6.21和平发展合作共赢的历史潮流教学设计2026-2027学年九年级历史下册
本课是统编版九年级历史下册第六单元“当代世界的主要发展趋势”中的最后一课，具有单元总结与升华的重要地位。教材内容主要围绕二战后世界发展的两大主线展开：一是人类面临的和平与发展问题及全球治理体系的演变；二是中国顺应时代潮流，提出构建人类命运共同体的理念与实践。本课与前面学习的“冷战”“两极格局”“多极化趋势”等内容紧密衔接，既是对二战后世界格局演变的总结，也为理解当今世界百年未有之大变局提供了历史逻辑与现实依据，是培养学生全球视野和家国情怀的关键篇章。
九年级学生经过前两年的历史学习，已具备一定的史料阅读能力和历史逻辑思维，对冷战、两极格局瓦解及世界多极化趋势有了基本认知。然而，本课涉及的“全球治理体系”“人类命运共同体”等概念较为宏观和抽象，学生在理解其深层历史背景和现实运作机制时可能存在困难。此外，学生容易受网络碎片化信息影响，对国际热点问题的认识可能缺乏全面性和客观性。因此，教学中需通过具体史料、时间轴梳理和时事案例，将抽象概念具象化，引导学生从历史唯物主义视角客观分析国际局势。
- 唯物史观：通过分析和平与发展成为时代主题的历史条件，理解和平与发展之间的辩证关系，认识霸权主义和强权政治是威胁世界和平的主要根源。
- 时空观念：利用时间轴梳理二战后全球治理体系演变的关键节点，构建20世纪后半叶以来世界格局变化的时空框架。
- 史料实证：通过阅读教材中的相关史事、材料研读等史料，提取有效信息，培养从材料中获取和分析历史信息的能力。
- 历史解释：能够客观评价全球治理体系的变化，解释构建人类命运共同体理念提出的历史背景和现实意义。
- 家国情怀：感悟中国积极参与全球治理、推动构建人类命运共同体的责任担当，增强民族自豪感和使命感，树立人类命运共同体意识。
教学重点：人类面临的和平与发展问题；全球治理体系的变化；构建人类命运共同体的理念与实践。 教学难点：理解全球治理体系变化的深层原因；理解构建人类命运共同体理念的历史意义和现实价值。
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五、教学方法
情境教学法、史料研习法、问题探究法、合作学习法。
• 教师活动：教师以文字描述的形式呈现中老铁路“复兴号”与“澜沧号”通车的盛况，指出这是中老两国和平发展、互利共赢的标志性成果。随后提问：“这条铁路不仅连接了两国，更连接了民心。那么，在当今世界，中国为维护世界和平与发展还作出了哪些不懈努力？我们面临着怎样的时代潮流？”由此自然引出本课主题。
• 学生活动：聆听教师的描述，思考教师提出的问题，初步形成对本课“和平发展合作共赢”主题的关注与期待。
• 设计意图：以贴近学生生活的时事热点作为切入点，将宏大的历史主题具象化，激发学生的学习兴趣，自然过渡到新课学习。
环节一：和平与发展——时代的主题与挑战 - 教师活动： 1. 引导学生阅读教材第一目，梳理二战后世界在长期和平环境和高科技推动下的发展成就。 2. 展示“相关史事”材料：1999年北约轰炸南联盟及中国驻南大使馆被炸事件。提问：“在和平与发展的时代主题下，为什么说世界并不太平？和平面临哪些具体威胁？” 3. 补充展示2008年国际金融危机、南北差距扩大、全球最不发达国家现状等资料，讲述蕾切尔·卡森《寂静的春天》的故事，引导学生思考经济社会发展面临的共同挑战。 - 学生活动： 1. 阅读教材，归纳二战后世界发展的成就，并提炼出和平与发展面临的挑战（如地区冲突、恐怖主义、霸权主义、经济危机、环境问题等）。 2. 结合相关史事材料，分析霸权主义和强权政治对世界和平的破坏。 3. 小组讨论：在经济社会发展方面，世界面临哪些共同挑战？人类应如何应对？ - 设计意图：通过史料研习与问题探究，培养学生唯物史观和历史解释素养，引导学生辩证看待时代主题，理解和平与发展的艰巨性。
环节二：全球治理——从战后体系到多元合作 - 教师活动： 1. 引导学生梳理二战后建立的国际组织（联合国、国际货币基金组织、世界银行、关贸总协定），分析其特点及局限性（如西方主导、代表性不足）。 2. 讲解国际货币基金组织和世界银行的成立背景、运行机制（固定汇率制）及1976年浮动汇率制的取代，帮助学生理解布雷顿森林体系。 3. 引导学生阅读教材，梳理国际社会为完善全球治理采取的措施：联合国环境规划署（1973年）、《联合国气候变化框架公约》（1992年）、二十国集团（1999年）、上海合作组织（2001年）、金砖国家（2009年扩至10国）。 4. 提问：“全球治理体系发生了哪些变化？这些变化说明了什么？” - 学生活动： 1. 阅读教材，归纳战后全球治理体系的建立与演变，分析其存在的问题。 2. 小组合作，梳理国际社会应对全球性问题的主要举措，制作简易时间轴。 3. 讨论：全球经济治理从西方主导向多元对话转变的意义，理解新兴市场国家和发展中国家话语权的提升。 - 设计意图：通过时间轴梳理和小组合作，培养学生的时空观念和合作学习能力；通过分析全球治理体系的变化，提升学生的历史解释素养。
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