第四单元 用镜头记录生活 第2课随拍随记录 教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术 七年级 上册

课程名称

美术

教材版本

湘美版 七年级上册（2024年秋版）

单元名称

第四单元 用镜头记录生活

课程主题

第2课 随拍随记录

课程关键词

先立意；前景中景后景；平摄仰摄俯摄；有意味的前景

本次教学设计特色

一个班只拍一处景。先在屏幕上摆三张同一棵樟树的照片，让他们投票，选哪张最像随手拍；再用《取景四步条》把主体、机位、前景、线条四个决定拆开，一人一张，拍前填满才许按快门。不求出好片，只求下次举手机时，先停三秒。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

七年级学生

学习者分析

四十二个人里，四十个天天用手机拍照，交上来的多是站着不动、举到胸口就按的那一种。问为什么这么拍，答“方便”。他们知道近大远小，却很少想到自己站的高度也在改画面。一听说构图，就往三分法上套，把主体硬挪到交叉点。班上有两个学生上学期拍过校园影展，可以请他们当组里的技术顾问。本课不从法则讲起，先让他把同一处景拍三遍，站着、蹲着、隔着东西，自己看出差别。估计下课时，多数人能说出机位高低改了哪一处，也肯为一丛草多走十步。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：

审美感知：摄影里的空间，是一层一层推出来的。本单元让学生在三张照片上指认前景、中景、后景，说出哪层最实、哪层最虚。眼睛先学会分层，手才跟得上。

艺术表现：拿起手机或相机，同一处景物用平摄、仰摄、俯摄各拍一张。拍坏了也算数，重拍一次

，就知道机位该往哪挪。

创意实践：给自己常拍的那处景添一样东西挡在镜头前，一片叶子、一截栏杆、同学的后脑勺都行。看画面会不会多出一层意思，再决定留不留。

文化理解：照片记的是日子。跑操的影子、食堂门口的队、教室后墙的板报，都带着这一届学生的痕迹。隔几年翻出来，认得出是谁。

二、单元架构分析

单元大观念：摄影摄像艺术是表达思想与情感、记录生活的重要载体。按下快门那一下，选什么、站在哪、留下谁，都是拍摄者在说话。

单元问题：同一处平常的景物，怎样拍出只属于它的那一张？

三、单元评价设计

每课收三样东西：一张当堂拍的片子、《取景四步条》一张、给同组一张片子写的一句改法。片子进班级共享文件夹，四十二张按小组编号排；四步条当堂收，小组长先过一遍，空着一栏的退回重填；那句改法由作者自己读出来，被改的人决定采不采纳。教师只看两处：机位有没有真的变过，

前景跟主体有没有关系。四步条在铃响前收齐，缺的当场补。三课攒下来，每人有三张不同题目的照片和一张填满的条子，单元末并排贴到后墙，学生贴圆点投票。

四、单元重难点

单元重点：认得出前中后景，说得出平摄、仰摄、俯摄的区别，找得到有意味的前景，并能指着一张具体照片说明理由。

单元难点：学生把“换个角度”理解成“多走两步”。机位没升没降，画面几乎不变；前景随手加，挡住主体还不觉得。

突破策略：每节课逼他蹲一次、站高一次。第1课用连拍找瞬间，第2课用同一处景三连拍对照，第3课用整组照片的先后说话。判断他过去没有，只看两张片子的地平线，是不是一个在上、一个在下。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：说出前景、中景、后景三层的关系；说出平摄、仰摄、俯摄各自的取景高度和画面效果；说出线性透视构图靠什么把视线带向远处。

能做：用手机或相机对同一处校园景物拍三张，机位分别取高、平、低；给其中一张找一个前景，让前景和远处的主体呼应。

理解：同一处景物没有唯一正确的拍法，机位和前景都是拍摄者的选择；寻常题材也能拍出分量。

2、教学重点难点

教学重点：机位高低与前景取舍。确定依据：这两样学生在校园里立刻能改，改完当场看得见差别，比讲构图法则管用。

教学难点：前景与主体呼不呼应。学生容易把“前面有东西”当成“有前景”，结果挡住主体。突破策略：把课本第38页阿特·沃尔夫那张《山岩》和自己拍的一张废片并排贴，废片上是一根树杈横在同学脸上，让他们找哪一丛草是在替岩石说话；再把四步条上“拿什么当前景”一栏改写一