期末复习：第十四讲《红星照耀中国》阅读 2026—2027学年统编版语文八年级上册

学科网（北京）股份有限公司 第十四讲　红星照耀·纪实作品的阅读 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 3 三、精读示范：统编教材名著导读《红星照耀中国》（节选） 7 四、阅读训练 9 　　（一）校报上的“豆腐块” 10 　　（二）一条河的“病历” 13 　　（三）真实，是纪实作品的第一块砖 17 五、方法总结 20 一、情景导入 读一读：同样是写“一支队伍的远征”，下面两组文字，一组是编出来的传奇，一组是记者一笔一笔记下的实录。比一比，它们各靠什么让人信？ （一）传奇演绎版 传说那支队伍翻过了插翅难飞的大山，一夜之间行军千里。 领队的人物个个身怀绝技，逢山开路，遇水搭桥，如有神助。 具体是哪一年、走了哪条路，谁也说不清，反正故事就是这么讲的。 （二）纪实记录版（埃德加·斯诺《红星照耀中国》） 斯诺出发前“注射了凡是能够弄到的一切预防针”，他是带着疑虑出发去采访的。但采访结束后，他形成了自己的观点，预言“红色中国”最后一定会获得胜利，可以说是事实改变和说服了他。（选自统编教材八年级上册名著导读《红星照耀中国》） 想一想：传奇故事听着热闹，为什么经不起追问？斯诺的记录看似“朴素”，为什么却让全世界信服？ 差别就在“纪实”两个字。传奇靠想象撑场面，人、时、地、事全无着落，一问“证据呢”就露了怯；纪实作品却处处有来路——斯诺冒着生命危险穿越封锁，深入陕北，一路采访、对话、实地考察，把耳闻目睹一一记录下来，写成了《红星照耀中国》。他的结论不是“猜”出来的，是事实一层一层“垫”出来的。事实，就是纪实作品最硬的底气。 点拨：纪实作品的阅读中，凡问到“作品写了哪些事实、线索是什么”“文中引用人物的话有什么作用”“作者对事实持怎样的立场、态度”“结合作品谈谈获得的启迪”，考的其实都是同一种能力——先用“事实的尺子”把人、事、时、地核清楚，再用“眼光的尺子”辨出作者的立场与笔墨。本讲要教的，就是这条“定事实—理线索—辨眼光—悟启迪”的路子。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开各地初中语文试卷，与《红星照耀中国》及纪实作品阅读有关的题目，主要有下面五种问法： 1. 名著常识题：《红星照耀中国》的作者是谁？他是什么身份？这部作品曾用什么别名出版？（或：请结合作品内容，简要介绍这部书。） 2. 事实梳理题：请根据选文，概括××做了哪些事。（或：请梳理事件的起因、经过和结果。） 3. 真实性辨析题：纪实作品与小说在写法上有什么不同？选文哪些地方体现了“用事实说话”？ 4. 倾向品析题：文中引用××的话（或作者穿插的评论）有什么作用？体现了作者怎样的立场、态度？ 5. 启迪探究题：结合整本书阅读，谈谈你从中获得了怎样的启迪。（或：班级开展专题探究，请你设计一个简单的探究方案。） 提示：五种问法看似分散，答题内核完全一致——先用“事实的尺子”把事实核准、把线索理清，再用“眼光的尺子”辨出倾向、悟出启迪。 （二）认识纪实作品阅读的两把“尺子” 纪实作品是记录人与事真实情况的作品，或是记录历史，或是叙写现实，内容必须真实，不能凭空虚构。读《红星照耀中国》这类作品，说到底要做两件事：一是把事实读准、把线索理清，二是辨出作者的立场、品出笔墨的功夫——前者用“事实的尺子”，后者用“眼光的尺子”。 第一把尺子：事实的尺子（把事实读准，把线索理清） 1. 定文体：纪实作品的基本特点是用事实说话，这与小说凭想象虚构人物情节形成鲜明对照。判明文体，答题的分寸感就有了：评纪实作品，只能问“真不真、准不准”，不能像读小说那样评“情节巧不巧”。 2. 抓要素：像读新闻一样圈出“什么人、什么时间、什么地点、做了什么、结果怎样”。要素没圈全，梳理和概括都是空中楼阁。 3. 用好“三先”：先利用序言、目录迅速获得对作品的整体印象；再浏览、跳读正文，理出作品记录的时间顺序与线索；边读边做摘记、写提要。这是教材教给我们的整本书阅读的基本功。 4. 核来源：第一手资料（采访、对话、实地考察得来的材料）最见分量。读文时要留意：这件事作者是亲历亲见，还是转述而来？看到“据说”“相传”一类的字眼，更要看作者怎样交代消息来源。 5. 课本对照：《红星照耀中国》按“探寻红色中国”的时间顺序记录见闻，实际写了两个层面的事实——一是作者采访“红色中国”的过程，二是“红色中国”的历史、现状和未来。理清这两个层面，全书的面貌就清楚了。 第二把尺子：眼光的尺子（辨作者的倾向，品文学的笔墨） 1. 筛选即态度：作品记录的是经过作者筛选的事实，写什么、不写什么，详什么、略什么，本身就体现着作者的立场。 2. 评论见观点：作者往往在记录事实的过程中穿插分析和评论，直接阐明自己的见解；引用人物原话，也是让“倾向”露面的常用手段。品析引语和评论，是这类作品的高频考点。 3. 文学显功力：纪实作品并不排斥文学笔法。细节刻画、场景描写能把人物写“活”，令读者如见其人、如闻其声；但一切笔墨都以真实为底线——细节也不能虚构，这是纪实作品与文学作品最要紧的分界。 4. 启迪落自身：读纪实作品最终要从中获得启迪——从事实中汲取精神营养，向作者的敬业精神和探求真相的勇气“取经”，再联系当今的学习与生活去思考。谈启迪必须“从事实中来”，不能空喊口号。 名片：《红星照耀中国》——美国记者埃德加·斯诺根据深入陕北根据地采访和考察得来的第一手资料写成的纪实作品，为了在国民党统治区出版方便，曾易名为《西行漫记》。作品按“探寻红色中国”的时间顺序记录见闻，被评价为“忠实描绘中国红色区域的第一本著作”。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　定事实：圈出人物、时间、地点、事件、结果，分清哪些是作者亲历亲见，哪些是转述。这一步决定答题的真假，事实核不准，后面全落空。 第二步　理线索：按时间顺序或因果链条梳理前因后果、发展线索，必要时做摘记、列提纲。凡是“梳理”“概括”类题目，答案都从这一步出。 第三步　辨眼光·悟启迪：看作者选了什么事实、评了什么观点，体会其立场、态度；再联系自身谈启迪——启迪要从事实中来，一条事实对应一层启迪，不空谈。 三步串起来，就是纪实作品阅读题的通用答题模板： 总模板：本文（选段）记叙了……（人物＋事件），材料真实可信（来自采访／实地考察／档案资料），体现了纪实作品“用事实说话”的特点；作者在记叙中穿插……（评论／人物原话），表现出……的立场（态度），给我们的启迪是…… 五种问法的“落点”略有不同，答题时对号入座： ①问“名著常识”：答“作者（美国记者埃德加·斯诺）＋成书来历（深入陕北采访考察的第一手资料）＋记录方式（按“探寻红色中国”的时间顺序）＋别名（《西行漫记》）”，四项齐全即是满分答案。 ②问“事实梳理（概括）”：在原文圈出要素，按时间或因果顺序分条作答，每条用“××（人物）＋做了什么＋结果怎样”的统一格式，材料必须句句能回溯到原文。 ③问“真实性辨析”：先点明纪实作品“用事实说话、不能虚构”的文体特点，再从选文中找出“有来源、有数据、有细节可核”的语句作证；与小说比较时，抓住“虚构”与“非虚构”这条分界线。 ④问“引语（评论）的作用”：按“引用了什么＋真实可信地写出了什么＋体现作者怎样的立场态度＋增强了说服力”作答，切不可只写“增强真实性”一句空话。 ⑤问“启迪（探究设计）”：先引一处事实，再对应一层启迪，做到“文”“理”互证；设计探究方案要“三有”：有探究对象（专题）、有探究办法（查什么、访什么、怎么比）、有成果形式（摘记、提纲、读书报告）。 （四）易混辨析（温馨提示） 1. 纪实作品不等于小说。小说可以虚构人物、编造情节，纪实作品的人和事必须真实有据。答“文体特点”题时，抓住“虚构／非虚构”这条分界线，就不会把两类作品的特点说串了。 2. “客观记录”不等于“没有立场”。纪实作品讲客观，但作者筛选事实、穿插评论，倾向性就藏在其中。题目问“作者的立场、态度”时，不要答“作者完全客观、没有观点”——能从事实中读出倾向，才是真读懂了。 3. 名著常识别张冠李戴。作者是美国记者埃德加·斯诺，不是中国人；《西行漫记》是《红星照耀中国》的曾用名，不是另一本书；作品的体裁是纪实作品，不是小说，也不是人物传记。 4. 概括事实别“想当然”。必须依据文本作答，不能用平时的印象补情节；答案要素要齐全——“人＋事＋果”缺一样就落一样分。 易错点：谈“用事实说话”时只贴标签、不引原文，是最常见的失分原因。正确做法是“引一句＋析一层”：引出选文中交代来源、数据或细节的语句，再点明它怎样体现了真实可信。 三、精读示范：统编教材名著导读《红星照耀中国》（节选） 这一讲要精读的不是一篇课文，而是教材名著导读中介绍《红星照耀中国》的一组文字。它先引两位名家的评价给作品“定位”，再讲清斯诺怎样写成了这部书，最后把“纪实作品怎么读”的方法一条条交代明白——读懂了这段文字，也就拿到了打开这部名著的钥匙。先通读选文，圈出“纪实作品”的定义和四条读书方法，再看批注与赏析示例。 【选文】 名著导读·《红星照耀中国》（节选） 统编教材八年级上册 《红星照耀中国》始终是许多国家的畅销书。直到作者去世以后，它仍然是国外研究中国问题的首要的通俗读物。它在全世界有亿万的读者，这是并不奇怪的。它是忠实描绘中国红色区域的第一本著作。——胡愈之 斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就。——白修德 为了解开这些谜，1936年，埃德加·斯诺冒着生命危险，穿越重重封锁，深入保安，深入根据地，深入西方媒体眼中的“土匪聚集的地方”，切实了解中国共产党人的生活经历和革命精神。后来，他根据采访和考察得来的第一手资料，写成了《红星照耀中国》（当时为了在国民党统治区出版方便，曾易名为《西行漫记》）。此书一问世便引起轰动，在伦敦首次出版，几个星期内就加印了5次，销售10万册以上。 《红星照耀中国》的意义，首先在于它通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了共产党和红军的真实情况，使西方人全面地了解到中国共产党人的真实生活。通过访谈与对话，他还搜集到大量有关长征的第一手资料，并在作品中描述了中国工农红军长征的经过，向全世界全面报道了这一举世无双的军事壮举。 （节选自统编教材八年级上册名著导读《红星照耀中国》，文字有删节） 【批注】 批注一：开头两则名人评价先声夺人——“第一本著作”“震撼世界的成就”，一句话给作品定了位。名著导读常这样开头：先立评价，再述内容，读者未读全书，先有了阅读期待。 批注二：“冒着生命危险”“穿越重重封锁”，三个“深入”层层递进，写出采访之难；“根据采访和考察得来的第一手资料”一句，则交代了这部书的“家底”——它的可信，来自脚底板，不来自道听途说。 批注三：“曾易名为《西行漫记》”——书名的别称是名著常识的常考点，读名著导读时要随手圈出来，别把《西行漫记》当成另一本书。 批注四：“几个星期内就加印了5次，销售10万册以上”，用出版实绩说话——畅销不是吹出来的，是读者一册一册买出来的。这本身就是“用事实说话”的写法。 批注五：“纪实作品……其基本特点是用事实说话”“内容必须是真实的，不能凭空虚构”，这两句是全篇的“定义句”，也是本讲的总纲；后面四条方法，全部从“事实”二字生发出来。 批注六：“首先、其次、再次、最后”，四条方法的顺序就是答题的顺序——先借序言目录立整体印象，再理前因后果，再辨作者立场，最后谈启迪。做梳理题、探究题，按这四步走就不会乱。 【赏析示例】 例1　选文开头引用胡愈之、白修德的两则评价，有什么作用？ 【答案】 ①内容上，两则评价分别以“忠实描绘中国红色区域的第一本著作”“震撼世界的成就”给《红星照耀中国》定位，点明了这部书在纪实作品中的地位与影响；②效果上，名人评价权威可信，未读全书先立起阅读期待，激发读者的阅读兴趣，也为下文介绍作品内容和读书方法作了铺垫。 【详解】 本题考查引用名人评价的作用。答题分“内容”与“效果”两栏：内容上，先概括评价说了什么——作品的地位、影响；效果上，落到“权威可信、激发兴趣、引出下文”三点上。注意：名著导读以引导阅读为目的，任何开头文字的作用题，最后都要落到“唤起阅读期待”上，这是此类文本的文体特色。 例2　结合选文，说说“用事实说话”在《红星照耀中国》中是怎样体现的。 【答案】 ①来源实：作品是斯诺“根据采访和考察得来的第一手资料”写成的，他冒着生命危险深入陕北，一路采访、对话、实地考察，材料有来路；②内容实：作品通过作者的所见所闻，“客观地向全世界报道了共产党和红军的真实情况”，搜集的是“有关长征的第一手资料”；③效果实：此书一问世便引起轰动，“几个星期内就加印了5次，销售10万册以上”，出版实绩也从侧面印证了内容的真实可信。 【详解】 本题考查结合选文分析文体特点。答题走“观点＋例证”三步：先亮出“用事实说话”这一文体特点，再从选文中按“材料来源—记录内容—客观效果”三个角度各引一处原文作证，最后小结“处处有据，正是这部书说服力的来源”。注意：这类题最忌只背定义不引原文，“引一句＋析一层”才能拿全分。 【答案】 不能删去。“最基本”表示程度上的底线要求，说明“清楚地把握作品所写的事实”是阅读纪实作品的首要前提，在此之下还有辨作者倾向、悟阅读启迪等更高的要求。如果删去，就变成这是唯一或全部的要求，与选文后文“首先……最后……”层层递进的方法序列不符，表述过于绝对。“最基本”一词体现了名著导读用语的科学、严密。 【详解】 本题考查限制性词语的表达效果（能否删去类）。答题走“表态—释义—比较—落点”四步：先明确“不能删”；再解释“最基本”表示底线要求；再比较删去后与文内四条方法的递进关系相矛盾；最后落到“用语科学、严密”上。注意：说明“最基本”“首先”一类词语时，最好勾连上下文的序列关系，能答出“与层层递进的方法序列不符”是重要得分点。 四、阅读训练 下面三篇，一篇是校园纪实小品，一篇是人物纪实故事，一篇是“教材导读＋书评”的组合材料。三篇都围绕“纪实作品的阅读”展开，由身边小事到人生态度，再到整本书阅读。每篇后设四至五道小题，其中至少一题直接考查“用事实说话”或作者倾向。三篇按难度递进编排：★★☆基础达标、★★★能力提升、★★★★拓展挑战。做题时请严格按“定事实—理线索—辨眼光—悟启迪”四步作答。 （一）校报上的“豆腐块”　【★★☆　基础达标】 校报上的“豆腐块” （纪实小品） 本题满分：14分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 校报编辑部把一个任务交给初二（3）班的林晓禾：写一篇食堂新菜单的报道，四百字，周五见报。那是她第一次给校报写稿。四百字，说多不多，可她知道，校报两年换了三任主编，从来没登过食堂的稿子。她接下任务时，编辑老师只提了一条要求：写你亲眼看见的，别写你听来的。 星期二中午，她端着饭盆在食堂转了三圈，数了数窗口：六荤四素，比上学期多了两个素菜窗口。她怕记错，又数了一遍，还是十个。回到教室，她还在本子上画了一张食堂窗口的位置图，哪个窗口卖什么，一一标清楚。 “听说是因为学生提意见才改的。”同桌随口说。林晓禾没有把“听说”写进稿子。她找到食堂管理员核实，管理员拿出了本学期的问卷统计：回收问卷八百六十四份，其中五百二十一份提到“希望增加素菜”。临走时她多问了一句：问卷发给了谁？管理员说，初一至初三每个班随机发二十份。她也一并记下。 她还抄下了新菜单的价目：两素一荤六元，三素一荤七元，与上学期持平。为了这两个数字，她专门请会计老师帮着核对了采购单。会计老师翻出去年九月的单据，指着上面的单价说：这两项与上学期一致，跟公示栏上的也对得上。她这才敢落笔。 稿子写完，她又做了两件事：一是把“听说”“大概”“好像”这样的词全圈掉，换成有出处的说法；二是把“同学们都很高兴”这类写感受的句子删去，只留下查得到的事实。改到第三遍，全文只剩三百九十八个字。交稿前，她把稿子读给同桌听，问一句：你听完能不能说出食堂到底改了什么？同桌说能。她才肯交。 第二天，食堂管理员在校门口碰见她，说那篇小稿子已经贴到了食堂门口的公告栏上，不少同学第一次知道问卷是怎么统计出来的。编辑老师后来在例会上讲了这个例子：一篇四百字的稿子，跑了三趟，核了两处，这就是“用事实说话”的样子。更让她没想到的是，第二周就有同学自发在公告栏旁贴了一张纸，写着自己最想增加的菜。 周五，报道见报了，只有巴掌大的一块，同学们管它叫“豆腐块”。有同学嫌它不够热闹。林晓禾说：“热闹的可以编，我写的每一个数字，都有出处。”有同学说，这么点事也值得写？她回了一句：事小，可吃饭的人多；写错一个价，一个年级的人都得跟着错。 打那以后，林晓禾给自己立了三条规矩：不写没核实的数字，不写没出处的“听说”，不写自己没看见的热闹。她说，新闻不是写给人看热闹的，是写给人当真的。这三条规矩，她抄在采访本的第一页，每次动笔前都要看一眼。有一回，为了核实一个数字，她跑了三趟食堂；采访本后来借给了邻班的同学，那位同学照着这三条，也写了一篇关于图书馆的稿子。 （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 请用简洁的语言概括林晓禾为写这篇报道做了哪几件事。（3分） 【答案】 ①实地观察：端着饭盆在食堂转了三圈，前后数了两遍窗口，弄清素菜窗口增加了两个；②核实“听说”：找到食堂管理员，用问卷统计（回收八百六十四份，五百二十一份提到“希望增加素菜”）证实改动缘由；③核对数据：抄录新菜单价目，请会计老师帮忙核对采购单；④反复修改：圈掉“听说”“大概”一类无出处的词，删去写感受的句子。（每点1分，答出三点即可得满分） 【详解】 本题考查筛选并概括信息。答题先给“做了哪几件事”定范围——第②③④段各写了一件事，再逐段提取要点，按“观察—核实—核对”的顺序分条概括。注意：每条用“做法＋具体内容”的统一格式；题干要求“简洁”，不要整段抄原文，也不要把“周五见报”这类结果混进“做的事”里。 2. 第②段中“她怕记错，又数了一遍”这一细节有什么作用？（3分） 【答案】 这是心理与动作的细节描写。“怕记错”写出了她的严谨，“又数了一遍”写出了她的较真——一个数字都要核两遍才肯下笔，具体传神地表现出林晓禾实事求是的认真态度，也为下文她处处核实消息来源作了铺垫。 【详解】 本题考查细节描写的作用。第一步辨类型——“怕记错”是心理描写，“又数了一遍”是动作描写；第二步析内容——写出她核对数字的严谨；第三步说效果——落到人物态度（实事求是、认真较真）与结构作用（铺垫）。注意：纪实小品中的细节必须真实可信，答题时点一句“细节可信，人物才立得住”更佳。 3. 选文多处交代消息来源，请举一例并分析其作用。（3分） 【答案】 示例：第③段写改动缘由时，不采用同桌“听说”的说法，而是“找到食堂管理员核实”，并引用问卷统计“回收问卷八百六十四份，其中五百二十一份提到‘希望增加素菜’”。作用：交代了消息的确切来源，用具体的统计数据代替道听途说，使“学生提意见才改菜单”这一事实真实可信，体现了新闻报道“用事实说话”的原则。 【详解】 本题考查对“交代消息来源”的理解。答题先举出一处交代来源的语句（问卷统计、核对采购单、删去“听说”一类词语均可），再按“来源可靠＋数据具体＋真实可信＋体现用事实说话”的顺序分析。注意：只写“增强了真实性”不给满分，必须点出“数据（出处）具体”与“代替了道听途说”这两层。 4. 结尾林晓禾说“热闹的可以编，我写的每一个数字，都有出处”。结合全文，谈谈你对这句话的理解。（3分） 【答案】 这句话是全文的点睛之笔。表层上，它道出了纪实写作的底线——“热闹的可以编”指小说一类文学作品可以想象虚构，“我写的每一个数字都有出处”指新闻报道必须事事有据；深层上，它道出了纪实作品最硬的底气不在文笔而在事实：正因为“豆腐块”里的每个数字都经得起核对，这篇不起眼的小报道才让读者信服。这也启示我们：做人作文，都要像林晓禾一样，宁可朴素，不可失实。 【详解】 本题考查理解文中重要语句的含义。答题走“表层义—深层义—感悟启迪”三步：先分别解释“热闹的可以编”与“每一个数字都有出处”各指什么，再点明真实与虚构的分界是纪实作品的底线，最后联系自身作一层感悟。注意：两层意思缺一不可，只答“要诚实”而无文本分析，得分往往不全。 5. 如果把这篇报道改写成一篇小说，哪些内容可以虚构？纪实作品为什么不能这样写？（2分） 【答案】 示例：改写成小说，可以虚构林晓禾的外貌、心理，可以想象食堂师傅的对话和表情，也可以编出一些波澜起伏的情节。但纪实作品不能这样写——因为纪实作品记录的是人与事的真实情况，人物、时间、数据都必须真实有据，一经虚构，报道就失去了让人信服的根基，“用事实说话”也就无从谈起。（言之成理即可） 【详解】 本题考查纪实作品与小说的文体区别。答题先答“可以虚构什么”（外貌、心理、对话、情节等），再答“纪实作品为什么不能这样写”（内容必须真实、不能凭空虚构），抓住“虚构／非虚构”这条分界线。注意：本题分值虽小，但两问都要答到，只答一问就要失一半分。 （二）一条河的“病历”　【★★★　能力提升】 一条河的“病历” （纪实故事） 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①在县档案馆的一间库房里，存着十七本硬壳笔记本。翻开任何一本，写的都是同一条河：日期、水位、水色、气味，一页一页，像给一条河记“病历”。记“病历”的人，是退休测绘员老周。 ②三十年前，老周退休回乡，发现门前的小河和他小时候不一样了：水浑了，鱼少了。他没有抱怨，而是买了一支水尺，钉在桥墩上，从此每天早晚各测一次，风雨无阻。水尺是他自己掏钱买的，二十几块钱；桥墩上那颗钉子，锈了换，换了锈，前后换了四五回。 ③笔记本上记得极细。有一年夏天连日暴雨，河水猛涨，他记下水尺读数，又标上“上游采砂船三艘”；有一年冬天，他数出河面上的水鸟只有七只，比前一年少了十几只。他还沿着河走了几十个来回，把沿岸排污口的方位一个一个画进草图。他还给每一处排污口编了号，从桥头往下依次是甲、乙、丙、丁，哪一个冒黑水，哪一个常年干着，本子上都写着。 ④这些“病历”起初没人当回事。直到镇里治理河道，工作组进村头一件事，就是借走了老周的笔记本。依据这十七本记录，治理方案把采砂、排污、护岸排出了先后次序。三年后，河水清了，水鸟回来了，老周在本子上写下一行字：“水位二米一，鱼群过桥。” ⑤怎么记，老周有自己的规矩：水位读到厘米，水色分浑、黄、灰、清四等，气味记“无、微、刺鼻”三档；一天早晚两次，一次不落。遇上发大水，桥墩上不去，他就站在岸边目测估读，第二天水位一退立刻补测，并在旁边注明“估算”。三十年下来，十七本本子记满了密密麻麻的数字，最早的一本，纸已经发脆，边角起了毛。 ⑥这份活儿并不好做。有人说他闲得慌，有人说记这些没用，连家里人也劝他歇歇。他不争辩，只是每天照样去桥头走一趟。老伴嘴上劝他歇歇，背地里却把他晾在窗台上的书页一张张压平。有一年夏天，笔记本被雨水泡湿了半本，他一页页揭开晾干，字迹模糊的地方又凭记忆补上，旁边注明“补记”。 ⑦如今老周已经八十多岁，腿脚不如从前，从家到桥头要走二十分钟。他还是每天去一次。他说，一天不记，这一页就空着，看着难受。他如今耳朵背了，眼睛也花，读水尺要凑得很近才看得清刻度。 ⑧他还收了两个“徒弟”——村里两个中学生，周末跟着他去桥头，一个读水尺，一个记本子。老周教他们的第一条规矩和自己的一样：看见多少，就记多少。两个孩子起初嫌枯燥，记了两个月，其中一个说：原来一条河一天要变好几次颜色。 ⑨有人问老周图什么。他说：“我不懂大道理，我就是把看见的记下来。河不会说话，总得有人替它记账。”如今，那十七本笔记本进了县档案馆，编号归档，谁都可以去查。本子的最后一页，他写着一行小字：交给后面的人。他说，河的事，靠一个人记不完，靠一代人更记不完。” （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 请按时间顺序梳理老周记录河水这件事的经过。（4分） 【答案】 起因：退休回乡，发现门前小河水浑鱼少，与小时候大不一样；经过：他买来水尺钉在桥墩上，每天早晚各测一次，坚持三十年，细致记录水位、水色、水鸟数量，还沿河踏勘，把排污口方位画进草图；结果：镇里治理河道时借走他的十七本笔记本，治理方案据此排出先后次序，三年后河水变清、水鸟回归，老周至今仍在记，还带上了两个“徒弟”。（起因、经过、结果各1分，条理清晰、语言通顺1分） 【详解】 本题考查梳理事件经过。答题按“起因—经过—结果”三层切分，在原文圈出对应语句后压缩成句，顺序不能打乱。注意：梳理题的得分点在“全”与“序”——三十年只答“坚持记录”不够，要带上“测什么、记什么、画什么”；结果层别忘了“河水变清、水鸟回归”，只答“笔记本被借走”就漏了尾巴。 2. 请从描写方法的角度赏析第②段画线句。（4分） 【答案】 运用了动作（细节）描写。“买”“钉”“测”三个动词连贯而下，写出老周动手搭建“观测点”的全过程；“每天早晚各测一次，风雨无阻”以时间的规律和天气的反衬，写出了他数十年如一日的坚守，具体传神地表现出他沉默执着、认真踏实的性格，字里行间流露出作者的敬意。 【详解】 本题考查从描写方法角度赏析句子。第一步辨类型——“买”“钉”“测”是动作描写，“每天早晚”“风雨无阻”是概括性叙述中的细节；第二步析内容——写出观测之勤、坚守之久；第三步说效果——先落到人物形象（执着、踏实），再落到作者情感（敬意）。答题格式：运用××描写＋写出了……＋表现人物……＋表达了……之情。 3. 第④段引用老周笔记本上的“水位二米一，鱼群过桥”有什么作用？（4分） 【答案】 ①内容上，这行字是老周三十年记录换来的结果——“水位二米一”是精确的读数，“鱼群过桥”是河水变清、生态恢复的标志，一笔一画都是实打实的事实；②效果上，用笔记本上的原话作结，真实可信、朴实动人，与前文“病了”的河形成呼应，含蓄地写出治理的成效，也表现出老周平静之下的欣慰，令读者如见其人。 【详解】 本题考查引用（引语）的作用。答题分“内容”与“效果”两栏：内容上，先解释这行字记录了什么——精确读数与生态恢复的标志；效果上，落到“真实可信、前后呼应、含蓄传情”。注意：纪实作品的引语作用题，务必点出“原话实录”所带来的真实感，这是它与一般记叙文引语题的区别。 4. 结合全文，谈谈你对标题“一条河的‘病历’”的理解。（6分） 【答案】 表层看，“病历”指老周记下的十七本记录——日期、水位、水色、气味，像医生记病历一样，一页一页写下一条河的“症状”与变化；深层看，这个比喻写出了人与河的关系：河不会说话，老周用三十年如一日的记录替它“陈述病情”，也为治理提供了最可靠的依据。标题还暗含作者的敬意与思考：对待身边的每一条河、每一件事，都需要这种把看见的一笔一笔记下来的老实态度——记录本身就是一种守护。（“病历”本义2分，比喻义2分，情感与启示2分） 【详解】 本题考查理解标题的含义。答题走“表层义—深层义—情感启示”三步：先解释“病历”在文中的所指（十七本记录），再解出比喻义（替河记账、为治理提供依据），最后落到作者的情感态度与给人的启示。注意：标题理解题要与“用事实说话”的文体特点勾连——老周的“病历”之所以有力量，正因为它句句是实录，能答出这层更佳。 （三）真实，是纪实作品的第一块砖　【★★★★　拓展挑战】 材料一　纪实文学《长征》的创作追求（节选） 本题满分：17分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。这类作品，或是记录历史，或是叙写现实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。 阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实。首先，利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。其次，边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索：作品写了什么人？他们在什么时间、什么地方做些什么？重点突出了什么内容？可以边读边做摘记，写提要。再次，把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用事实说什么“话”——阅读纪实作品，要善于体会和辨别作者对于事实的立场、观点和态度。最后，阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。 作为纪实文学作品，真实是必须坚守的原则。作者认为：“非虚构写作，要求创作者即使在细节上也不能虚构，一切都是从档案、史料、采访、勘查中推演出来。”为此，他搜集了大量资料，采访了许多红军老战士，还进行了实地调查，“如果史料不能够查清楚，我宁可不写”。《长征》的饱满、厚重、震撼人心，在很大程度上来自于这种严谨认真的写作方式。在遵循真实性原则的前提下，《长征》有着浓厚的文学色彩。作者带着强烈的感情来表现长征中的“人”，既有对革命领袖浓墨重彩的描绘，也有对很多无名红军战士细致入微的刻画。作者善于表现历史事件中的精彩细节，使历史人物真正“活”起来，令读者如见其人，如闻其声。 教材也为我们设了专题探究：专题一“领袖人物和红军将领的革命之路”，专题二“关于长征”，专题三“信仰与精神”。做专题，要紧的是回到原文找依据——外貌言谈、出身家庭、参加革命的起因与经历，长征的起因、路线、困难、重大事件与历史价值，都要一条一条地在书里找到出处。找得到出处，专题才做得实；找不到出处的话，写得再漂亮也是空的。做专题还有一条笨办法：先把书中写到的事实按时间排成一条线，再把自己查到的资料排在旁边，两相对照，哪些是作者亲见、哪些是他转述，一眼就能分开。 材料二　真实，是纪实作品的第一块砖（节选） 读纪实作品，最怕的不是写得平，而是写得假。一件事只要有出处、有细节、经得起核对，哪怕笔墨再朴素，也有千钧之力；反过来，再华丽的文字，一旦掺了虚构，就一钱不值。《长征》的作者说“如果史料不能够查清楚，我宁可不写”——这份“宁可不写”，正是纪实作品最贵重的品格。真实是第一块砖，文学是在砖上砌起的墙：砖不牢，墙再好看也要塌。（书评，本讲义原创） （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 根据材料一，说说纪实文学《长征》的“真实”体现在哪些方面。（4分） 【答案】 ①创作原则上，把真实作为必须坚守的原则，“即使在细节上也不能虚构”；②取材办法上，搜集大量档案、史料，采访许多红军老战士，并进行实地调查，一切从材料中推演出来；③写作态度上，坚持“如果史料不能够查清楚，我宁可不写”，宁缺毋滥。（每点1分，答出三点给3分；能结合具体语句给1分） 【详解】 本题考查筛选并概括信息。答题在材料一中圈出与“真实”相关的关键句，按“原则—取材—态度”三个角度分条概括，每条先概括、后引原文关键词作证。注意：材料一信息密集，要防漏点——“宁可不写”是最能体现创作态度的一句，漏掉它就要落一分。 2. 下列对材料的理解和分析，不正确的一项是（　　）（3分） A. 材料一中，《长征》的作者认为非虚构写作即使在细节上也不能虚构。 B. 材料一中，《长征》的文学色彩建立在遵循真实性原则的前提之上。 C. 材料二认为，纪实作品只要文字华丽，即使内容掺了虚构也有价值。 D. 材料二用“砖”与“墙”作比，形象地说明了真实与文学之间的关系。 【答案】 C 【详解】 本题考查对材料的理解。材料二明确写道“再华丽的文字，一旦掺了虚构，就一钱不值”，可见文字的华丽不能补救内容的虚构，C项与材料观点恰好相反。A项对应材料一“即使在细节上也不能虚构”，B项对应“在遵循真实性原则的前提下，《长征》有着浓厚的文学色彩”，D项对应材料二末句的比喻，均正确。故选C。做这类选择题，要把每个选项回归原文逐项比对，警惕“只要……就……”一类的绝对化说法。 3. 材料二说“真实是第一块砖，文学是在砖上砌起的墙”。请结合两则材料，谈谈你对这句话的理解。（4分） 【答案】 “第一块砖”指的是真实：材料一中，《长征》的一切细节都从档案、史料、采访、勘查中推演出来，史实查不清楚宁可放弃，这块“砖”扎实，作品才“饱满、厚重、震撼人心”；“墙”指的是文学笔法：作者带着强烈的感情刻画人物、表现细节，使历史人物“活”起来。砖在墙下，墙靠砖立——文学性的发挥必须以真实性为前提，一旦虚构掺入，作品就失去了根基。这正是纪实作品“真实为体、文学为用”的创作之道。（“砖”的含义2分，“墙”的含义及二者关系2分） 【详解】 本题考查对关键句的理解与材料勾连。第一步释义——分别指出“砖”（真实）与“墙”（文学）在文中各指什么；第二步勾连——两则材料各引一处作证：材料一的“细节不虚构”“史实查不清宁可不写”对应“砖”，“带着强烈的感情”“精彩细节”对应“墙”；第三步点明关系——文学以真实为前提。注意：比喻理解题必须“还本义、析关系”，只答“真实很重要”而无具体勾连，拿不到全分。 4. 教材为《红星照耀中国》设置了“关于长征”的专题探究。请你参照材料一中“档案、史料、采访、勘查”的取材办法，为这个专题设计一个简单的探究方案：探究内容、取材办法、成果形式各用一句话说明。（6分） 【答案】 示例：探究内容——梳理作品中关于长征路线与重大事件的记述，弄清“红军经历了哪些困难、怎样克服”；取材办法——先查教材与《红星照耀中国》原文的相关章节做摘记，再借阅或检索一至两种权威历史读物比对核实，有条件的实地参观纪念馆或采访身边的老战士后代；成果形式——小组合作完成一份“长征事实核查表”和一篇读书报告，在班级交流。（探究内容、取材办法、成果形式各2分；设计合理、体现“取材有据”即可酌情给分） 【详解】 本题考查专题探究的设计（名著阅读活动题）。答题按题干限定的“三有”逐项落实：探究内容一句话交代探究什么（指向“关于长征”专题），取材办法一句话交代怎样取材（呼应材料一“档案、史料、采访、勘查”，落到可操作的动作），成果形式一句话交代怎样呈现（核查表、摘记、读书报告均可）。注意：这是开放题，但“参照材料一取材办法”是题干明设的限定，设计里必须体现“有据可查”的思路，缺了这一层就要扣分。 五、方法总结 《红星照耀中国》与纪实作品阅读的突破方法 1. 名著常识记“三件”。一位作者（美国记者埃德加·斯诺）、一部大书（深入陕北采访考察，用第一手资料写成）、一个别名（《西行漫记》）；再带上两笔——胡愈之评它“忠实描绘中国红色区域的第一本著作”、作品按“探寻红色中国”的时间顺序记录见闻，常识题就稳了。 2. 先用“事实的尺子”。抓要素、理线索、核来源——凡是问“写了什么、怎么发展的”，都按“人＋时＋地＋事＋果”梳理，句句能回溯原文；分不清亲历与转述，判断真实性就会出偏差。 3. 再用“眼光的尺子”。作者选什么、评什么、引什么，都是倾向所在；品析引语和评论时，按“引用了什么＋写出什么＋体现什么立场”作答，别忘了纪实作品“细节也不能虚构”这条底线。 4. 谈“用事实说话”要“引一句＋析一层”。从材料来源（采访、实地考察）、记录内容（所见所闻）、客观效果（出版实绩、治理依据）等角度各引一处原文，再点明它怎样体现真实可信，不空贴标签。 5. 探究设计答“三有”。有探究内容、有取材办法、有成果形式，三项齐全；取材办法要暗合“档案、史料、采访、勘查”的思路，体现“有据可查”，才能拿到全分。 规范作答格式（可直接套用） ① 事实梳理题：××（人物）＋在……（时间／地点）＋做了……（事件）＋……（结果／影响）。要素齐全、条理清晰，材料句句可回溯原文，不添加想象内容。 ② 引语（评论）作用题：引用××的话（评论），真实可信地写出了……，体现了作者……的立场（态度），增强了纪实作品的说服力（感染力）。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 学科网（北京）股份有限公司 第十四讲　红星照耀·纪实作品的阅读 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 3 三、精读示范：统编教材名著导读《红星照耀中国》（节选） 7 四、阅读训练 9 　　（一）校报上的“豆腐块” 10 　　（二）一条河的“病历” 11 　　（三）真实，是纪实作品的第一块砖 13 五、方法总结 15 一、情景导入 读一读：同样是写“一支队伍的远征”，下面两组文字，一组是编出来的传奇，一组是记者一笔一笔记下的实录。比一比，它们各靠什么让人信？ （一）传奇演绎版 传说那支队伍翻过了插翅难飞的大山，一夜之间行军千里。 领队的人物个个身怀绝技，逢山开路，遇水搭桥，如有神助。 具体是哪一年、走了哪条路，谁也说不清，反正故事就是这么讲的。 （二）纪实记录版（埃德加·斯诺《红星照耀中国》） 斯诺出发前“注射了凡是能够弄到的一切预防针”，他是带着疑虑出发去采访的。但采访结束后，他形成了自己的观点，预言“红色中国”最后一定会获得胜利，可以说是事实改变和说服了他。（选自统编教材八年级上册名著导读《红星照耀中国》） 想一想：传奇故事听着热闹，为什么经不起追问？斯诺的记录看似“朴素”，为什么却让全世界信服？ 差别就在“纪实”两个字。传奇靠想象撑场面，人、时、地、事全无着落，一问“证据呢”就露了怯；纪实作品却处处有来路——斯诺冒着生命危险穿越封锁，深入陕北，一路采访、对话、实地考察，把耳闻目睹一一记录下来，写成了《红星照耀中国》。他的结论不是“猜”出来的，是事实一层一层“垫”出来的。事实，就是纪实作品最硬的底气。 点拨：纪实作品的阅读中，凡问到“作品写了哪些事实、线索是什么”“文中引用人物的话有什么作用”“作者对事实持怎样的立场、态度”“结合作品谈谈获得的启迪”，考的其实都是同一种能力——先用“事实的尺子”把人、事、时、地核清楚，再用“眼光的尺子”辨出作者的立场与笔墨。本讲要教的，就是这条“定事实—理线索—辨眼光—悟启迪”的路子。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开各地初中语文试卷，与《红星照耀中国》及纪实作品阅读有关的题目，主要有下面五种问法： 1. 名著常识题：《红星照耀中国》的作者是谁？他是什么身份？这部作品曾用什么别名出版？（或：请结合作品内容，简要介绍这部书。） 2. 事实梳理题：请根据选文，概括××做了哪些事。（或：请梳理事件的起因、经过和结果。） 3. 真实性辨析题：纪实作品与小说在写法上有什么不同？选文哪些地方体现了“用事实说话”？ 4. 倾向品析题：文中引用××的话（或作者穿插的评论）有什么作用？体现了作者怎样的立场、态度？ 5. 启迪探究题：结合整本书阅读，谈谈你从中获得了怎样的启迪。（或：班级开展专题探究，请你设计一个简单的探究方案。） 提示：五种问法看似分散，答题内核完全一致——先用“事实的尺子”把事实核准、把线索理清，再用“眼光的尺子”辨出倾向、悟出启迪。 （二）认识纪实作品阅读的两把“尺子” 纪实作品是记录人与事真实情况的作品，或是记录历史，或是叙写现实，内容必须真实，不能凭空虚构。读《红星照耀中国》这类作品，说到底要做两件事：一是把事实读准、把线索理清，二是辨出作者的立场、品出笔墨的功夫——前者用“事实的尺子”，后者用“眼光的尺子”。 第一把尺子：事实的尺子（把事实读准，把线索理清） 1. 定文体：纪实作品的基本特点是用事实说话，这与小说凭想象虚构人物情节形成鲜明对照。判明文体，答题的分寸感就有了：评纪实作品，只能问“真不真、准不准”，不能像读小说那样评“情节巧不巧”。 2. 抓要素：像读新闻一样圈出“什么人、什么时间、什么地点、做了什么、结果怎样”。要素没圈全，梳理和概括都是空中楼阁。 3. 用好“三先”：先利用序言、目录迅速获得对作品的整体印象；再浏览、跳读正文，理出作品记录的时间顺序与线索；边读边做摘记、写提要。这是教材教给我们的整本书阅读的基本功。 4. 核来源：第一手资料（采访、对话、实地考察得来的材料）最见分量。读文时要留意：这件事作者是亲历亲见，还是转述而来？看到“据说”“相传”一类的字眼，更要看作者怎样交代消息来源。 5. 课本对照：《红星照耀中国》按“探寻红色中国”的时间顺序记录见闻，实际写了两个层面的事实——一是作者采访“红色中国”的过程，二是“红色中国”的历史、现状和未来。理清这两个层面，全书的面貌就清楚了。 第二把尺子：眼光的尺子（辨作者的倾向，品文学的笔墨） 1. 筛选即态度：作品记录的是经过作者筛选的事实，写什么、不写什么，详什么、略什么，本身就体现着作者的立场。 2. 评论见观点：作者往往在记录事实的过程中穿插分析和评论，直接阐明自己的见解；引用人物原话，也是让“倾向”露面的常用手段。品析引语和评论，是这类作品的高频考点。 3. 文学显功力：纪实作品并不排斥文学笔法。细节刻画、场景描写能把人物写“活”，令读者如见其人、如闻其声；但一切笔墨都以真实为底线——细节也不能虚构，这是纪实作品与文学作品最要紧的分界。 4. 启迪落自身：读纪实作品最终要从中获得启迪——从事实中汲取精神营养，向作者的敬业精神和探求真相的勇气“取经”，再联系当今的学习与生活去思考。谈启迪必须“从事实中来”，不能空喊口号。 名片：《红星照耀中国》——美国记者埃德加·斯诺根据深入陕北根据地采访和考察得来的第一手资料写成的纪实作品，为了在国民党统治区出版方便，曾易名为《西行漫记》。作品按“探寻红色中国”的时间顺序记录见闻，被评价为“忠实描绘中国红色区域的第一本著作”。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　定事实：圈出人物、时间、地点、事件、结果，分清哪些是作者亲历亲见，哪些是转述。这一步决定答题的真假，事实核不准，后面全落空。 第二步　理线索：按时间顺序或因果链条梳理前因后果、发展线索，必要时做摘记、列提纲。凡是“梳理”“概括”类题目，答案都从这一步出。 第三步　辨眼光·悟启迪：看作者选了什么事实、评了什么观点，体会其立场、态度；再联系自身谈启迪——启迪要从事实中来，一条事实对应一层启迪，不空谈。 三步串起来，就是纪实作品阅读题的通用答题模板： 总模板：本文（选段）记叙了……（人物＋事件），材料真实可信（来自采访／实地考察／档案资料），体现了纪实作品“用事实说话”的特点；作者在记叙中穿插……（评论／人物原话），表现出……的立场（态度），给我们的启迪是…… 五种问法的“落点”略有不同，答题时对号入座： ①问“名著常识”：答“作者（美国记者埃德加·斯诺）＋成书来历（深入陕北采访考察的第一手资料）＋记录方式（按“探寻红色中国”的时间顺序）＋别名（《西行漫记》）”，四项齐全即是满分答案。 ②问“事实梳理（概括）”：在原文圈出要素，按时间或因果顺序分条作答，每条用“××（人物）＋做了什么＋结果怎样”的统一格式，材料必须句句能回溯到原文。 ③问“真实性辨析”：先点明纪实作品“用事实说话、不能虚构”的文体特点，再从选文中找出“有来源、有数据、有细节可核”的语句作证；与小说比较时，抓住“虚构”与“非虚构”这条分界线。 ④问“引语（评论）的作用”：按“引用了什么＋真实可信地写出了什么＋体现作者怎样的立场态度＋增强了说服力”作答，切不可只写“增强真实性”一句空话。 ⑤问“启迪（探究设计）”：先引一处事实，再对应一层启迪，做到“文”“理”互证；设计探究方案要“三有”：有探究对象（专题）、有探究办法（查什么、访什么、怎么比）、有成果形式（摘记、提纲、读书报告）。 （四）易混辨析（温馨提示） 1. 纪实作品不等于小说。小说可以虚构人物、编造情节，纪实作品的人和事必须真实有据。答“文体特点”题时，抓住“虚构／非虚构”这条分界线，就不会把两类作品的特点说串了。 2. “客观记录”不等于“没有立场”。纪实作品讲客观，但作者筛选事实、穿插评论，倾向性就藏在其中。题目问“作者的立场、态度”时，不要答“作者完全客观、没有观点”——能从事实中读出倾向，才是真读懂了。 3. 名著常识别张冠李戴。作者是美国记者埃德加·斯诺，不是中国人；《西行漫记》是《红星照耀中国》的曾用名，不是另一本书；作品的体裁是纪实作品，不是小说，也不是人物传记。 4. 概括事实别“想当然”。必须依据文本作答，不能用平时的印象补情节；答案要素要齐全——“人＋事＋果”缺一样就落一样分。 易错点：谈“用事实说话”时只贴标签、不引原文，是最常见的失分原因。正确做法是“引一句＋析一层”：引出选文中交代来源、数据或细节的语句，再点明它怎样体现了真实可信。 三、精读示范：统编教材名著导读《红星照耀中国》（节选） 这一讲要精读的不是一篇课文，而是教材名著导读中介绍《红星照耀中国》的一组文字。它先引两位名家的评价给作品“定位”，再讲清斯诺怎样写成了这部书，最后把“纪实作品怎么读”的方法一条条交代明白——读懂了这段文字，也就拿到了打开这部名著的钥匙。先通读选文，圈出“纪实作品”的定义和四条读书方法，再看批注与赏析示例。 【选文】 名著导读·《红星照耀中国》（节选） 统编教材八年级上册 《红星照耀中国》始终是许多国家的畅销书。直到作者去世以后，它仍然是国外研究中国问题的首要的通俗读物。它在全世界有亿万的读者，这是并不奇怪的。它是忠实描绘中国红色区域的第一本著作。——胡愈之 斯诺对中国共产党的发现和描述，与哥伦布对新大陆的发现一样，是震撼世界的成就。——白修德 为了解开这些谜，1936年，埃德加·斯诺冒着生命危险，穿越重重封锁，深入保安，深入根据地，深入西方媒体眼中的“土匪聚集的地方”，切实了解中国共产党人的生活经历和革命精神。后来，他根据采访和考察得来的第一手资料，写成了《红星照耀中国》（当时为了在国民党统治区出版方便，曾易名为《西行漫记》）。此书一问世便引起轰动，在伦敦首次出版，几个星期内就加印了5次，销售10万册以上。 《红星照耀中国》的意义，首先在于它通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了共产党和红军的真实情况，使西方人全面地了解到中国共产党人的真实生活。通过访谈与对话，他还搜集到大量有关长征的第一手资料，并在作品中描述了中国工农红军长征的经过，向全世界全面报道了这一举世无双的军事壮举。 （节选自统编教材八年级上册名著导读《红星照耀中国》，文字有删节） 【批注】 批注一：开头两则名人评价先声夺人——“第一本著作”“震撼世界的成就”，一句话给作品定了位。名著导读常这样开头：先立评价，再述内容，读者未读全书，先有了阅读期待。 批注二：“冒着生命危险”“穿越重重封锁”，三个“深入”层层递进，写出采访之难；“根据采访和考察得来的第一手资料”一句，则交代了这部书的“家底”——它的可信，来自脚底板，不来自道听途说。 批注三：“曾易名为《西行漫记》”——书名的别称是名著常识的常考点，读名著导读时要随手圈出来，别把《西行漫记》当成另一本书。 批注四：“几个星期内就加印了5次，销售10万册以上”，用出版实绩说话——畅销不是吹出来的，是读者一册一册买出来的。这本身就是“用事实说话”的写法。 批注五：“纪实作品……其基本特点是用事实说话”“内容必须是真实的，不能凭空虚构”，这两句是全篇的“定义句”，也是本讲的总纲；后面四条方法，全部从“事实”二字生发出来。 批注六：“首先、其次、再次、最后”，四条方法的顺序就是答题的顺序——先借序言目录立整体印象，再理前因后果，再辨作者立场，最后谈启迪。做梳理题、探究题，按这四步走就不会乱。 【赏析示例】 例1　选文开头引用胡愈之、白修德的两则评价，有什么作用？ 【答案】 ①内容上，两则评价分别以“忠实描绘中国红色区域的第一本著作”“震撼世界的成就”给《红星照耀中国》定位，点明了这部书在纪实作品中的地位与影响；②效果上，名人评价权威可信，未读全书先立起阅读期待，激发读者的阅读兴趣，也为下文介绍作品内容和读书方法作了铺垫。 【详解】 本题考查引用名人评价的作用。答题分“内容”与“效果”两栏：内容上，先概括评价说了什么——作品的地位、影响；效果上，落到“权威可信、激发兴趣、引出下文”三点上。注意：名著导读以引导阅读为目的，任何开头文字的作用题，最后都要落到“唤起阅读期待”上，这是此类文本的文体特色。 例2　结合选文，说说“用事实说话”在《红星照耀中国》中是怎样体现的。 【答案】 ①来源实：作品是斯诺“根据采访和考察得来的第一手资料”写成的，他冒着生命危险深入陕北，一路采访、对话、实地考察，材料有来路；②内容实：作品通过作者的所见所闻，“客观地向全世界报道了共产党和红军的真实情况”，搜集的是“有关长征的第一手资料”；③效果实：此书一问世便引起轰动，“几个星期内就加印了5次，销售10万册以上”，出版实绩也从侧面印证了内容的真实可信。 【详解】 本题考查结合选文分析文体特点。答题走“观点＋例证”三步：先亮出“用事实说话”这一文体特点，再从选文中按“材料来源—记录内容—客观效果”三个角度各引一处原文作证，最后小结“处处有据，正是这部书说服力的来源”。注意：这类题最忌只背定义不引原文，“引一句＋析一层”才能拿全分。 【答案】 不能删去。“最基本”表示程度上的底线要求，说明“清楚地把握作品所写的事实”是阅读纪实作品的首要前提，在此之下还有辨作者倾向、悟阅读启迪等更高的要求。如果删去，就变成这是唯一或全部的要求，与选文后文“首先……最后……”层层递进的方法序列不符，表述过于绝对。“最基本”一词体现了名著导读用语的科学、严密。 【详解】 本题考查限制性词语的表达效果（能否删去类）。答题走“表态—释义—比较—落点”四步：先明确“不能删”；再解释“最基本”表示底线要求；再比较删去后与文内四条方法的递进关系相矛盾；最后落到“用语科学、严密”上。注意：说明“最基本”“首先”一类词语时，最好勾连上下文的序列关系，能答出“与层层递进的方法序列不符”是重要得分点。 四、阅读训练 下面三篇，一篇是校园纪实小品，一篇是人物纪实故事，一篇是“教材导读＋书评”的组合材料。三篇都围绕“纪实作品的阅读”展开，由身边小事到人生态度，再到整本书阅读。每篇后设四至五道小题，其中至少一题直接考查“用事实说话”或作者倾向。三篇按难度递进编排：★★☆基础达标、★★★能力提升、★★★★拓展挑战。做题时请严格按“定事实—理线索—辨眼光—悟启迪”四步作答。 （一）校报上的“豆腐块”　【★★☆　基础达标】 校报上的“豆腐块” （纪实小品） 本题满分：14分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 校报编辑部把一个任务交给初二（3）班的林晓禾：写一篇食堂新菜单的报道，四百字，周五见报。那是她第一次给校报写稿。四百字，说多不多，可她知道，校报两年换了三任主编，从来没登过食堂的稿子。她接下任务时，编辑老师只提了一条要求：写你亲眼看见的，别写你听来的。 星期二中午，她端着饭盆在食堂转了三圈，数了数窗口：六荤四素，比上学期多了两个素菜窗口。她怕记错，又数了一遍，还是十个。回到教室，她还在本子上画了一张食堂窗口的位置图，哪个窗口卖什么，一一标清楚。 “听说是因为学生提意见才改的。”同桌随口说。林晓禾没有把“听说”写进稿子。她找到食堂管理员核实，管理员拿出了本学期的问卷统计：回收问卷八百六十四份，其中五百二十一份提到“希望增加素菜”。临走时她多问了一句：问卷发给了谁？管理员说，初一至初三每个班随机发二十份。她也一并记下。 她还抄下了新菜单的价目：两素一荤六元，三素一荤七元，与上学期持平。为了这两个数字，她专门请会计老师帮着核对了采购单。会计老师翻出去年九月的单据，指着上面的单价说：这两项与上学期一致，跟公示栏上的也对得上。她这才敢落笔。 稿子写完，她又做了两件事：一是把“听说”“大概”“好像”这样的词全圈掉，换成有出处的说法；二是把“同学们都很高兴”这类写感受的句子删去，只留下查得到的事实。改到第三遍，全文只剩三百九十八个字。交稿前，她把稿子读给同桌听，问一句：你听完能不能说出食堂到底改了什么？同桌说能。她才肯交。 第二天，食堂管理员在校门口碰见她，说那篇小稿子已经贴到了食堂门口的公告栏上，不少同学第一次知道问卷是怎么统计出来的。编辑老师后来在例会上讲了这个例子：一篇四百字的稿子，跑了三趟，核了两处，这就是“用事实说话”的样子。更让她没想到的是，第二周就有同学自发在公告栏旁贴了一张纸，写着自己最想增加的菜。 周五，报道见报了，只有巴掌大的一块，同学们管它叫“豆腐块”。有同学嫌它不够热闹。林晓禾说：“热闹的可以编，我写的每一个数字，都有出处。”有同学说，这么点事也值得写？她回了一句：事小，可吃饭的人多；写错一个价，一个年级的人都得跟着错。 打那以后，林晓禾给自己立了三条规矩：不写没核实的数字，不写没出处的“听说”，不写自己没看见的热闹。她说，新闻不是写给人看热闹的，是写给人当真的。这三条规矩，她抄在采访本的第一页，每次动笔前都要看一眼。有一回，为了核实一个数字，她跑了三趟食堂；采访本后来借给了邻班的同学，那位同学照着这三条，也写了一篇关于图书馆的稿子。 （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 请用简洁的语言概括林晓禾为写这篇报道做了哪几件事。（3分） 2. 第②段中“她怕记错，又数了一遍”这一细节有什么作用？（3分） 3. 选文多处交代消息来源，请举一例并分析其作用。（3分） 4. 结尾林晓禾说“热闹的可以编，我写的每一个数字，都有出处”。结合全文，谈谈你对这句话的理解。（3分） 5. 如果把这篇报道改写成一篇小说，哪些内容可以虚构？纪实作品为什么不能这样写？（2分） （二）一条河的“病历”　【★★★　能力提升】 一条河的“病历” （纪实故事） 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①在县档案馆的一间库房里，存着十七本硬壳笔记本。翻开任何一本，写的都是同一条河：日期、水位、水色、气味，一页一页，像给一条河记“病历”。记“病历”的人，是退休测绘员老周。 ②三十年前，老周退休回乡，发现门前的小河和他小时候不一样了：水浑了，鱼少了。他没有抱怨，而是买了一支水尺，钉在桥墩上，从此每天早晚各测一次，风雨无阻。水尺是他自己掏钱买的，二十几块钱；桥墩上那颗钉子，锈了换，换了锈，前后换了四五回。 ③笔记本上记得极细。有一年夏天连日暴雨，河水猛涨，他记下水尺读数，又标上“上游采砂船三艘”；有一年冬天，他数出河面上的水鸟只有七只，比前一年少了十几只。他还沿着河走了几十个来回，把沿岸排污口的方位一个一个画进草图。他还给每一处排污口编了号，从桥头往下依次是甲、乙、丙、丁，哪一个冒黑水，哪一个常年干着，本子上都写着。 ④这些“病历”起初没人当回事。直到镇里治理河道，工作组进村头一件事，就是借走了老周的笔记本。依据这十七本记录，治理方案把采砂、排污、护岸排出了先后次序。三年后，河水清了，水鸟回来了，老周在本子上写下一行字：“水位二米一，鱼群过桥。” ⑤怎么记，老周有自己的规矩：水位读到厘米，水色分浑、黄、灰、清四等，气味记“无、微、刺鼻”三档；一天早晚两次，一次不落。遇上发大水，桥墩上不去，他就站在岸边目测估读，第二天水位一退立刻补测，并在旁边注明“估算”。三十年下来，十七本本子记满了密密麻麻的数字，最早的一本，纸已经发脆，边角起了毛。 ⑥这份活儿并不好做。有人说他闲得慌，有人说记这些没用，连家里人也劝他歇歇。他不争辩，只是每天照样去桥头走一趟。老伴嘴上劝他歇歇，背地里却把他晾在窗台上的书页一张张压平。有一年夏天，笔记本被雨水泡湿了半本，他一页页揭开晾干，字迹模糊的地方又凭记忆补上，旁边注明“补记”。 ⑦如今老周已经八十多岁，腿脚不如从前，从家到桥头要走二十分钟。他还是每天去一次。他说，一天不记，这一页就空着，看着难受。他如今耳朵背了，眼睛也花，读水尺要凑得很近才看得清刻度。 ⑧他还收了两个“徒弟”——村里两个中学生，周末跟着他去桥头，一个读水尺，一个记本子。老周教他们的第一条规矩和自己的一样：看见多少，就记多少。两个孩子起初嫌枯燥，记了两个月，其中一个说：原来一条河一天要变好几次颜色。 ⑨有人问老周图什么。他说：“我不懂大道理，我就是把看见的记下来。河不会说话，总得有人替它记账。”如今，那十七本笔记本进了县档案馆，编号归档，谁都可以去查。本子的最后一页，他写着一行小字：交给后面的人。他说，河的事，靠一个人记不完，靠一代人更记不完。” （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 请按时间顺序梳理老周记录河水这件事的经过。（4分） 2. 请从描写方法的角度赏析第②段画线句。（4分） 3. 第④段引用老周笔记本上的“水位二米一，鱼群过桥”有什么作用？（4分） 4. 结合全文，谈谈你对标题“一条河的‘病历’”的理解。（6分） （三）真实，是纪实作品的第一块砖　【★★★★　拓展挑战】 材料一　纪实文学《长征》的创作追求（节选） 本题满分：17分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。这类作品，或是记录历史，或是叙写现实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。 阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实。首先，利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。其次，边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索：作品写了什么人？他们在什么时间、什么地方做些什么？重点突出了什么内容？可以边读边做摘记，写提要。再次，把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用事实说什么“话”——阅读纪实作品，要善于体会和辨别作者对于事实的立场、观点和态度。最后，阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。 作为纪实文学作品，真实是必须坚守的原则。作者认为：“非虚构写作，要求创作者即使在细节上也不能虚构，一切都是从档案、史料、采访、勘查中推演出来。”为此，他搜集了大量资料，采访了许多红军老战士，还进行了实地调查，“如果史料不能够查清楚，我宁可不写”。《长征》的饱满、厚重、震撼人心，在很大程度上来自于这种严谨认真的写作方式。在遵循真实性原则的前提下，《长征》有着浓厚的文学色彩。作者带着强烈的感情来表现长征中的“人”，既有对革命领袖浓墨重彩的描绘，也有对很多无名红军战士细致入微的刻画。作者善于表现历史事件中的精彩细节，使历史人物真正“活”起来，令读者如见其人，如闻其声。 教材也为我们设了专题探究：专题一“领袖人物和红军将领的革命之路”，专题二“关于长征”，专题三“信仰与精神”。做专题，要紧的是回到原文找依据——外貌言谈、出身家庭、参加革命的起因与经历，长征的起因、路线、困难、重大事件与历史价值，都要一条一条地在书里找到出处。找得到出处，专题才做得实；找不到出处的话，写得再漂亮也是空的。做专题还有一条笨办法：先把书中写到的事实按时间排成一条线，再把自己查到的资料排在旁边，两相对照，哪些是作者亲见、哪些是他转述，一眼就能分开。 材料二　真实，是纪实作品的第一块砖（节选） 读纪实作品，最怕的不是写得平，而是写得假。一件事只要有出处、有细节、经得起核对，哪怕笔墨再朴素，也有千钧之力；反过来，再华丽的文字，一旦掺了虚构，就一钱不值。《长征》的作者说“如果史料不能够查清楚，我宁可不写”——这份“宁可不写”，正是纪实作品最贵重的品格。真实是第一块砖，文学是在砖上砌起的墙：砖不牢，墙再好看也要塌。（书评，本讲义原创） （本讲义原创，仅供教学使用） 1. 根据材料一，说说纪实文学《长征》的“真实”体现在哪些方面。（4分） 2. 下列对材料的理解和分析，不正确的一项是（　　）（3分） A. 材料一中，《长征》的作者认为非虚构写作即使在细节上也不能虚构。 B. 材料一中，《长征》的文学色彩建立在遵循真实性原则的前提之上。 C. 材料二认为，纪实作品只要文字华丽，即使内容掺了虚构也有价值。 D. 材料二用“砖”与“墙”作比，形象地说明了真实与文学之间的关系。 3. 材料二说“真实是第一块砖，文学是在砖上砌起的墙”。请结合两则材料，谈谈你对这句话的理解。（4分） 4. 教材为《红星照耀中国》设置了“关于长征”的专题探究。请你参照材料一中“档案、史料、采访、勘查”的取材办法，为这个专题设计一个简单的探究方案：探究内容、取材办法、成果形式各用一句话说明。（6分） 五、方法总结 《红星照耀中国》与纪实作品阅读的突破方法 1. 名著常识记“三件”。一位作者（美国记者埃德加·斯诺）、一部大书（深入陕北采访考察，用第一手资料写成）、一个别名（《西行漫记》）；再带上两笔——胡愈之评它“忠实描绘中国红色区域的第一本著作”、作品按“探寻红色中国”的时间顺序记录见闻，常识题就稳了。 2. 先用“事实的尺子”。抓要素、理线索、核来源——凡是问“写了什么、怎么发展的”，都按“人＋时＋地＋事＋果”梳理，句句能回溯原文；分不清亲历与转述，判断真实性就会出偏差。 3. 再用“眼光的尺子”。作者选什么、评什么、引什么，都是倾向所在；品析引语和评论时，按“引用了什么＋写出什么＋体现什么立场”作答，别忘了纪实作品“细节也不能虚构”这条底线。 4. 谈“用事实说话”要“引一句＋析一层”。从材料来源（采访、实地考察）、记录内容（所见所闻）、客观效果（出版实绩、治理依据）等角度各引一处原文，再点明它怎样体现真实可信，不空贴标签。 5. 探究设计答“三有”。有探究内容、有取材办法、有成果形式，三项齐全；取材办法要暗合“档案、史料、采访、勘查”的思路，体现“有据可查”，才能拿到全分。 规范作答格式（可直接套用） ① 事实梳理题：××（人物）＋在……（时间／地点）＋做了……（事件）＋……（结果／影响）。要素齐全、条理清晰，材料句句可回溯原文，不添加想象内容。 ② 引语（评论）作用题：引用××的话（评论），真实可信地写出了……，体现了作者……的立场（态度），增强了纪实作品的说服力（感染力）。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $