习作：中国的世界文化遗产-【小瓶盖儿】2026-2027学年四年级语文上册单元精品课件+教案

《习作：中国的世界文化遗产》学习单 （2026秋新版·四年级上册第六单元） 任务五：把遗产写给世界——先搭架子，再动笔。 班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿ 用表一：习作提纲单 一、我介绍的遗产：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、我的题目（选一种拟法）：□ 直接用名称《＿＿＿＿》　□ 称号＋名称《＿＿＿——＿＿＿》 三、我的结构（打√）：□ 总—分—总　　□ 总—分　　□ 分—总 四、分段安排（每段写哪一类资料，标上关键词）。 段落 写哪一类（外观结构／历史变化／相关故事） 关键词与打算用的资料 开头 总起：一句话点出它了不起在哪儿 中间第____段 中间第____段 中间第____段 结尾 总结：值得世界了解的理由 五、我准备用的数字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 六、我准备引用的话与它的来源：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 七、对照“听众反馈记录”定“三定”（把段落号填进去）： △ 要重点写的（最吸引）：＿＿＿＿　　＋ 要补充说明的（没听明白）：＿＿＿＿ — 可以删去的（提不起劲、自己讲着也不顺的）：＿＿＿＿＿＿ 八、引用三件套自查（写完初稿再勾）：□ 提示语　□ 引号　□ 出处（书名或网站名） 用表二：介绍习作四维评价表（表C） 任务五发放，随班级书终评——今天自评互评前三行，“综合表现”一行待誊写、编书后再评。 指标 ★★★ ★★ ★ 自评 互评 信息整合（选素材） 从分类资料中选出最能说明遗产价值的素材，剔除无关内容 素材基本相关，个别多余 素材杂乱或过少 ☆☆☆ ☆☆☆ 逻辑组织（定框架） 能学课文按顺序或分方面组织，段落间有关键语句衔接 有基本框架，衔接较生硬 没有明显框架 ☆☆☆ ☆☆☆ 书面表达（撰文稿） 用自己的话写清楚，引用写明来源，会用数字把规模说清楚 以自己的话为主，来源或数字运用缺一项 大段照抄、无来源 ☆☆☆ ☆☆☆ 综合表现（成作品） 修改誊写认真，配图表得当，积极参与分类编目 完成修改誊写并参与编书 誊写潦草或未参与编书 ☆☆☆ ☆☆☆ 用表三：同伴评改单 我是这篇习作的第一位读者——读完，说说“介绍得清楚吗”。 我读的是＿＿＿＿＿＿＿＿同学的习作《＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿》。 一、介绍得清楚吗？（打√） □ 一读就明白　　□ 基本明白　　□ 有讲不清的地方 讲不清的地方，我已在原稿上画了波浪线，共＿＿＿＿＿＿处。 二、两条底线检查（打√）： □ 全文是自己的话，没有整段照抄　　□ 每处引用都写明了具体的资料来源 三、图表用得恰当吗？（选做项；没有用图片、表格的跳过） □ 用了，帮我看懂了对应的那一段　　□ 用了，可是和正文对不上　　□ 没有用 四、我最喜欢的一处（抄下原句或写位置）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、我的一条建议（先说优点，再提建议）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 签名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿月＿＿＿＿日 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《习作：中国的世界文化遗产》学习单 （2026秋新版·四年级上册第六单元） 使用说明：每份用表独占一页，可直接打印分发；表名与教学设计【教学准备】一一对应。 任务五：把遗产写给世界——先搭架子，再动笔。 班级：＿＿＿＿＿＿　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿＿ 用表一：习作提纲单 填写时机：第一课时活动一第3步发放填一至六栏，第4步填七栏，八栏于活动二初稿后勾选。 参考示例：见教案【附录】“提纲示例（以长城为例）”，第3步随空表一并出示。 一、我介绍的遗产：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、我的题目（选一种拟法）：□ 直接用名称《＿＿＿＿》　□ 称号＋名称《＿＿＿——＿＿＿》 三、我的结构（打√）：□ 总—分—总　　□ 总—分　　□ 分—总 四、分段安排（每段写哪一类资料，标上关键词）。 段落 写哪一类（外观结构／历史变化／相关故事） 关键词与打算用的资料 开头 总起：一句话点出它了不起在哪儿 中间第____段 中间第____段 中间第____段 结尾 总结：值得世界了解的理由 五、我准备用的数字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 六、我准备引用的话与它的来源：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 七、对照“听众反馈记录”定“三定”（把段落号填进去）： △ 要重点写的（最吸引）：＿＿＿＿　　＋ 要补充说明的（没听明白）：＿＿＿＿ — 可以删去的（提不起劲、自己讲着也不顺的）：＿＿＿＿＿＿ 八、引用三件套自查（写完初稿再勾）：□ 提示语　□ 引号　□ 出处（书名或网站名） 用表二：介绍习作四维评价表（表C） 任务五发放，随班级书终评——今天自评互评前三行，“综合表现”一行待誊写、编书后再评。 填写时机：第二课时【活动三：互评·找出讲不清处】第1步发放并逐行读懂四个维度；第5步按“信息整合”“逻辑组织”“书面表达”三行自评涂星；“综合表现”一行待语文园地课誊写、编书后再评。 指标 ★★★ ★★ ★ 自评 互评 信息整合（选素材） 从分类资料中选出最能说明遗产价值的素材，剔除无关内容 素材基本相关，个别多余 素材杂乱或过少 ☆☆☆ ☆☆☆ 逻辑组织（定框架） 能学课文按顺序或分方面组织，段落间有关键语句衔接 有基本框架，衔接较生硬 没有明显框架 ☆☆☆ ☆☆☆ 书面表达（撰文稿） 用自己的话写清楚，引用写明来源，会用数字把规模说清楚 以自己的话为主，来源或数字运用缺一项 大段照抄、无来源 ☆☆☆ ☆☆☆ 综合表现（成作品） 修改誊写认真，配图表得当，积极参与分类编目 完成修改誊写并参与编书 誊写潦草或未参与编书 ☆☆☆ ☆☆☆ 用表三：同伴评改单 我是这篇习作的第一位读者——读完，说说“介绍得清楚吗”。 填写时机：第二课时【活动三：互评·找出讲不清处】第3步同桌交换习作后边读边填；第4步交流点评时照着说。 我读的是＿＿＿＿＿＿＿＿同学的习作《＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿》。 一、介绍得清楚吗？（打√） □ 一读就明白　　□ 基本明白　　□ 有讲不清的地方 讲不清的地方，我已在原稿上画了波浪线，共＿＿＿＿＿＿处。 二、两条底线检查（打√）： □ 全文是自己的话，没有整段照抄　　□ 每处引用都写明了具体的资料来源 三、图表用得恰当吗？（选做项；没有用图片、表格的跳过） □ 用了，帮我看懂了对应的那一段　　□ 用了，可是和正文对不上　　□ 没有用 四、我最喜欢的一处（抄下原句或写位置）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、我的一条建议（先说优点，再提建议）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 学生填写示例（口径同教案第二课时活动三第4步预设）：四、他写十七孔桥用了“上百根石柱”这个数字，我一下就有了印象。五、数字用得好；建议是“历史变化”那段只有一句话，读完还是不知道它经历了什么。 签名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿月＿＿＿＿日 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $ 中国文化源远流长，中华文明博大精深。 ——习近平 中国的世界 文化遗产 了解中国的世界文化遗产，加深对中华文明的理解。 借助关键语句，把握文章的主要内容。 收集、整理资料，尝试介绍一项中国的世界文化遗产。 【锚点】骨架/单元导语 【教师备注】打开课本单元导语页，指名读主题句，再齐读三条语文要素。提问：这个单元要我们了解什么，学会什么本领？点明三篇课文都在讲中国的世界文化遗产，为下面成立推介官小队作铺垫。 【依据】教材第六单元单元导语（主题句与三条语文要素原文） 子任务 对应内容 任务一：读懂一处遗产为什么了不起 《长城》 任务二：按顺序把一处地方说清楚 《颐和园》 任务三：分方面介绍一处遗产 《秦兵马俑》 任务四：整理资料，讲一次推介 口语交际《我是小小讲解员》 任务五：把遗产写给世界 习作《中国的世界文化遗产》 任务六：合编成书，开推介会 语文园地六 【锚点】骨架/任务框架 【教师备注】带学生把六项任务读一遍。说明这本班级书由卷首《致世界的一封信》、分类习作、遗产名录页、遗产里的诗页四部分组成；编成后放进班级图书角供全校借阅，再拍照发到班级群，让这封信真的寄给更多人。 【依据】单元方案五、任务框架（只取六个任务名与班级书全称）；教案【单元大情境】 讲与写 讲过了，为什么还要写？ ①可以反复修改 ②能让更多人看到 ③能长久保存 讲和写，本领一样吗？ 讲靠语气、表情、动作；写靠用词准确、结构清楚。 【锚点】第一课时/新课导入/第2步 【教师备注】师问：口头讲解过了，为什么还要再写一遍？指名说，不求全。生答预设：写下来可以反复修改，改到自己满意为止；写下来能让更多人看到，还能长久保存。追问：讲和写，靠的本领一样吗？生答预设：讲的时候可以靠语气、表情、动作把人吸引住；写的时候读者只看见字，得靠用词准确、结构清楚，把话说明白。问完即转入小承台词，不展开讨论。 【依据】教案【教学过程】第一课时·新课导入第2条一问一追问及预设；教师用书第173页“既然我们已经口头讲解过文化遗产，为什么还要进行书面介绍”“说说口头讲解与书面介绍的区别” “中华遗产推介官” “中华遗产推介官” 少年推介官们，班级书就等你们的文章了。可我先收到一篇稿子：整段整段从网上抄来，一处来源也没写——这样的文章，配进《给世界的一封信——中国的世界文化遗产》吗？今天动笔，请守住两条底线：用自己的话写；引用别人的话，写明资料来源。你写好的文章，就是寄给世界的那一页！ 【锚点】第一课时/新课导入/第3步 【教师备注】播放AI数字人导学视频，推介中心信使“小承”登场，台词控制在150字以内。播完请学生议一议：照抄的文章为什么配不上这本书？生答预设：不是自己的话，读的人看不出你懂不懂；没有来源，别人没法核对，也不诚实。两条底线当课回收，第二课时回顾导入再回到这两条。 【依据】教案【教学过程】第一课时·新课导入第3、4条小承台词与议一议预设 统编版小学语文四年级上册第六单元 【锚点】第一课时/课时封面 【教师备注】宣布第一课时两件事：先定框，再动笔。提醒学生把提纲单、习作稿纸、资料卡摆到桌面，推介词放在手边随时取用，试讲时被问住的地方等会儿要做记号。 【依据】教案【本课情境】主要活动一、二；【教学过程】第一课时结构 这是介绍文，不是书信！ 习作体裁 习作：中国的世界文化遗产 班级书叫《给世界的一封信——中国的世界文化遗产》，每篇文章都是把一项遗产介绍清楚的说明性文章。不是写“亲爱的朋友”那样的书信格式。“信”只体现在书名、封面和卷首。 【锚点】第一课时/新课导入/环节4 【教师备注】一句说破体裁，防住写成书信的跑偏。可问：书名里有“信”，我们的文章要写成信吗？生答预设：不写，信只在书名、封面和卷首。开课就把体裁钉牢，动笔后不再纠偏。 【依据】教案【教学过程】第一课时·新课导入第4条；【课文解读】体裁保护条款；单元方案四、体裁保护条款 定框·由词 长成提纲 活动一 【锚点】第一课时/活动一 【教师备注】提问串：写什么早就定了——你认领的遗产；怎么写呢？三篇课文就是三个范本。请学生回想三篇课文各是怎么搭架子的，同桌互说一遍再全班交流。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动一标题，逐字一致 三个范本 ① 《长城》远看、近看、联想，最后一句总结全文——分—总 ② 《秦兵马俑》先总说，中间规模宏大、类型众多，最后总结——总—分—总 ③ 《颐和园》按游览顺序移步换景，靠过渡句连接 【锚点】第一课时/活动一/环节1 【教师备注】生答预设：《长城》远看近看联想，最后一句总结全文；《秦兵马俑》先总说再分说最后总结；《颐和园》移步换景靠过渡句。只上结论标签，问答过程不上屏。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动一第1条预设；单元方案二（二）关键语句抓手表 定框架 【结构三选一】总—分—总　总—分　分—总 【中间怎么排】①按方面分段　②按顺序推进 【手边现成的】“介绍方面”提纲卡、资料分类筛选单 【锚点】第一课时/活动一/环节2 【教师备注】小结：结构可选总—分—总、总—分、分—总；中间可按方面分段，也可按顺序推进。提醒学生把“介绍方面”提纲卡和资料分类筛选单摊开，材料像哪一种就先选哪一种。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动一第2条师小结 段落 写哪一类（外观结构／历史变化／相关故事） 关键词与打算用的资料 开头 总起 长城是中国首批世界文化遗产，远看像一条巨龙 中间第1段 外观和结构 崇山峻岭、蜿蜒盘旋；垛子、瞭望口、敌楼的用处，配构造小图 中间第2段 历史变化 明代在古长城基础上扩建；1987年成为中国首批世界文化遗产 中间第3段 相关故事 没有起重机的年代，条石一下下凿出来，城砖一块块运上来 结尾 总结 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹 提纲示例 【锚点】第一课时/活动一/环节3 【教师备注】与空白的习作提纲单并排出示，看清每一栏填成什么样：题目《世界历史上的伟大奇迹——长城》用的是“称号＋名称”；中间三段各装一类资料，一段只装一类；文末另写“资料来源”——统编语文四年级上册第17课《长城》。提醒学生：这只是示范结构，按自己认领的遗产另列，不照搬长城。 【依据】教案【附录：课后习题参考答案】“提纲示例（以长城为例）”；表式同学习单 用表一：习作提纲单 第四栏分段安排表 【一】我介绍的遗产： 【二】我的题目（选一种拟法）：□直接用名称　□称号＋名称 【三】我的结构（打√）：□总—分—总　□总—分　□分—总 【四】分段安排 【五】我准备用的数字 【六】我准备引用的话与它的来源 【七】对照“听众反馈记录”定“三定”：△要重点写的（最吸引）／＋要补充说明的（没听明白）／—可以删去的 结构框架 【锚点】第一课时/活动一/环节3 【教师备注】发习作提纲单，逐栏读懂，屏显与学生手中的学习单同文。巡视帮扶：遗产名称写不全的翻资料卡；结构选不定的回看三个范本，先照着最像自己材料的那一种选。第七栏“三定”在第4步对照“听众反馈记录”填。 【依据】学习单 用表一：习作提纲单 第一、二、三、五、六、七栏（逐字同文） 段落 写哪一类 （外观结构／历史变化／相关故事） 关键词与打算用的资料 开头 总起：一句话点出它了不起在哪儿   中间第____段     中间第____段     中间第____段     结尾 总结：值得世界了解的理由   分段安排 【锚点】第一课时/活动一/环节3 【教师备注】重点讲分段安排表：开头一句话点出了不起在哪儿，中间每段只装一类资料，结尾说值得世界了解的理由。巡视时看学生有没有把同一类资料拆到两段里去。 【依据】学习单《习作提纲单》第四栏分段安排表，与学习单同文 拟题两法 ① 直接用名称，如《大运河》 ② 称号＋名称，如《世界屋脊上的明珠——布达拉宫》 【任务】给自己的习作拟一个题目，同桌互念，选更吸引人的一个。 【锚点】第一课时/活动一/环节5 【教师备注】学生拟题后同桌互念，选更吸引人的一个。评价语预设：称号加名称的题目一读就有画面，直接用名称胜在清楚，两种都可以，关键是配得上你的文章。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动一第5条拟题两法及示例 动笔·写成自己的话 活动二 【锚点】第一课时/活动二 【教师备注】提纲定好，转入动笔。说明这一段先比“资料腔”和“自己的话”，再练来源标注、引用三件套与图表辅助，最后按提纲写成初稿。提醒学生把提纲单放在稿纸左边，边看边写。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动二标题“动笔·写成自己的话”，逐字一致 比一比 【资料腔】大运河由隋唐大运河、京杭大运河和浙东运河组成，全长约三千二百千米，流经北京、天津、河北、山东、安徽、河南、江苏、浙江八个省（直辖市）。 【读一读】这样写，读者读到的是什么感觉？ 资料腔像词典，一口气全是信息。 【锚点】第一课时/活动二/环节1 【教师备注】先出资料腔例句，请一名学生读一遍再说感觉。生答预设：像词典，一口气全是信息，读着累，记不住。此处暂不给结论，留到下一页两句并排后再说破。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动二第1条“资料腔”例句，逐字照抄 【自己的话】你可能想不到，大运河全长约三千二百千米，一头连着北京，一头通到浙江，跨过了八个省市——它是世界上开凿最早、使用时间最久、规模最大的人工运河。（资料来源：统编语文四年级上册第76页资料卡） 【读一读】这样写，差别在哪？ 比一比 ①有对读者说话的语气　②挑最了不起的讲　③注明了来源 【锚点】第一课时/活动二/环节1 【教师备注】两句并排后追问差别在哪。生答预设：资料腔像词典，自己的话有对读者说话的语气，挑最了不起的讲，还注了来源。随即板书“用自己的话写”一行。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动二第1条“自己的话”例句与预设，逐字照抄 来源标注 ① 文中括注：写完引用的话，在句后用括号写明出处。 ② 文末来源栏：在习作末尾单列“资料来源”，一条条写清书名或网站名。 【强调】来源要具体，“网上”“书上”不算数。 【锚点】第一课时/活动二/环节2 【教师备注】两种写法各举一例板演。强调来源要具体。可问：如果引用的是资料包里的一页，来源该怎么写？生答预设：照抄资料上印的书名或网站名，还要写清页码。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动二第2条来源标注两种写法 世界遗产委员会这样评价颐和园：“将人类作品与自然和谐相融。”（引自统编语文四年级上册第18课课后材料） 引用别人的话，三样要齐： 提示语＋引号＋出处。 【锚点】第一课时/活动二/环节3 【教师备注】拆开看三样：“世界遗产委员会这样评价颐和园：”是提示语，告诉读者这句话是谁说的；引号把原话框住，一个字都不能改；括号里是出处。追问：要是不加提示语，直接把这句话写进段落里，会怎么样？生答预设：读者会以为这是我自己写的；万一写错了，也查不出是从哪儿来的。再提一条：只摘关键的一两句，不整段整段地搬。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动二第3条引用三件套与追问预设；教师用书第173页资料引用要求 图表辅助 【先问自己】这张图帮读者看懂哪一段？ ① 答得上来再配，配在那一段旁边。 ② 规模数字多，可以列一张小表，让读者一眼看清。 【锚点】第一课时/活动二/环节3 【教师备注】追问：这张图帮读者看懂哪一段？答不上来的先不配图。提醒学生配图放在对应段落旁边，与正文无关的装饰画不配，表格用来把规模数字理清楚。 【依据】教案【教学过程】第一课时·活动二第3条图表辅助；教材习作要求二 统编版小学语文四年级上册第六单元 【锚点】第二课时/课时封面 【教师备注】宣布第二课时两件事：先请同伴当“世界上第一位读者”评一评，再参考意见把文章改到读者明白。提醒学生把初稿、四维评价表（表C）、同伴评改单摆到桌面，红笔放在手边。 【依据】教案【教学过程】第二课时·回顾导入第2条；【本课情境】主要活动三、四 两条底线 ① 用自己的话写。 ② 引用别人的话，写明资料来源。 【锚点】第二课时/回顾导入 【教师备注】回顾小承两条底线，请学生举手示意做到了几条，不点名不评判。承接语：今天先请同伴当世界上第一位读者评一评，再参考意见把文章改到读者明白。 【依据】教案【教学过程】第二课时·回顾导入第1、2条 互评·找出讲不清处 活动三 【锚点】第二课时/活动三 【教师备注】转入互评。明确互评的核心问题——没到过现场的人，读完能明白这项遗产是什么、了不起在哪儿吗？说明流程：先读懂表C四个维度，再同桌交换习作边读边填评改单。 【依据】教案【教学过程】第二课时·活动三标题“互评·找出讲不清处”，逐字一致 指标 ★★★ ★★ ★ 自评 互评 信息整合（选素材） 从分类资料中选出最能说明遗产价值的素材，剔除无关内容 素材基本相关，个别多余 素材杂乱或过少 ☆☆☆ ☆☆☆ 逻辑组织（定框架） 能学课文按顺序或分方面组织，段落间有关键语句衔接 有基本框架，衔接较生硬 没有明显框架 ☆☆☆ ☆☆☆ 书面表达（撰文稿） 用自己的话写清楚，引用写明来源，会用数字把规模说清楚 以自己的话为主，来源或数字运用缺一项 大段照抄、无来源 ☆☆☆ ☆☆☆ 综合表现（成作品） 修改誊写认真，配图表得当，积极参与分类编目 完成修改誊写并参与编书 誊写潦草或未参与编书 ☆☆☆ ☆☆☆ 四维评价表 【锚点】第二课时/活动三/环节1 【教师备注】发表C，逐行读懂四个维度。重点解释书面表达一行的三星描述，与两条底线对上号。提醒：涂星前先在自己文中找到证据，找不到就别涂满，表C随班级书还要终评。 【依据】学习单《介绍习作四维评价表（表C）》四行三星描述压缩；单元方案九、表C 同桌互评 【核心问题】没到过现场的人，读完能明白这项遗产是什么、了不起在哪儿吗？ ① 同桌交换习作，边读边完成同伴评改单。 ② 在原稿上给讲不清的地方画上波浪线。 ③ 检查两条底线，最后写一处最喜欢的和一条建议。 【锚点】第二课时/活动三/环节2、3 【教师备注】明确互评核心问题后同桌交换习作。巡视提示：波浪线只画在自己读不明白的地方，不替别人改字；读完整篇再回头写建议，别边读边议打断对方。 【依据】教案【教学过程】第二课时·活动三第2、3条；学习单《同伴评改单》 我读的是________同学的习作《____________________》。 一、介绍得清楚吗？（打√） □ 一读就明白　　□ 基本明白　　□ 有讲不清的地方 讲不清的地方，我已在原稿上画了波浪线，共______处。 二、两条底线检查（打√）： □ 全文是自己的话，没有整段照抄　　□ 每处引用都写明了具体的资料来源 三、图表用得恰当吗？（选做项；没有用图片、表格的跳过） □ 用了，帮上忙了　□ 用了，和正文对不上　□ 没有用 四、我最喜欢的一处（抄下原句或写位置）： 五、我的一条建议（先说优点，再提建议）： 签名：__________　　日期：______月______日 评改单 【锚点】第二课时/活动三/环节3 【教师备注】屏显同伴评改单，与学生手中的学习单同文。第三栏图表检查是选做项，没有用图片、表格的跳过。提醒建议要写具体：写清是哪一段、缺什么，不写“写得不错”这类空话。 【依据】学习单 用表三：同伴评改单（逐字同文）；教师用书第174页互评三看之第三看“图片、表格等辅助形式使用是否恰当” 交流点评的规矩 ① 先说优点，再提建议。 ② 被点评的同学别急着辩解，先记下来。 【锚点】第二课时/活动三/环节4、5 【教师备注】生答预设：他写十七孔桥用了上百根石柱这个数字，我一下就有了印象；建议是历史变化那段只有一句话。师评：先说清数字用得好在哪，再指出哪一段太瘦，评的人有眼力，写的人就有方向。 【依据】教案【教学过程】第二课时·活动三第4、5条 修改·改到读者明白 活动四 【锚点】第二课时/活动四 【教师备注】转入修改。说明修改不是重抄一遍，而是循着同伴画的波浪线一处一处改：话没说清的重写，资料不够的去补，来源笼统的改具体，口语腔的删掉换掉。改完还有自查三问和同桌回访。 【依据】教案【教学过程】第二课时·活动四标题“修改·改到读者明白”，逐字一致 分类修改 ③ 来源笼统的：把“网上”改成具体网站名，把“书上”改成书名。 ② 资料不够的：回资料卡、分类筛选单找，还不够就到“遗产资料包”补一条，记清出处。 ① 话没说清的：用自己的话重写一遍，像讲给同桌听那样。 【锚点】第二课时/活动四/环节2 【教师备注】修改不泛泛“再改改”，循波浪线分三类各有动作。巡视帮扶：不知怎么改的，请他把那段讲给同桌听再落笔；资料不够的引到遗产资料包补一条，提醒当场记清出处。 【依据】教案【教学过程】第二课时·活动四第2条分类修改 ④ 修改口语腔： （1）圈出“大家好”“大家看看”“接下来我给大家讲一讲”这一类只有讲的时候才用的话，能删就删，删不掉的换成一句陈述。 （2）把“特别大”“非常美”这样的词换掉——换成一个具体的数字，或者换成一个让人看得见的比方。 （3）通读，看句子连不连得上；该有的地方补一句标示结构或顺序的关键语句，如“它不仅……而且……”“最让人想不到的是……”。 分类修改 【锚点】第二课时/活动四/环节2 【教师备注】修改不泛泛“再改改”，循波浪线分三类各有动作。巡视帮扶：不知怎么改的，请他把那段讲给同桌听再落笔；资料不够的引到遗产资料包补一条，提醒当场记清出处。 【依据】教案【教学过程】第二课时·活动四第2条分类修改 自查回访 【通读一遍，自查三问】 ①段落分明吗？ ②引用都有来源吗？ ③图表都帮上忙了吗？ 【同桌回访】 把改过的那一段再读给同伴听，问一句“这回明白了吗？”。 【锚点】第二课时/活动四/环节3、4、5 【教师备注】自查三问后同桌回访，把改过的那一段再读给同伴听。收束语：修改完成的习作先收好，语文园地课还有一道全书校对关、一道誊写关，校对干净、誊写工整再收进班级书。 【依据】教案【教学过程】第二课时·活动四第3、4、5条 课堂总结 同学们，任务五完成了——每位推介官都有了一篇用自己的话写成、写明了资料来源的介绍习作，这就是《给世界的一封信——中国的世界文化遗产》的正文。对照总量规“会写”一行自评涂星。下一站语文园地六，是成书前的最后一站：复盘推介官秘诀，过校对关、誊写关，讨论分类、编目装订，然后——开遗产推介会。 null 24424.58 $ 《习作：中国的世界文化遗产》教学设计 （2026秋新版·四年级上册第六单元·习作·2课时） 【单元大情境】 情境名称：给世界写一封信·中华遗产推介官 情境描述：中国有一大批世界文化遗产，远方的朋友多半只听过名字，讲不清也写不出。班级组建“中华遗产推介官”小队，人人受聘为少年推介官：先跟着课文学会读懂一处遗产为什么了不起、按顺序说清楚、分方面作介绍；再认领一项遗产，收集资料做成资料卡，写好推介词当众推介，写成介绍习作。全班把习作分类装订成《给世界的一封信——中国的世界文化遗产》，开遗产推介会，把这封“信”寄给更多人。 核心任务：人人认领一项中国的世界文化遗产，完成一张遗产资料卡、一份推介词、一篇介绍习作，全班合编《给世界的一封信——中国的世界文化遗产》，并召开遗产推介会。 核心驱动问题：一处遗产，别人只知道名字。怎样借助关键语句读懂它，把收集来的资料整理成自己的话，讲得让人听得懂、写得让人愿意读？ 【本课情境】 任务名称：任务五：把遗产写给世界 主要活动： 活动一：定框·由词长成提纲 活动二：动笔·写成自己的话 活动三：互评·找出讲不清处 活动四：修改·改到读者明白 任务成果：每人完成《中国的世界文化遗产》介绍习作初稿并修改完善——用自己的话分段介绍自己认领的遗产，引用写明资料来源，可配图片、表格；完成同伴评改单，按介绍习作四维评价表（表C）自评互评；修改后的习作待语文园地课时1的誊写关重新誊写，收入班级书。 【课文解读】 本次习作要求在前面学习的基础上，选择一项中国的世界文化遗产写下来——这些遗产凝结着劳动人民的聪明才智，是中国人民的骄傲，更是人类文明的瑰宝。它是单元习作要素的落笔一站，也是口语交际那次推介的书面升级。 教材提出两条要求：将整理后的资料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，但要写明资料来源；可以使用图片、表格等辅助形式。习作页还把“发表”写在了后面——互相评一评介绍得是否清楚，参考意见修改完善、重新誊写，再把全班习作编成一本书，运用多种媒介宣传。 本课的教学价值在“转化”：三篇课文正是三种现成的写法范本——《长城》的结构与结尾关键句、《颐和园》的顺序与过渡句、《秦兵马俑》的分方面与列数字；推介词是现成的底稿，讲得顺的部分直接落笔，讲不清的部分回头补资料，写作不必从零起步。 按体裁保护条款，习作正文是介绍一项遗产的说明性文章，不写成书信格式——“信”只体现在班级书的书名、封面与卷首《致世界的一封信》。本课同时落实“用自己的话写、写明资料来源”这条资料线的最后一环。 【学情分析】 学生手里已有一条完整的资料链：资料卡、分类筛选单、推介词与试讲经验，写什么并不发愁。本课的困难有四：一是从讲到写有落差——口头讲得顺，一落笔要么成了流水账，要么又回头照抄资料，一段话里“自己的话”和“抄来的话”搅在一起；二是引用不会标注，来源写成“网上查的”“书上说的”，查无可查；三是图片、表格容易变成装饰画，与内容对不上；四是单元叫“给世界写一封信”，个别学生会写成“亲爱的朋友”式的书信。对策：动笔前用小承的“照抄无出处”反例立底线，用“资料腔—自己的话”对比示范教改写；来源标注给出文中括注、文末来源栏两种写法；配图先答“这张图帮读者看懂哪一段”；开课即说破“文章是介绍文，信是书名”。 【教学目标】 1. 能选定一项中国的世界文化遗产，在收集、整理资料的基础上列出习作提纲，按一定的结构和顺序分段介绍。 2. 能将整理后的资料用自己的话写下来；引用别人的话时写明资料来源；能使用图片、表格等辅助形式。 3. 能互相评一评介绍得是否清楚，参考同学的意见修改完善自己的习作。 4. 体会中国的世界文化遗产凝结的聪明才智，愿意把自己认领的遗产介绍给更多人，为合编班级书备好文稿。 【教学重难点】 教学重点：用自己的话分段写清一项遗产，引用写明资料来源。 教学难点：把口头推介升级为条理清晰的书面介绍，让没到过现场的人也读得明白；根据同伴意见修改，把讲不清处补清楚。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含数字人“小承”导入视频、“照抄无出处”反例段、“资料腔与自己的话”对比例句、来源标注两种写法示例、三篇课文结构回顾图、拟题示例）；本课学习单共三张用表——用表一习作提纲单、用表二介绍习作四维评价表（表C）、用表三同伴评改单；统一规格的习作稿纸（便于日后编书）；“遗产资料包”（供补充资料选用）。 学生准备：带齐自己的遗产资料卡、资料分类筛选单、推介词与关键信息小卡片，以及上节课讲给家人听之后记下的“听众反馈记录”。 【教学过程】 第一课时 新课导入 1. 师：口语交际课上，大家的遗产已经“讲”出去了；今天，要把它“写”下来——班级书的每一页，都从这节课开始。 2. 师：口头讲解过了，为什么还要再写一遍？说说你的想法。 预设：写下来可以反复修改，改到自己满意为止；写下来能让更多人看到，还能长久保存。 追问：讲和写，靠的本领一样吗？ 预设：讲的时候可以靠语气、表情、动作把人吸引住；写的时候读者只看见字，得靠用词准确、结构清楚，把话说明白。 3. AI数字人导学（播放视频）：推介中心信使“小承”登场——“少年推介官们，班级书就等你们的文章了。可我先收到一篇稿子：整段整段从网上抄来，一处来源也没写——这样的文章，配进《给世界的一封信——中国的世界文化遗产》吗？今天动笔，请守住两条底线：用自己的话写；引用别人的话，写明资料来源。你写好的文章，就是寄给世界的那一页。” 4. 学生议一议：照抄的文章为什么配不上这本书？ 预设：不是自己的话，读的人看不出你懂不懂；没有来源，别人没法核对，也不诚实。 5. 师明确体裁：班级书叫《给世界的一封信》，但每篇文章是把一项遗产介绍清楚的说明性文章，不写“亲爱的朋友”那样的书信格式——“信”体现在书名、封面和卷首。板书课题，齐读课题。 （板书：习作：中国的世界文化遗产） （设计意图：小承的反例把“自己的话、写明来源”两条底线立在动笔之前；体裁一句说破，防住“写成书信”的跑偏，习作从第一分钟就朝着班级书的那一页去。） 活动一：定框·由词长成提纲 1. 师：写什么早就定了——你认领的遗产；怎么写，三篇课文就是三个范本。回顾：它们各是怎么搭的架子？ 预设：《长城》远看、近看、联想，最后一句总结全文，是“分—总”；《秦兵马俑》先总说，中间规模宏大、类型众多，最后总结，是“总—分—总”；《颐和园》按游览顺序移步换景，靠过渡句连接。 2. 师小结：结构可选总—分—总、总—分、分—总；中间可以按方面分段，也可以按顺序推进。你的“介绍方面”小提纲和分类筛选单，今天正好用上。还记得口语交际课定下的三段吗——亮名称（吸引听众）—分方面讲（按顺序）—收尾（总结价值＋发出邀请）？它就是这篇文章的骨架；全班体例一致，将来才编得成一本像样的书。 3. 出示【附录】里的“提纲示例（以长城为例）”，与空白提纲并排出示，看清每一栏填成什么样；再填写《习作：中国的世界文化遗产学习单·用表一：习作提纲单》——定结构，排定分几段、每段写哪一类资料（外观结构、历史变化、相关故事），标上打算用的数字和打算引用的话。 用表一：习作提纲单（空白式样，与学习单逐字一致） 一、我介绍的遗产：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、我的题目（选一种拟法）：□ 直接用名称《＿＿＿＿》　□ 称号＋名称《＿＿＿——＿＿＿》 三、我的结构（打√）：□ 总—分—总　　□ 总—分　　□ 分—总 四、分段安排（每段写哪一类资料，标上关键词）。 段落 写哪一类（外观结构／历史变化／相关故事） 关键词与打算用的资料 开头 总起：一句话点出它了不起在哪儿 中间第____段 中间第____段 中间第____段 结尾 总结：值得世界了解的理由 五、我准备用的数字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 六、我准备引用的话与它的来源：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 七、对照“听众反馈记录”定“三定”（把段落号填进去）： △ 要重点写的（最吸引）：＿＿＿＿　　＋ 要补充说明的（没听明白）：＿＿＿＿ — 可以删去的（提不起劲、自己讲着也不顺的）：＿＿＿＿＿＿ 八、引用三件套自查（写完初稿再勾）：□ 提示语　□ 引号　□ 出处（书名或网站名） 4. 用两份材料定“三定”。师：大家手里其实有两份要紧的材料——一份是推介词，一份是上节课讲给家人听之后记下的“听众反馈记录”。把它们摊开，照三条在提纲上做记号。 出示三条对照：听众说“最吸引”的地方，标△——这是要重点写的部分；听众说“没听明白”的地方，标＋——这是要补充说明的部分；听众提不起劲、你自己讲着也不顺的地方，标———这是可以删去的部分。 追问：家里人说“你讲城墙那一段最有意思”，这一段在提纲上标什么？动笔时怎么办？ 预设：标△，写得最细——把讲的时候一带而过的样子、数字都补进去。 追问：家里人说“你说的那个‘申遗’我没听懂”，标什么？ 预设：标＋，文章里要加一句解释——申遗，就是申请列入《世界遗产名录》。 师：另外，试讲时被同学问住、又还没补上资料的地方，也标一个＋，一会儿回头补。讲得顺的部分，直接落笔。 5. 拟题两法：直接用名称，如《大运河》；或“称号＋名称”，如《世界屋脊上的明珠——布达拉宫》。学生给自己的习作拟题，同桌互念，选更吸引人的一个。 （板书：定框：总—分—总　按顺序　分方面） （设计意图：三篇课文的结构在此由读的收获变成写的选项；“听众反馈记录”在这里第一次派上用场——△＋—三个记号把“凭感觉改”换成“凭读者反应改”，重点写什么、补什么、删什么全有依据；提纲单把分类筛选单里的资料排进段落，初稿的路线图当堂画定。） 活动二：动笔·写成自己的话 1. 出示“资料腔与自己的话”对比例句，议一议差别在哪。 资料腔：大运河由隋唐大运河、京杭大运河和浙东运河组成，全长约三千二百千米，流经北京、天津、河北、山东、安徽、河南、江苏、浙江八个省（直辖市）。 自己的话：你可能想不到，大运河全长约三千二百千米，一头连着北京，一头通到浙江，跨过了八个省市——它是世界上开凿最早、使用时间最久、规模最大的人工运河。（资料来源：统编语文四年级上册第76页资料卡） 预设：资料腔像词典，一口气全是信息；自己的话有对读者说话的语气，挑最了不起的讲，还注了来源。 2. 教来源标注两种写法：一是文中括注，写完引用的话，在句后用括号写明出处；二是文末来源栏，在习作末尾单列“资料来源”，一条条写清书名或网站名。强调：来源要具体，“网上”“书上”不算数。 3. 引用别人的话，三样要齐：提示语＋引号＋出处。出示示范—— 世界遗产委员会这样评价颐和园：“将人类作品与自然和谐相融。”（引自统编语文四年级上册第18课课后材料） 师：拆开看——“世界遗产委员会这样评价颐和园：”是提示语，告诉读者这句话是谁说的；引号把原话框住，一个字都不能改；括号里是出处。三样缺一样，读者就分不清哪句是你的话、哪句是别人的话。 追问：要是不加提示语，直接把这句话写进段落里，会怎么样？ 预设：读者会以为这是我自己写的；万一写错了，也查不出是从哪儿来的。 师再提一条：只摘关键的一两句，不整段整段地搬——引用是给自己的话作证的，不是拿来凑篇幅的。 4. 图表辅助怎么用：配图、配表前先问自己“这张图帮读者看懂哪一段”——答得上来再配，配在那一段旁边；比如规模数字多，可以列一张小表，让读者一眼看清。教师举例：介绍故宫的布局，配一张建筑分布图；介绍秦兵马俑，用表格罗列数据；介绍长城，配一幅城墙构造图。再提醒一句：还是以文字介绍为主，图片、表格只是“锦上添花”，不能喧宾夺主。 5. 学生按提纲写初稿，用统一规格的习作稿纸。教师巡视，重点帮扶两类学生：一段话全是资料腔的，请他先把这段“讲给我听”，再把讲出来的话写下去；卡住不动笔的，回推介词找讲得顺的那部分起笔。 6. 写得快的学生自查两条底线：全文是自己的话吗？每处引用有具体来源吗？ （板书：动笔：用自己的话写　引用写明资料来源　图表辅助） （设计意图：对比例句让“自己的话”有了可模仿的样子——对读者说话、挑重点讲、注明来源；两种标注写法加“提示语＋引号＋出处”三件套，把“引而无标”的半引半述堵死；“先讲后写”的帮扶把口语交际的成果直接接进笔端。） 本课时小结 师：初稿在纸上了。它现在只给一个人看过——你自己。可这篇文章将来要给没到过现场的人读，他们读得明白吗？下节课，请同伴当第一位读者，评一评、改一改。 第二课时 回顾导入 1. 师：上节课人人有了初稿。回想小承的两条底线——用自己的话写、引用写明来源，你做到了几条？请举手示意，不点名，也不评判。 预设：多数学生举手示意两条都做到；有学生说第二条只做到一半——引用了，来源却只写了“网上”。师：这两条今天就交给同伴替你查一遍。 2. 师：今天两件事：先请同伴当“世界上第一位读者”评一评，再参考意见把文章改到读者明白。 活动三：互评·找出讲不清处 1. 填写《习作：中国的世界文化遗产学习单·用表二：介绍习作四维评价表（表C）》——发下表C，先写上班级、姓名，再逐行读懂四个维度：信息整合（选素材）、逻辑组织（定框架）、书面表达（撰文稿）、综合表现（成作品）。明确：表C跟着习作走，今天自评互评，班级书编成后还要终评。 用表二：介绍习作四维评价表（表C）（空白式样，与学习单逐字一致） 指标 ★★★ ★★ ★ 自评 互评 信息整合（选素材） 从分类资料中选出最能说明遗产价值的素材，剔除无关内容 素材基本相关，个别多余 素材杂乱或过少 ☆☆☆ ☆☆☆ 逻辑组织（定框架） 能学课文按顺序或分方面组织，段落间有关键语句衔接 有基本框架，衔接较生硬 没有明显框架 ☆☆☆ ☆☆☆ 书面表达（撰文稿） 用自己的话写清楚，引用写明来源，会用数字把规模说清楚 以自己的话为主，来源或数字运用缺一项 大段照抄、无来源 ☆☆☆ ☆☆☆ 综合表现（成作品） 修改誊写认真，配图表得当，积极参与分类编目 完成修改誊写并参与编书 誊写潦草或未参与编书 ☆☆☆ ☆☆☆ 2. 明确互评的核心问题——介绍得是否清楚：没到过现场的人，读完能明白这项遗产是什么、了不起在哪儿吗？ 3. 同桌交换习作，边读边填写《习作：中国的世界文化遗产学习单·用表三：同伴评改单》：勾一勾读明白的程度，在原稿上给“讲不清的地方”画上波浪线，检查两条底线，再看一看图片、表格用得恰不恰当，最后写一处最喜欢的和一条建议。 用表三：同伴评改单（空白式样，与学习单逐字一致） 我读的是＿＿＿＿＿＿＿＿同学的习作《＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿》。 一、介绍得清楚吗？（打√） □ 一读就明白　　□ 基本明白　　□ 有讲不清的地方 讲不清的地方，我已在原稿上画了波浪线，共＿＿＿＿＿＿处。 二、两条底线检查（打√）： □ 全文是自己的话，没有整段照抄　　□ 每处引用都写明了具体的资料来源 三、图表用得恰当吗？（选做项；没有用图片、表格的跳过） □ 用了，帮我看懂了对应的那一段　　□ 用了，可是和正文对不上　　□ 没有用 四、我最喜欢的一处（抄下原句或写位置）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、我的一条建议（先说优点，再提建议）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 签名：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿月＿＿＿＿日 4. 交流点评，守住规矩：先说优点，再提建议；被点评的同学别急着辩解，先记下来。 预设：他写十七孔桥用了“上百根石柱”这个数字，我一下就有了印象；建议是“历史变化”那段只有一句话，读完还是不知道它经历了什么。 师评价（预设）：这条建议提得专业——先说清数字用得好在哪，再指出哪一段“太瘦”，评的人有眼力，写的人就有了方向。 5. 按用表二表C的“信息整合”“逻辑组织”“书面表达”三行先自评涂星（“综合表现”一行留待誊写、编书后再评）。 （板书：互评：介绍得是否清楚） （设计意图：表C四维先亮后评，评价语言全是学生第一人称；“第一位读者”的设定让互评回到习作的真实用途——写给没到过现场的人，波浪线让“讲不清”看得见、改得着。） 活动四：修改·改到读者明白 1. 师：拿回自己的习作，先看波浪线——这些就是读者卡住的地方。 2. 分类修改：话没说清的，用自己的话重写一遍，像讲给同桌听那样；资料不够的，回资料卡、分类筛选单找，还不够就到“遗产资料包”补一条，记清出处；来源笼统的，把“网上”改成具体网站名，把“书上”改成书名。 3. 再改第四类——口语腔的。师：推介词是说给人听的，说一句“大家看看”很自然；文章是写给人读的，得让每个字都顶用。请做三件事。 （1）圈出“大家好”“大家看看”“接下来我给大家讲一讲”这一类只有讲的时候才用的话，能删就删，删不掉的换成一句陈述。 （2）把“特别大”“非常美”这样的词换掉——换成一个具体的数字，或者换成一个让人看得见的比方。 追问：“这座桥特别长”，怎么改？ 预设：改成“这座桥有十七个桥洞”；也可以改成“走完这座桥，要走上一百多步”。 （3）通读，看句子连不连得上；该有的地方补一句标示结构或顺序的关键语句，如“它不仅……而且……”“最让人想不到的是……”。 师小结：从“讲”到“写”，删掉的是嘴上的客气话，换上的是眼睛看得见的东西。 4. 通读一遍自查：段落分明吗？引用都有来源吗？图表都帮上忙了吗？ 5. 同桌回访：把改过的那一段再读给同伴听，问一句“这回明白了吗”。 6. 师：修改完成的习作先收好，语文园地课还有一道全书校对关、一道誊写关——校对干净、誊写工整，再收进班级书。 （板书：修改：讲不清处回头补资料——待誊写进班级书） （设计意图：修改不泛泛“再改改”，而是循波浪线分四类各有动作，第四类“口语腔转书面语”正是“讲→写”升级最实的一步，也把本单元“用数字说清楚”的本领回收了一次；“回访”一步让修改立即得到读者反馈，也为园地的校对誊写关和班级书收稿排好队。） 课堂总结 师：任务五完成了——每位推介官都有了一篇用自己的话写成、写明了资料来源的介绍习作，这就是《给世界的一封信——中国的世界文化遗产》的正文。对照《给世界的一封信》总量规（六维版）“会写”一行自评涂星。 师：这两节课我们反复问的是同一句话——“没到过现场的人，读得明白吗？”现在回头看：你改的每一处，都是为了一个你并不认识的人。讲的时候，人就在眼前，讲不清还能补一句；写下来，你不在旁边了，这一页纸得替你把话说完。所以那些具体的数字、那些写明的来源，都是替读者多铺的一块砖——他就是踩着这些砖，一步一步走到你那处遗产跟前的。 师：下一站语文园地六，是成书前的最后一站：复盘推介官秘诀，过校对关、誊写关，讨论分类、编目装订，然后——开遗产推介会。 【板书设计】 　　　　　　习作：中国的世界文化遗产 　　定框：总—分—总　按顺序　分方面 　　动笔：用自己的话写　引用写明资料来源　图表辅助 　　互评：介绍得是否清楚 　　修改：讲不清处回头补资料——待誊写进班级书 【分层作业设计】 （基础层人人必做，提升层至少选做一项，拓展层鼓励挑战。） 基础层（必做） 1. 把修改后的习作从头到尾读一遍，逐处检查引用是否写明了具体的资料来源。 2. 把习作读给家人听，问一问“没到过现场的人听明白了吗”，把没听明白的地方记在稿纸边上。 提升层（至少选做一项） 3. 为习作配一幅图或一张小表格（如规模数字表），想清楚放在哪一段旁边、帮读者看懂什么。 4. 给习作再拟一个“称号＋名称”式的题目，与现在的题目比一比，选更吸引人的那个。 拓展层（鼓励完成） 5. 按同伴评改单的建议，把画波浪线的那部分回头补一条资料（记清出处），改好等园地课誊写。 6. 想一想班级书可以怎样分类——按建筑、遗址、园林分，还是按地域分？记下你的主张和理由，园地课讨论时用。 【教学反思】 亮点：推介词铺底让动笔不再冷启动，“讲得顺的直接落笔”真实发生了，最先交稿的几个学生几乎是把试讲内容顺着写了下来；“资料腔与自己的话”对比例句立了大功，学生自己说出“要像对读者说话”；小承的反例把两条底线立在动笔前，互评时两条底线成了人人会查的硬项。 不足：仍有部分初稿一段之内资料腔与自己的话混杂，改写只改了开头一句；来源标注具体化不够，收上来还有“百度”“一本书”这样的写法；个别学生的配图是遗产的“美术画”，与正文段落对不上。 改进：一是下次在动笔前加一个简短的口头小练——每人把自己最难写的一句资料“讲给同桌听”再落笔，让改写发生在写之前；二是收初稿前加一道“来源具体化”自查，把“网上”统一改成具体网站名、“书上”改成书名，改不出来的回资料卡查；三是配图环节把“这张图帮读者看懂哪一段”改为书面一句话写在图旁，答不上的先不配图。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $少年推介官们，班级书籍就等你们的文章了。可我先收到一篇稿子，整段整段从网上抽来一处来源，也没写这样的文章。配件给世界的一封信，中国的世界文化遗产吗？惊天动地。请守住两条底线，用自己的话写，引用别人的话，写明资料来源。你写好的文章就是寄给世界的那一页。