。图 4-2（2021 年国家统计局数据）给出总量 3.0×10¹² m³、人均 2.1×10³ m³，教材的落点不是总量大，而是地域差距很大。

3. 说清怎么保护。教材把"保护水资源"拆成两条线：一条是合理利用，包括工业用水重复使用、节水灌溉（图 4-3 喷灌与滴灌）、推广节水器具、修建水库（图 4-4 都江堰）与跨流域调水（图 4-5 南水北调）；另一条是防治水体污染，包括应用新技术新工艺减少污染物产生、污水处理使之符合排放标准，并用图 4-6 呈现污水分级处理流程，说明处理后的水可回用作工业、农业、绿化、景观用水。水体污染的危害教材列了三项：影响工农业生产、破坏水生生态系统、直接危害人体健康。

"水能参与很多化学反应，本身就是一种化学资源"是 2024 年版新增的表述，第一次把资源观从"水量"扩展到"化学"，为课题 2"水的组成"和课题 3"化学式"作铺垫，第 1 课时点到即可，不展开。

本课题不展开的内容：硬水与软水、吸附、沉降、过滤、蒸馏等净化方法和实验 4-1、4-2、4-3 在第 2 课时；海水淡化的设备与成本只作常识介绍，不作要求；水循环的完整过程属小学科学内容，本课时不系统复习。

二、学情分析

已有基础。学生在小学科学课接触过水循环和节约用水；第二单元"我们周围的空气"学过混合物与纯净物，知道氧气、氮气的性质和用途，具备"按性质与用途认识物质"的经验；家家都有用水、缴水费的生活经历，"阶梯水价"对多数家庭不是陌生词。

主要困难有四个。

1. 数据没有体感。96.53% 与 2.53% 对学生只是两个小数，"地球缺水"很难从数字里直接读出来。教学中要先猜后看，把小数变成可以比划的比例。

2. "保护水资源"容易停在口号层面。学生人人会说"要节约用水"，但说不出节水具体省在哪、污水处理为什么能回用。本课时要求每条措施都能落到一个具体场景。

3. 分类判断缺少标准。节水灌溉与跨流域调水，一个省水一个找水；减少污染物产生与污水处理达标排放，一个在源头一个在末端。教师要给出"开源／节流""减排／治理"两组判断词，让学生有工具可用。

4. 地域经验缺位。宜春地处江西，本地降水充沛、河网密布，学生对"缺水"缺少切身感受，直接讲全国数据容易听过就忘。要用南水北调这类跨流域工程作对照，把"本地不缺水"和"有些地方很缺水"并置。

心理特点。本课题生活性强，学生有话可说，宜多用照片、水费账单和调查任务，把宏观数据拉回到学生自己家庭的用水量上。

三、教学目标

1. 化学观念：认识水是宝贵的自然资源，也是一种化学资源；知道地球上淡水储量有限，我国水资源总量大、人均少且地域分布不均；理解保护水资源既要合理利用水资源，又要防治水体污染。

2. 科学思维：能依据图 4-1 的储量数据比较海水、陆地淡水、陆地咸水的比例，从总量、人均、分布三个维度分析我国水资源形势；能对具体做法作出"开源／节流""减排／治理"的分类判断。

3. 科学探究与实践：能说出将海水变成淡水的两种方法及其原理；能完成家庭用水调查与阶梯水价计算，制订一份家庭水循环利用方案。

4. 科学态度与责任：通过都江堰、南水北调等水利工程体会人类适应自然、改造自然的历史；形成节约用水、防治水体污染的意识，并把意识转化为当天就能执行的日常行为。

四、教学重点与难点

重点：地球上的水资源状况（海水 96.53%、陆地淡水 2.53%、我国总量 3.0×10¹² m³、人均 2.1×10³ m³）；保护水资源的两条路径（合理利用与防治污染）。

难点：从总量、人均、分布三个维度认识我国水资源形势；把"节水""防污"的具体措施对应到开源与节流、减排与治理两类路径上。

难点的处理办法：不给结论，让学生先判断后归类。节流与开源、减排与治理的措施卡片先发下去，学生按自己的理解分两类，暴露错分之后再对照板书修正；错分集中在"海水淡化属于开源而非节流"这一处，正好作为讨论点。