第一节 自然环境的整体性（教学设计）2026-2027学年高二上学期地理中图版选择性必修一

第一节  自然环境的整体性 教学设计

一、课程标准与学习目标

【课程标准】运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性。

（一）四维教学目标

1. 人地协调观：结合黄土高原水土流失、森林破坏等实例，认识自然环境整体性的表现及地理要素的变化对人类活动的影响，树立因地制宜、尊重自然规律的观念。

2. 综合思维：运用图表，归纳自然环境五大要素（气候、生物、地貌、水文、土壤）的相互关系，理解各要素间物质迁移和能量交换的过程。

3. 区域认知：结合区域景观图与区域要素组合，说明不同区域自然环境各要素的组合特点，并理解一个区域环境变化对其他区域的影响。

4. 地理实践力：通过读图、案例分析与问题探究，运用自然环境整体性原理解释现实地理现象，掌握“牵一发而动全身”的分析思路。

（二）教学重难点

• 重点：自然环境五大要素及其相互关系；自然环境整体性的表现（两大功能、统一演化、牵一发而动全身）。
• 难点：理解各要素间物质迁移和能量交换的途径（水循环、生物循环、岩石圈物质循环）；运用整体性原理分析某一要素变化引起的连锁反应；区分整体性与差异性。
• 突破策略：以黄土高原水土流失、森林破坏、湖泊萎缩等案例为主线，配合要素关系网络图，引导学生构建“要素—过程—功能—整体”的思维链。

二、课堂导入

【情境导入·大同村名】山西省大同市地处黄土高原东北缘，地势高亢、气候较干、植被稀疏、水土流失明显。观察大同市地形与村名分布示意图，你会发现许多村名带有鲜明的地理特征：

• 以“坡”“沟”“岭”“坪”“湾”等命名的村落，多分布于沟壑纵横、梁峁起伏的地貌部位；
• 以“水”“泉”“河”“泊”等命名的村落，多与当地水文条件有关；
• 这些地名，其实是当地地貌、气候、水文、土壤、生物等自然要素长期相互作用在文化上的“活化石”。

一个村名，牵出了地貌、水文、气候、土壤、生物——这正说明：自然环境的各要素并不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响、相互渗透，构成一个有机整体。今天我们就来学习——自然环境的整体性。

（三）本章学习指南

本节内容可概括为“一个核心、三条主线”：

• 一个核心：自然环境是一个有机整体。
• 第一条主线——要素联系：五大要素通过水循环、生物循环、岩石圈物质循环进行物质迁移和能量交换。
• 第二条主线——整体功能：产生单个要素所不具备的生产功能和平衡功能。
• 第三条主线——统一演化与整体响应：各要素统一演化，某一要素变化会“牵一发而动全身”，一个区域的变化还会影响其他区域。

三、知识点梳理

知识点一  自然环境的组成要素

自然环境由地貌（岩石）、气候（大气）、水文、土壤和生物等要素组成，各要素都有各自的结构和功能，并通过物质迁移和能量交换紧密联系。

各要素的地位与作用如下表：

要素	主要作用
气候（大气）	影响其他要素、为其提供物质能量；通过气温与降水支配水循环与热量平衡
生物	绿色植物通过光合作用把无机界与有机界联成整体；动物加快物质循环
地貌（岩石）	为其他要素提供物质与场所，是物质迁移和能量交换的载体
水文	自然界内部相互联系的纽带，参与水循环与能量交换
土壤	联系无机界与有机界的纽带，是联系其他要素的关键环节

记忆要点：气候是主导性因素，植被是最具代表性的要素，土壤是各要素的中心环节。

知识点二  自然环境要素间的物质迁移和能量交换（整体性的基础）

各要素之间主要通过“物质交换、能量转化”相互联系，实现途径为三大循环：

循环过程	主要环节
水循环	蒸发（蒸腾）→水汽输送→降水→地表径流/下渗/地下径流，实现海陆间水分与热量交换
生物循环	植物吸收养分、光合作用→动物取食→微生物分解，把无机界与有机界联成整体
岩石圈物质循环	岩浆→岩浆岩→变质岩/沉积岩→重熔再生，风化、侵蚀、搬运、堆积使岩石与土壤发生物质迁移

要点：正是这三大循环推动着各要素不断进行物质迁移和能量交换，构成了自然环境整体性的基础。例如，自然环境具有平衡二氧化碳和氧气的功能，但大气本身并不具备这一功能——它是各要素共同作用的结果。