Unit2 I always do my homework before dinner（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit 2 I always do my homework before dinner 教学设计

湘鲁版（三起·2024课标）五年级上册 · 湖南教育出版社／山东教育出版社 · 第1课时（听说词汇课）

一、课题基本信息

二、教材内容分析

本单元继续 Module 1 Habits 主题，由“承担家务”推进到“规划作息、养成良好生活习惯”。第10页 Watch and answer 以 Li Tingting 在班级展示时间管理方法为情境，提问 What does Li Tingting do to use her time well?；同页 Listen and match 把频度副词 never、often、always 与三项作息活动 do my homework before dinner、go to bed too late、read a storybook or watch cartoons 连线匹配，让学生在听辨中初步感知频度差异。

第11页 Listen and read 以 Li Tingting's Schedule 圆形时间饼图为视觉支架，扇形标注 do my homework、have dinner、take a walk、play the piano、read a storybook or watch

cartoons、go to bed 六个作息时段。课堂对话由 Miss Li 引出：Boys and girls, today Tingting is going to show us her ways of managing time. 随后 Wang Wenjing 问 When do you usually do your homework?，Li Tingting 答 I always do my homework before dinner.；Liu Ming 问 Why don't you do it after dinner?，她解释 I do it before dinner so I can have enough time to play the piano.；Zhang Letian 问 What do you do before going to bed?，她答 I often read a storybook or watch cartoons. I never go to bed too late. 对话自然出现 always、often、never 三个频度副词和 before、after 两个时间介词。

第12页 Let's learn 用五条长度递减的彩色条形图系统呈现频度层级：always（100%，满条绿色）、usually（大部分黄色）、often（约一半粉色）、sometimes（小截紫色）、never（空白）。条形比例直观表达动作发生频率，是本课时词汇教学的核心载体；同页 Let's practise 对话安排在第2课时操练环节展开。

本课时语言知识为五个频度副词的认读与在实义动词前的基本语序，功能是谈论日常习惯与时间安排；育人落点是体会合理安排作息、早睡不熬夜对学习和健康的意义，呼应模块价值主题 Take responsibility for our life。

从单元内部衔接看，本课时上承 Unit 1 的家务行为表达，下接第2课时图表读写与第3课时语音写作产出：第1课时只要求“听得懂、说得出”，不对书写形式做过高要求；教材把听力连线、对话听说和词汇条形图集中在同一课时，体现先输入后输出的编排意图。教师在教学时应把第11页饼图作为贯穿全课的情境主线，让词汇学习始终依附于 Li Tingting 的真实作息，避免把副词抽离成孤立单词表机械跟读；板书语言要与教材图标注保持一致，活动短语不随意替换成学生未学过的表达。

三、学情分析

学生在 Unit 1 已掌握家务短语群和 be going to 结构，能用英语谈论计划；在三、四年级接触过一般现在时的简单习惯表达（如 I get up at seven），对“经常性动作”不陌生，但尚未系统学习频度副词。

可能困难有三：一是五个频度副词的语义层级容易混淆，重点区分 usually 与 often 的高频差别，以及 sometimes 与 often、usually 之间的中频频率边界；never 表示完全不发生，与表示偶尔、经常的副词差别明显，不属于本课主要混淆点；二是频度副词在句子中通常放在实义动词之前，学生受汉语语序影响可能放到句末；三是 before、after

的方位与时间含义需要结合生活经验理解。教学中用条形比例、手势高低和生活例句建立直观对比，并通过半控制操练形成正确语序。

班级内部分学生口语胆量较小，课堂提供词卡、句型条等支架，保证基础薄弱学生能跟说完整句，中等以上学生尝试用两个频度副词描述一天习惯。

班级整体在听说活动中参与热情较高，对游戏化的手势排序和角色朗读反应积极；但学生个体差异明显，约三分之一学生能主动输出完整句，其余学生需要在同桌互助和教师示范后才能开口。教学中采用分层任务：基础层完成跟说与连线核对，提高层尝试自编两句习惯句；教师在巡视时优先关注不敢举手的学生，通过同桌对说降低当众表达压力，再邀请完成较好的小组展示，保证全体学生在本课获得可达成的成功体验。

四、教学目标

（一）知识目标

•      能听、说、认读 always、usually、often、sometimes、never 五个频度副词，理解其频率由高到低的排列顺序。
•      能听懂并运用句型 When do you usually do your homework? I always do my homework before dinner. I often read a storybook or watch cartoons. I never go to bed too late.
•      能结合作息图认读 do my homework、have dinner、take a walk、play the piano、read a storybook or watch cartoons、go to bed 等活动短语。

（二）能力目标

•      能完成第10页 Listen and match 连线，听辨人物习惯对应的频度副词。
•      能借助条形图支架说出两个描述自己日常习惯的句子，做到频度副词位置正确。

（三）情感态度目标

•      对照 Li Tingting 的作息安排反思自身时间使用，愿意做到先完成作业、不熬夜、坚持阅读或运动，形成健康作息意识。