4.14法西斯国家的侵略扩张教学设计2026-2027学年九年级历史下册
本课是部编版九年级历史下册第四单元“经济大危机和第二次世界大战”中的第14课。法西斯国家的侵略扩张是第二次世界大战爆发的重要前提。本课主要讲述了意大利、德国和日本三个法西斯国家的建立过程及其对外扩张的史实。
从内容结构上看，教材分为三个子目：意大利法西斯政权的建立和对外扩张、德国法西斯政权的建立和欧洲战争策源地的形成、日本法西斯势力的兴起和亚洲战争策源地的形成。这三个部分共同揭示了法西斯主义在不同国家的表现形式及其对世界和平构成的严重威胁。本课内容起到了承上启下的作用，既是对上一课“罗斯福新政”（资本主义国家应对危机的不同选择）的对比与补充，又为下一课“第二次世界大战”的爆发做了充分的铺垫。
九年级学生已经具备了一定的历史知识基础，对第一次世界大战、十月革命及经济大危机等背景知识有所了解，能够理解历史事件之间的因果联系。同时，他们的逻辑思维和抽象思维能力正在发展，具备初步的史料分析能力。
然而，法西斯主义的概念较为抽象，学生可能对“为什么在经济危机背景下，部分国家的民众会支持法西斯独裁政权”感到困惑。此外，德、日、意三国法西斯建立的途径和核心力量各有不同，学生容易混淆。因此，教学中需要通过详实的史料、清晰的对比和直观的时空坐标，帮助学生突破认知难点，深刻理解法西斯主义的本质。
- 唯物史观：通过分析经济大危机与法西斯政权建立之间的内在联系，理解经济基础对上层建筑的决定作用，认识到法西斯专政是垄断资产阶级在危机时期维护统治、转嫁危机的极端手段。
- 时空观念：利用时间轴和地图，梳理1922年至1939年间意、德、日法西斯建立及扩张的重大历史事件，构建清晰的时空框架。
- 史料实证：通过阅读教材、分析相关历史文献和数据，提取有效信息，论证法西斯政权的独裁本质和侵略扩张的野心。
- 历史解释：能够对比德、日、意三国法西斯政权建立的异同，解释“欧洲战争策源地”和“亚洲战争策源地”形成的标志及其对世界局势的影响。
- 家国情怀：深刻认识法西斯主义反人类、反社会的罪恶本质，树立珍爱和平、反对战争、维护人类正义的信念，增强历史责任感。
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四、教学重难点
• 教学重点：德、日法西斯专政的建立过程；欧洲战争策源地和亚洲战争策源地形成的标志。
• 教学难点：理解法西斯政权建立的历史背景（特别是经济大危机的催化作用）；剖析法西斯主义的本质及其对世界和平的严重威胁。
• 讲授法：系统梳理三国法西斯建立的基本史实。
• 史料教学法：提供文字、数据等史料，引导学生分析归纳。
• 比较法：对比德、意、日三国法西斯建立的异同点。
• 问题探究法：设置层层递进的问题，引导学生自主思考。
教师活动： 在屏幕上展示两组对比鲜明的历史场景描述。第一组是20世纪20年代末资本主义世界陷入经济大危机的萧条景象：工厂倒闭、银行破产、工人失业、民众排队领取救济。第二组是20世纪30年代法西斯国家的狂热场景：整齐划一的军队游行、狂热的群众集会、军备竞赛的隆隆炮声。 教师提问：“面对同样的经济大危机，美国通过罗斯福新政挽救了民主制度，而德国和日本却走向了法西斯专政和对外侵略的道路。究竟是什么力量将这三个国家推向了战争的深渊？今天，就让我们走进第14课《法西斯国家的侵略扩张》，去探寻历史的真相。”
学生活动： 聆听教师描述，观察两组场景的强烈反差，产生认知冲突，带着疑问进入新课学习。
设计意图： 通过强烈的场景对比和悬念设置，迅速吸引学生的注意力，将本课内容与上一课的“经济大危机”和“罗斯福新政”建立联系，自然导入新课。
教师活动： 1. 讲述背景：一战后的意大利经济衰退，政治混乱，工农运动高涨，中央政府瘫痪。墨索里尼趁机于1919年组织法西斯党。 2. 标志事件：1922年，法西斯党徒向罗马进军，国王授权墨索里尼组阁，世界上第一个法西斯政权建立。 3. 内外政策：对内实行独裁统治；对外热衷领土扩张。 4. 侵略史实：经济大危机打击下，墨索里尼企图从战争中寻找出路。1935年发动侵略埃塞俄比亚的战争，1936年正式吞并。
学生活动： 阅读教材相关段落，在笔记本上记录意大利法西斯政权建立的时间（1922年）、标志（向罗马进军）及核心人物（墨索里尼）。思考并回答：为什么意大利会成为世界上第一个建立法西斯政权的国家？
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