4.1水资源及其利用（第1课时——爱护水资源）教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦“水资源及其利用（第1课时——爱护水资源）”，围绕水资源分布现状、合理利用与防治污染展开。通过“地球是水球却缺水”的认知冲突导入，以定量数据（海水96.53%、淡水2.53%等）为支架，串联调水工程、污水处理再利用，构建“爱水—节水—护水”知识脉络。 资料亮点在于以真实数据培养科学思维（证据推理），如“100L水样中可利用淡水计算”活动，结合家庭节水方案设计落实科学探究与实践，通过南水北调工程渗透科学态度与责任。分层作业与问题链设计助教师高效教学，提升学生定量认知与环保行动力。

课题1 水资源及其利用（第1课时——爱护水资源） 课标要求 本课属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》"化学与社会·跨学科实践"学习主题。课标要求：知道地球上水资源的分布与现状，了解我国水资源的特点；了解合理利用水资源、防治水体污染的主要措施，初步形成节约资源、保护环境的意识；能结合实例说明化学在污水处理与水资源循环利用中的作用。 教材分析 本课题是第四单元的开篇。2026版新教材将原课题名"爱护水资源"调整为"水资源及其利用"，内容结构为：人类拥有的水资源→保护水资源（合理利用、防治污染）→水的净化。新版强化了两个变化：一是补充我国重大调水工程（都江堰、引滦入津、引黄入晋、南水北调）与污水处理再利用等内容，突出"利用"与"保护"并重；二是用真实数据（海水占地球水储量96.53%、淡水仅约2.53%、我国人均水资源量2.1×10³ m³）支撑定量认识，为后续水的净化和跨学科实践活动3"水质检测及自制净水器"作铺垫。 学情分析 学生在第一单元已掌握常见仪器使用与基本实验操作，具备初步的观察、记录能力；在地理课中接触过我国水资源分布与南水北调等内容，可迁移利用。学生的困难在于：一是对"地球水多却缺水"缺乏定量认识，易停留在口号式节水；二是难以从技术与工程角度理解污水处理的价值；三是把"节水"与"防治污染"混为一谈，不能区分两类措施。 教学目标 基础目标（全员必达）：①能用数据说明地球及我国水资源的状况（淡水仅约2.53%，我国人均水资源量约2.1×10³ m³）；②能从"合理利用水资源"和"防治水体污染"两方面列举保护水资源的具体措施；③能说出工业、农业、生活三方面节水的做法。 提升目标（选达拓展）：④能结合图表分析我国水资源时空分布不均的原因及调水工程的意义；⑤能评价某种污水处理或海水淡化方案的可行性，初步形成工程思维。 教学重、难点 重点：①地球和我国水资源的现状；②合理利用水资源与防治水体污染的措施。 难点：①从定量数据认识淡水资源的稀缺性；②理解污水处理后再利用对水资源良性循环的意义。 核心素养 通过水资源数据与图表分析，培养学生基于证据推理的科学思维；通过"合理利用—防治污染—循环利用"的线索，帮助学生建立"资源有限、循环利用"的化学观念；通过调查家庭用水、设计节水方案等活动，发展科学探究与实践能力；通过了解南水北调等工程与节水行动，增强节约资源、保护环境的科学态度与社会责任。 教学流程 情境导入（地球是"水球"，为何还缺水？） 　　→ 定量认识（水资源储量数据探究） 　　→ 合理利用（工业、农业、生活节水与调水工程） 　　→ 防治污染（污染来源与污水处理再利用） 　　→ 责任行动（家庭节水方案设计） 　　→ 课堂小结（构建"爱水—节水—护水"认知） 教学环节 教学活动 设计意图 二次备课（问题链） 环节一 情境导入 【教师】展示地球卫星照片与"水球"说法，追问：地球表面约71%被水覆盖，为什么许多地区仍然缺水？板书课题。 【学生】结合生活经验（干旱新闻、停水经历）发表看法，提出"海水不能直接用"等猜想。 用认知冲突激活思维，把生活经验转化为化学问题，激发探究水资源状况的兴趣。 ①基础巩固：地球表面约百分之多少被水覆盖？ ②能力迁移：海水为什么不能直接作为生活用水？ ③中考对接：常以"水资源状况"为背景考查水资源短缺的原因。 环节二 定量认识水资源 【教师】出示教材图4-1数据：海水约占地球水储量96.53%，淡水约2.53%，且大部分以冰雪形式分布于两极、高山和永久冻土层。引导计算："若地球总水量为100 L，可利用的淡水约有多少？"补充我国水资源总量3.0×10¹² m³、人均2.1×10³ m³（2021年数据）及图4-2地区差异。 【学生】读图计算、填表，交流"看得见的水多、用得上的水少"的结论，分析我国水资源"总量较多、人均不足、分布不均"的特点。 用真实数据支撑定量认识，培养读图与计算能力，突破"水多即不缺"的迷思概念。 ①基础巩固：淡水约占地球水储量的多少？ ②能力迁移：为什么两极冰川难以被直接利用？ ③中考对接：结合水资源数据考查"水资源短缺"的判断与解释。 环节三 合理利用水资源 【教师】组织小组讨论：从工业、农业、生活三方面提出节水措施。补充教材案例——工业用水重复使用、喷灌与滴灌等节水灌溉、推广节水器具；介绍我国调水工程：都江堰、引滦入津、引黄入晋、南水北调（图4-5），说明其对缓解时空分布不均的作用。 【学生】分组汇总节水方法，绘制"节水措施树状图"，交流调水工程体现的"工程改善资源分布"的思路。 从技术、工程与社会多维度认识水资源利用，体会化学与技术对资源利用的支撑作用。 ①基础巩固：农业节水灌溉的两种方式是什么？ ②能力迁移：南水北调解决的是水资源哪方面的问题？ ③中考对接：以节水灌溉、调水工程为情境考查措施归类。 环节四 防治水体污染 【教师】呈现水体污染的危害（影响工农业生产、破坏水生生态系统、危害人体健康），引导归纳污染源：工业废水、农业化肥农药、生活污水。追问："污水一定是废物吗？"出示教材图4-6污水处理流程，说明污水经分级处理后可作为工业、农业灌溉、园林绿化或景观用水。 【学生】分析污染源并提出防治建议（应用新技术新工艺减少污染物产生、污水处理达标排放），讨论"中水回用"的意义。 建立"污染防治—处理再利用—良性循环"的思路，纠正"污水即废物"的认识，渗透循环经济理念。 ①基础巩固：水体污染的主要来源有哪些？ ②能力迁移：污水处理后再利用有什么意义？ ③中考对接：结合"污水处理流程"考查防治水污染的措施。 环节五 责任行动 【教师】布置活动：结合教材"调查与研究"，查看家庭自来水账单中的阶梯水价，调查家庭用水情况，制订家庭水循环利用方案（如洗菜水浇花、洗衣水拖地）。 【学生】小组设计并展示节水方案，互评可行性与节水效益，形成班级《节水行动倡议》。 把知识转化为行动，落实社会责任素养，同时为跨学科实践活动3的水质检测与净水器制作积累问题意识。 ①基础巩固：阶梯水价的实施意义是什么？ ②能力迁移：如何评价一个家庭节水方案的效果？ ③中考对接：以"节水护水"为背景考查化学与社会的联系。 环节六 课堂小结 【教师】引导回顾：水资源现状→合理利用→防治污染→责任行动，强调"既要合理利用，又要防治污染"。 【学生】用一句话概括本课收获，完成"爱水—节水—护水"思维导图填空。 梳理知识脉络，促进结构化记忆与价值内化。 ①基础巩固：保护水资源应从哪两方面着手？ ②能力迁移：为什么说保护水资源是全社会的责任？ ③中考对接：综合考查水资源保护的措施与意义。 课堂总结 人类拥有的水资源 ├─ 海水的储量：约占地球水储量 96.53% ├─ 淡水：约 2.53%（多为冰雪，难以直接利用） └─ 我国：总量 3.0×10¹² m³，人均 2.1×10³ m³，分布不均 保护水资源 ├─ 合理利用 │　　├─ 工业：用水重复使用 │　　├─ 农业：喷灌、滴灌 │　　├─ 生活：节水器具、一水多用 │　　└─ 工程：都江堰、引滦入津、引黄入晋、南水北调 └─ 防治污染 　　　├─ 源头：新技术、新工艺减少污染物产生 　　　└─ 末端：污水处理后分级再利用 核心结论：既要合理利用水资源，又要防治水体污染。 板书设计 课题1 水资源及其利用（第1课时 爱护水资源） 一、人类拥有的水资源 　海水 96.53%　淡水 2.53%（多为冰川） 　我国：总量3.0×10¹² m³，人均2.1×10³ m³，分布不均 二、保护水资源 　1. 合理利用：节水灌溉、重复用水、节水器具、调水工程 　2. 防治污染：减少产生 → 处理达标 → 分级再利用 教学反思 数据探究环节学生兴趣高，但部分学生对"2.53%"缺乏量感，下次可增加"100 L 水样中淡水占比"的模拟实验，增强直观性。防治污染部分讨论充分，但学生对污水处理工艺流程较陌生，宜补充本地污水处理厂的实景视频。家庭节水方案展示时，应强化对方案可行性与节水量的定量评价，避免流于口号。 分层作业 基础题：完成教材练习与应用第1~3题；列举家庭中3条节水措施并说明理由。 提升题：查阅资料了解海水淡化的常用方法（如蒸馏法、膜法），比较其优缺点，写一段200字左右的介绍。 拓展题（选做）：调查社区或学校的中水回用情况，绘制一份"校园水资源循环利用"改进建议图，为跨学科实践活动3作准备。 学科网（北京）股份有限公司 $