精品解析：广东部分校2026-2027学年高三上学期10月供题训练语文试题

高三年级10月供题训练 语文 试卷共8页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡指定位置上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，请将答题卡交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 北京航空航天大学（以下简称“北航”）宇航学院的教学楼里，有一间不起眼的小健身房。跑步机、力量器械，角落里还挂着几件换洗衣服。它们的主人叫桂海潮，每天傍晚，只要没有会议或课程，他都会在这里练上两个小时。 这位上过太空的航天员教授，“时刻准备着，再上一次太空，去探索更多的科学奥秘。”桂海潮说，这是他的初心和使命。 19岁被北航录取，31岁成为博导，36岁进入太空……桂海潮像是拿到了“人生赢家”的剧本。然而细读他的故事会发现，“开挂”的背后，是一场关于热爱与坚持的“远征”。 “不管选不选得上，我一定要报名” 超乎常人的自律，源于发自心底的热爱——2003年我国第一艘载人飞船“神舟五号”发射成功的喜讯，在年少的桂海潮心中埋下了一颗航天梦的种子。 15年后的2018年，当听到我国首次从高校科研院所选拔载荷专家的消息时，虽然正是评职称、做科研的关键期，但桂海潮“几乎没有犹豫，不管选不选得上，我一定要报名”。 5个月后，桂海潮从2500名候选对象中脱颖而出，成为第三批预备航天员中唯一一名来自高校的载荷专家。 这只是开始。在随后的两年多里，他历经8大类、200余项科目的严苛训练与考核。 热爱和责任支撑他完成那些艰难严苛的训练：为了达到8个G的过载训练标准，他课后主动加练，学习飞行员的前庭耐受方法；沙漠野外生存、72小时睡眠剥夺实验……每一次极限考验，他都坚持“跟昨天的自己比”。 终于，那个曾仰望星空的少年，以中国首位非军人航天员的身份，圆梦九天。 “千万别怀疑自己的能力，多跟自己比” 桂海潮在北航宇航学院开设了一个科研课堂。他给二、三年级的本科生布置了一道题：制作一条能在大型航天器外表攀爬作业的机械臂。 “这些部件不必具有空间环境适应性，所以我们不用航天级产品，就用市面上能买到的器件，尽量控制成本，但我们得做出一个能实际工作的原理性样机。”桂海潮要的是能落地的成果。 对于毫无科研基础的本科生来说，这无疑是个难度系数极高的课题。但桂海潮不打无准备的仗。开课之前，他自己做了大量功课——太空辐射对电子器件的影响、极端温差下的热防护怎么选型……一条条啃下来，直到把整个问题的框架理清楚，再将任务拆解给学生。 学生没有辜负他的期望。“他们真的做出来了，这让我很受鼓舞。”桂海潮欣慰地表示。 这已经不是桂海潮第一次把“不可能”变成“可行”交给学生了。除此之外，他带领学生团队捧回世界机器人大赛的太空机器人赛项的一等奖，在中国宇航学会举办的“月球基地2050国际创新大赛”中拿下第二名。 桂海潮有自己的执拗。 读大学时，他回乡看望高中老师，老师随口一问：“海潮，你学的飞行器设计，是不是读完4年就能给我设计出一枚导弹来？”他愣住了。仔细回想上过的课，物理、数学、航空航天概论等，离“设计导弹”好像隔着千山万水。“我心里发虚，会不会这个专业学出来了没有用？” 如今他成了老师，想让自己的学生早一点摸到那种“有用”的感觉。不是发论文、拿学分的那种，而是真的动手做出一个东西，亲眼看见它在跑、在动、在完成某个任务的那种踏实。 这种对踏实的追求，也刻在他指导学生的方式里。作为桂海潮带的第一个博士生，苏文杰记得，老师审阅博士论文，会密密麻麻列出三四十条修改意见，连绪论里一张图片的引用错误都逃不过他的眼睛。 有学生成绩暂时落在后面，他宽慰道：“再优秀的一群人，放到一起考试，也会有第一名和最后一名。千万别怀疑自己的能力，多跟自己比。” 这是他走过的路。读博时，钟睿对桂海潮的印象就是“特别稳”，他不是出成果最快的那个，但每次去实验室，他几乎都在啃基础理论。 桂海潮的课堂不只在北航。如今，桂海潮还多了一项日常活动——为全国大中小学生作科普宣讲，用自身“放牛娃从仰望星空到遨游太空”的经历，点燃更多青少年的航天梦想。“看到台下孩子们眼中闪着光，会觉得特别感动。”他说。 从三尺讲台到星辰大海，从国家需求到科研前沿，始终坚守，一路奔赴，桂海潮的“远征”还在继续。 （摘编自《最美科技工作者|桂海潮》，“中国科技网”2026年6月6日） 材料二： 5月29日，在第十个全国科技工作者日前夕，中央宣传部、中国科协向全社会发布“最美科技工作者”名单。于宗仁、孔海南、苏权科、宋仁德、陈蕾、金海、赵洋、桂海潮、徐洪杰（已逝）、黄桂云等10位同志光荣入选。 桂海潮是此次入选人员中最年轻的一位。今年40岁的他是中国空间站的首位载荷专家，也是中国首位戴眼镜游太空的航天员。 桂海潮出生于云南保山施甸的群山之间，从小学习刻苦努力，高考以全省最高分考入北京航空航天大学，9年完成本科、硕士、博士学业，31岁成为北京航空航天大学的教授、博士生导师。2018年，我国选拔第三批预备航天员并首次开放载荷专家类别，桂海潮从约2500名候选对象中脱颖而出。 2023年5月30日，桂海潮搭乘“神舟十六号”奔赴天宫。在轨的五个多月里，他带领团队完成68项科学实验，带回超过25公斤的实验样品，在空间生命科学、微重力物理等领域取得重要进展。 圆满完成太空任务后，他快速回归校园教学生活，将为中国载人航天事业培养更多人才当成自己的新目标。 2025年5月，桂海潮在接受《北京日报》专访时透露，自己依然在坚持训练，保持着良好的身体状态，“作为航天员，就要做好各种准备，时刻准备出征”。 （摘编自《桂海潮同志，光荣入选！》，云南广播电视台2026年5月29日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “神舟五号”发射成功的喜讯，在年少的桂海潮心中埋下航天梦想的种子，这一份纯粹的热爱，是他不惧严苛选拔、直面极限训练的重要动力。 B. 2018年高校载荷专家选拔开启时，桂海潮正值职称评定、做科研的关键期，但他依然果断报名，最终于数千名候选人中成功入选。 C. 桂海潮指导学生注重务实落地，让本科生自主完成在航天器外表攀爬作业的机械臂的研发，不干预学生研究过程，放手锻炼学生能力。 D. 完成太空在轨任务后，桂海潮并未懈怠，一边坚持体能训练，一边深耕教学、科研，持续为航天事业蓄力、育人。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 保持航天员的训练标准与良好的身体状态，桂海潮便可以再次入选载人航天飞行任务乘组。 B. 兼具高校教授与航天员的双重身份，让桂海潮可以把在轨科研的真实经验融入教学，提升航天人才培养的实践性。 C. 作为首位来自高校的载荷专家，桂海潮的成功入选，标志着我国航天员选拔已逐步覆盖各类科研院所与高校。 D. 桂海潮面向青少年开展航天科普宣讲，核心目的是为我国载人航天工程筛选和储备有潜力的后备人才。 3. 班级科普兴趣小组计划将两则材料整合改编为一篇面向七年级学生的人物科普短文《桂海潮：从大山少年到太空教师》。下列对改编思路的分析，不正确的一项是（ ） A. 可按照“少年筑梦—求学深耕—飞天圆梦—讲台育人”的顺序编排内容，清晰呈现人物成长轨迹，契合青少年读者的阅读习惯。 B. 对于“微重力物理”这类专业术语，可用“太空微重力（近似失重）环境下的物理研究”等通俗语言解释，降低理解门槛。 C. 材料中“2500名候选对象”“68项科学实验”“25公斤实验样品”等具体数据，应替换为概数表述，以增强科普文的生动性与感染力。 D. 可在“航天经历”与“教学生活”两部分之间加入过渡句，点明“航天反哺教学”的内在联系，使全文衔接更自然，主题更突出。 4. 桂海潮能够从众多候选人中脱颖而出，圆梦太空并取得丰硕科研成果，自身具备哪些核心品质？请结合材料简要分析。 5. 两则材料均为人物报道，但叙事风格不同：材料一为故事化的人物通讯，材料二为概述式的消息报道。请简要分析两则材料是如何实现这一特点的，以及它们分别带给读者怎样的阅读体验。 【答案】1. C 2. B 3. C 4. ①心怀热爱，坚守初心，拥有远大理想，少年时种下航天梦，主动报名载荷专家选拔； ②自律坚韧，不怕吃苦，勇于挑战极限，主动加练，完成各项严苛航天员训练； ③求真务实，重视实践，科研教学不追求虚的成果，引导学生动手做出可落地样机； ④沉稳踏实，专注深耕，沉下心钻研基础理论，对待科研论文严谨细致； ⑤乐于分享，心怀担当，坚持科普宣讲，致力于培育航天后备力量。 5. 材料一：多用细节、对话、小故事，选取训练、课堂、育人等片段，故事化叙事。阅读体验：生动感人，更容易体会人物精神，感染力强。 材料二：以简洁客观的语言，罗列身份、时间、关键成果等信息，概括陈述，少细节描写。阅读体验：信息凝练清晰，客观平实，便于快速把握人物核心事迹。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本以桂海潮的事迹为核心，材料一以故事化叙事铺展其逐梦、育人的细节，满溢温度，材料二以精简消息补充官方荣誉与关键履历，信息扎实。二者互补，既立住了有血有肉的航天人形象，也贴合不同阅读需求，兼具励志性与科普纪实价值。 【1题详解】 C.“不干预学生研究过程”错误。原文“直到把整个问题的框架理清楚，再将任务拆解给学生”桂海潮提前梳理框架、拆解任务，不是“不干预学生研究过程”。 故选C。 【2题详解】 A.“便可以”表述绝对。保持良好状态只是基础条件，再次入选乘组还要综合很多考核、任务安排等因素，不是满足这一条就一定能入选。 C.“标志着我国航天员选拔已逐步覆盖各类科研院所与高校”强加推论。这次只是首次开放载荷专家选拔、桂海潮成功入选，文中没有信息说明航天员选拔已经逐步覆盖各类科研院所与高校。 D.“核心目的是为我国载人航天工程筛选和储备有潜力的后备人才”核心目的理解错误。原文桂海潮做科普，是点燃青少年的航天梦想，并不是筛选、储备航天后备人才。 故选B。 【3题详解】 C.“应替换为概数表述”错误。科普文中准确的数据可以增强真实感、说服力，不需要换成概数。 故选C。 【4题详解】 第一步审题：题干关键词自身核心品质，要结合材料，不能凭空概括。 第二步回文定位：梳理桂海潮的事迹，一件事对应一类品质。报名航天选拔、坚持训练→热爱理想、执着坚韧；极限训练主动加练、跟自己比→自律、不畏艰难；指导学生做原理样机、细看论文修改意见→求真务实、治学严谨；做科普宣讲、回归课堂育人→有担当、愿意传承。 第三步组织语言：品质词+简要文本依据。 【5题详解】 第一步审题：两个问题，①分别怎么形成这种风格；②各自的阅读体验。提示：材料一故事化通讯，材料二概述式消息。 第二步拆解写法：材料一：选取典型场景、人物原话、细节小故事，以故事串联，多用描写。材料二：以时间线、关键事实罗列，语言客观简洁，少细节、少对话，侧重信息概括。 第三步写体验。故事化通讯：生动，感染力强，容易共情；概述消息：客观凝练，信息清晰，方便快速抓取关键事迹。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 过客（节选） 鲁迅 时：或一日的黄昏。 地：或一处。 人物： 老翁——约七十岁，白须发，黑长袍。 女孩——约十岁，紫发，乌眼珠，白地黑方格长衫。 过客——约三四十岁，状态困顿倔强，眼光阴沉，黑须，乱发，黑色短衣裤皆破碎，赤足著破鞋，胁下挂一个口袋，支着等身的竹杖。 场景：东，是几株杂树和瓦砾；西，是荒凉破败的丛葬；其间有一条似路非路的痕迹。一间小土屋向这痕迹开着一扇门；门侧有一段枯树根。 （过客从东面的杂树间踉跄走出，暂时踌躇之后，慢慢地走近老翁去。） 客——老丈，我实在冒昧，我想在你那里讨一杯水喝。我走得渴极了。 翁——唔，可以可以。你请坐罢。（向女孩）孩子，你拿水来。 翁——客官，你请坐。怎么称呼？ 客——我不知道。从我还能记得的时候起，我就只一个人，我不知道我本来叫什么。我一路走，有时人们也随便称呼我，各式各样地，我也记不清楚了。 翁——阿阿。那么，你是从那里来的呢？ 客——（略略迟疑）我不知道。从我还能记得的时候起，我就在这么走。 客——从我还能记得的时候起，我就在这么走，要走到一个地方去，这地方就在前面。我单记得走了许多路，现在来到这里了。我接着就要走向那边去，（西指）前面！ （女孩小心地捧出一个木杯来，递去。） 客——（接杯）多谢，姑娘。（将水两口喝尽，还杯）这真是少有的好意。 翁——不要这么感激。 客——我现在恢复了些力气了。我就要前去。老丈，你大约是久住在这里的，你可知道前面是怎么一个所在么？ 翁——前面？前面，是坟。 孩——不，不，不的。 ① 客——（西顾，仿佛微笑）不错。那些地方有许多许多野百合、野蔷薇，我也常常去玩过，去看过的。但是，那是坟。 翁——你莫怪我多嘴，据我看来，你已经这么劳顿了，还不如回转去，因为你前去也料不定可能走完。 客——我只得走。②回到那里去，就没一处没有名目，没一处没有地主，没一处没有驱逐和牢笼，没一处没有皮面的笑容，没一处没有眶外的眼泪。 翁——那也不然。你也会遇见心底的眼泪，为你的悲哀。 客——不。我不愿看见他们心底的眼泪，不要他们为我的悲哀！ 客——我只得走了。况且还有声音常在前面催促我，叫唤我，使我息不下。可恨的是我的脚早已经走破了，有许多伤，流了许多血。我只得走。我还是走好罢……（即刻昂了头，奋然向西走去。） 一九二五年三月二日 （有删改） 文本二： 长明灯（节选） 鲁迅 春阴的下午，吉光屯惟一的茶馆子里的空气又有些紧张了，人们的耳朵里，仿佛还留着一种微细沉实的声息——“熄掉它罢！” 但当然并不是全屯的人都如此。这屯上的居民是不大出行的，动一动就须查黄历，看那上面是否写着“不宜出行”；倘没有写，出去也须先走喜神方，迎吉利。不拘禁忌地坐在茶馆里的不过几个以豁达自居的青年人，但在蛰居人的意中却以为个个都是败家子。 现在也无非就是这茶馆里的空气有些紧张。 “还是这样么？”三角脸的拿起茶碗，问。 “听说，还是这样，”方头说，“还是尽说‘熄掉它熄掉它’。眼光也越加发闪了。见鬼！这是我们屯上的一个大害，你不要看得微细。我们倒应该想个法子来除掉他！” “除掉他，算什么一回事。他不过是一个……什么东西！造庙的时候，他的祖宗就捐过钱，现在他却要来吹熄长明灯。这不是不肖子孙？我们上县去，送他忤逆！”阔亭捏了拳头，在桌上一击，慷慨地说。一只斜盖着的茶碗盖子也“噫”的一声，翻了身。 “不成。要送忤逆，须是他的父母，母舅……”方头说。 “可惜他只有一个伯父……”阔亭立刻颓唐了。 ③“阔亭！”方头突然叫道，“你昨天的牌风可好？” 阔亭睁着眼看了他一会，没有回答。胖脸的庄七光已经放开喉咙嚷起来了： “吹熄了灯，我们的吉光屯还成什么吉光屯，不就完了么？老年人不都说么：这灯还是梁武帝点起的，一直传下来，没有熄过；连长毛造反的时候也没有熄过。你看，啧，那火光不是绿莹莹的么？外路人经过这里的都要看一看，都称赞……啧，多么好……他现在这么胡闹，什么意思？” “他不是发了疯么？你还不知道？我们还是先到庙前去看一看。”方头说着，便轩昂地出了门。 阔亭和庄七光也跟着出去了。三角脸走在最后，将到门口，回过头来说道： “这回就记了我的账！” 灰五婶答应着，走到东墙下拾起一块木炭来，就在墙上画有一个小三角形和一串短短的细线的下面，划添了两条线。 他们望见社庙的时候，果然一并看到了几个人：一个正是他，两个是闲看的，三个是孩子。 他也还如平常一样，黄的方脸和蓝布破大衫，只在浓眉底下的大而且长的眼睛中，略带些异样的光闪，看人就许多工夫不眨眼，并且总含着悲愤疑惧的神情。短的头发上粘着两片稻草叶，那该是孩子暗暗地从背后给他放上去的，因为他们向他头上一看之后，就都缩了颈子，笑着将舌头很快地一伸。 他们站定了，各人都互看着别个的脸。 “你干什么？”但三角脸终于走上一步，诘问了。 “我叫老黑开门，”他低声，温和地说，“就因为那一盏灯必须吹熄。你看，吹熄，我们就不会有蝗虫，不会有猪嘴瘟……” “唏唏，胡闹！”阔亭轻蔑地笑了出来，“你吹熄了灯，蝗虫会还要多，你就要生猪嘴瘟！” “我要吹熄它！” “不成！你没法开！” “……” “你没法开！” “那么，就用别的法子来。”他转脸向他们一瞥，沉静地说。 “哼，看你有什么别的法。” “……” “看你有什么别的法！” “我放火。” “什么？”阔亭疑心自己没有听清楚。 “我放火！” ④沉默像一声清磬，摇曳着尾声，周围的活物都在其中凝结了。 一九二五年三月一日 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（ ） A. 文本一的舞台说明兼具多重作用：交代时间、地点、人物、场景，同时以“荒凉破败的丛葬”等营造荒凉、死寂的氛围。 B. 文本一具有象征色彩，坟畔野花象征苦难中的生机，土屋是过客途中临时休憩之所，代表可以短暂安顿自我的精神归处。 C. 文本二写乡民行事必查黄历、择喜神方，交代封闭守旧的社会环境，为众人抵制熄灯的行为铺垫背景。 D. 文本二描写孩童往要吹熄长明灯之人头上放置稻草叶并嬉笑捉弄，写出旧环境里群体对异质者的嘲弄与伤害。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. ①处女孩的台词可以是“那里有野百合、野蔷薇，我常去那儿玩的！”，回应老翁的判断，以孩童的善意安慰过客，希望以此消解他对前路的担忧。 B. ②句连用五个结构相近的分句构成排比，铺陈出旧世界无处不在的苛责、盘剥、驱逐与虚伪、痛苦，将人间的苦难具象化，交代过客执意向前的缘由。 C. ③句写方头在商议处置要吹熄长明灯之人的紧要关头，突兀转问阔亭牌运，危机当前仍心系琐细玩乐，可见其关注点轻重颠倒，精神麻木。 D. ④句生动形象，把无形的沉默转化为摇曳着尾声的清磬，以“活物”称呼围观看客，批判意味强烈，写出他们丧失独立思考能力的精神状态。 8. 两则文本中都出现了与先行者相对的普通人形象，其形象特点及作者对其的态度并不相同，请结合文本简要分析。 9. 两文创作于同一时期，所塑造的先行者形象都是作者精神的外化，但文体不同，塑造先行者的艺术手法也有所不同。请据此写一则文学短评，字数在180～200字之间。 【答案】6. B 7. A 8. 文本一：老翁、女孩。老翁安于现状、劝过客回转，女孩纯真善良，二者是懵懂、偏于保守的普通人。鲁迅对他们是悲悯的，不苛责，看到他们的单纯与安稳，同时明白他们难以理解先行者的求索。 文本二：吉光屯乡民，如阔亭、方头等，愚昧守旧、抱团排斥革新，合力打压先行者。鲁迅对这类人带有批判，批判他们固守旧传统、敌视变革、麻木闭塞。 9. 《过客》是散文诗剧，依托舞台提示、人物对话与行动塑造先行者过客。借象征手法，以坟、路、声音等意象，含蓄表现他明知前路是坟依然不停前行的倔强求索。《长明灯》是小说，依托环境、群体侧面烘托与人物简短的语言，塑造想要熄灭长明灯、不惜放火反抗的觉醒者。一为戏剧，重在内心独白，凸显精神挣扎；一为小说，放在群体冲突之中，凸显反抗的决绝，二者从不同文体承载鲁迅冲破旧世界的精神思考。 【解析】 【导语】这组文本选自鲁迅同期的《过客》《长明灯》节选，以两类对照性的普通人、不同文体的先锋者塑造，把五四后觉醒者的困境与决绝具象化：荒坟前路的踉跄、吉光屯绿灯下的呐喊，既藏着鲁迅对旧时代的刺骨洞察，也满溢着不肯停步的精神锋芒。 【6题详解】 B.“代表可以短暂安顿自我的精神归处”错误。土屋不是精神归处，过客不肯停留，拒绝在此安顿，他没有归处，只能一直向前。 故选B。 【7题详解】 A.“以孩童的善意安慰过客，希望以此消解他对前路的担忧”错误。女孩不是安慰过客、消解担忧，她是不愿意接受“前面是坟”这个冰冷的事实，是孩童视角天真的认知，并非刻意安慰。 故选A。 【8题详解】 第一步，审题。核心：两篇文本里和先行者相对的普通人，分别概括形象特点+作者态度，还要点明二者不同。 第二步，定位人物。文本一：老翁、小女孩。抓原文：老翁劝过客回去，安于现状；女孩天真，只看见花，看不见坟。文本二：吉光屯乡民（阔亭、方头等）。抓原文：死守长明灯，敌视革新，想除掉先行者，抱团打压。 第三步，区分态度。对老翁、女孩：悲悯。他们只是懵懂保守，不是恶意害人；对屯里乡民：批判。他们主动维护旧礼教、合力迫害觉醒者。 【9题详解】 第一步，审题。限定条件：同一时期、先行者是鲁迅精神外化；文体不同，塑造手法不同；字数180–200。 第二步，区分文体和手法。《过客》：散文诗剧（戏剧），手法：舞台说明、对话、动作、象征（路、坟、催促的声音），侧重展现先行者内心的挣扎、倔强的求索。《长明灯》：小说，手法：环境烘托、群体侧面反衬、简洁对话，放在群体冲突里，突出反抗的决绝。 第三步，确立中心：两种文体，用不同方式承载鲁迅冲破旧秩序的精神。 第四步，行文结构：开头总起，分开分析两篇手法、人物，结尾收束，控制字数。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 孝公既用卫鞅，鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。三代不同礼而王，五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。故汤、武不循古而王，夏、殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数，于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。 （节选自《史记·商君列传》） 材料二： 至于秦始皇，兼吞战国，遂毁先王之法，灭礼谊之官，专任刑罚。躬操文墨，昼断狱，夜理书，自程决事日县石之一①。而奸邪并生，赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨，溃而叛之。 （节选自《汉书·刑法志》） 材料三： 帝兴于闾阎，知民事之艰难。霍光既薨，始亲政事，厉精为治，五日一听事。自丞相以下各奉职奏事，敷奏其言，考试功能。枢机②周密，品式③备具，上下相安，莫有苟且之意。及拜刺史、守、相，辄亲见问，观其所由，退而考察所行以质其言，有名实不相应，必知其所必然。常称曰：“庶民所以安其田里而亡叹息愁恨之心者政平讼理也与我共此者其唯良二千石乎！”以为太守，吏民之本，数变易则下不安，故二千石有治理效，辄以玺书勉厉，增秩，赐金，或爵至关内侯。是以汉世良吏，于是为盛，称中兴焉。 （节选自《资治通鉴·汉纪》） 材料四： 【是曰】韩子曰：“释法术而以心理，尧舜不能正一国；去规矩而忘善度，奚仲不能成一轮。使中主守法术，拙匠执规矩，则万不失矣。” 【非曰】《淮南子》曰：“夫矢之所以射远贯坚者，弓弩力也；其所以中的剖微者，人心也。赏善罚暴者，政令也；其所以行者，精诚也。故弩虽强，不能独中；令虽明，不能独行。”杜恕曰：“世有乱人，而无乱法。若使法可专任，则唐、虞不须稷、契之佐，殷、周无贵伊、吕之辅矣。” （节选自赵蕤《反经·是非篇》） 【注】①自程决事日县石之一：自己规定每日批阅重为一石的公文。②枢机：朝廷中枢政务。③品式：制度、规程、法度。 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，涂黑不超过三处。 庶民A所以安其田里B而亡叹息愁恨之心者C政平D讼理也E与我共F此者G其唯良H二千石乎！ 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 强，使动用法，使……富强，与《苏武传》“单于壮其节”中的“壮”用法不同。 B. 昼，名词作状语，与《项脊轩志》“垣墙周庭，以当南日”中的“垣墙”用法不同。 C. 质，质证，对证，与《屈原列传》“厚币委质事楚”中的“质”意思不同。 D. 中，音“zhòng”，射中，正着目标，与《庖丁解牛》“莫不中音”中的“中”读音和意思都相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 商鞅认为只要能够强国利民，就不必沿用旧的礼法制度；太子触犯新法，商鞅惩处太子师傅，以此向百姓彰显法令的权威。 B. 秦始皇统一天下之后摒弃古礼，倚重刑罚治理，亲自参与案件审理，却未能缓和社会矛盾，持续积累的怨愤最终催生天下动乱。 C. 汉宣帝出身民间，深知百姓生活艰难，登基之后便将对郡太守等官员的考核作为地方治理的重要事务，以此安定民生。 D. 材料四采用“是曰”“非曰”的体例，既列举了韩非的主张，也援引《淮南子》与杜恕的言论呈现与之对立的观点，体现作者的辩证思考。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。 （2）自丞相以下各奉职奏事，敷奏其言，考试功能。 14. 材料四列举了两种关于法度与治理效果的治国理念，你认为材料三的事例能印证哪一方的观点？请结合材料陈述理由。 【答案】10. CEG 11. D 12. C 13. （1）聪明的人制定法度，愚笨的人被法度制约；贤能的人变更礼制，无能的人被礼制拘束。 （2）从丞相往下，百官各自恪守本职上奏事务，陈述自己的意见，朝廷考核查验他们的才干与实绩。 14. 印证【非曰】一方（不能只依靠法度，治理还需要人的精诚、贤臣辅佐）。 理由：汉宣帝有完备的制度规程，但他重视选拔、考察良吏，依靠贤能的二千石太守安抚百姓，依靠人来推行善政，不是单靠法度自动实现治理。和“令虽明，不能独行”、治理离不开贤臣辅佐的观点一致。 【解析】 【导语】这组文言选段以“法治与德治、任法与任贤的辩证关系”为核心，从不同朝代治理实践切入，串联起法家变革、秦代专任刑罚的教训、汉宣帝兼重法度与良吏的中兴实践，再补入正反相对的治道思辨，史料跨度大，逻辑层层递进，既贴合文言考查要求，也暗含传统治世智慧的现实观照。 【10题详解】 句意：百姓之所以能够安心耕种于田间，没有叹息忧愁、怨恨不满，是因为政治公平、讼案得到妥善处理。和我一起成就这件事的，大概只有贤良的郡守吧！ “庶民所以安其田里而亡叹息愁恨之心者，政平讼理也”是因果判断句，判断句的主语后C和谓语后E处断开； “其……乎”是固定句式，表推测，应单独成句，G处断开。 故选CEG。 【11题详解】 A.正确。使动用法，使……富强/意动用法，认为豪壮。句意：圣人如果可以使国家强盛。/单于认为苏武的气节豪壮。 B.正确。名词作状语，在白天/名词作动词，砌上垣墙。句意：在白天审理案件。/四周围绕院子砌上墙，用(北墙)对着南边射来的日光(使其反照室内)。 C.正确。质证，对证/同“贽”，见面礼。句意：等他们赴任之后，考察他们的所作所为，来和他们之前说的话对证核验。/拿着丰厚的礼物进献给楚国，表示愿意侍奉楚王。 D.错误。音“zhòng”，射中，正着目标/音“zhòng”，合乎。句意：而它能够射中靶心、射中细微目标。/没有不合乎音律的。 故选D。 【12题详解】 C.“登基之后便将对郡太守等官员的考核作为地方治理的重要事务”错误，原文 “霍光既薨，始亲政事”，是霍光死后，汉宣帝才亲理政事，不是登基之后立刻就做的。 故选C。 【13题详解】 （1）“作法”，制定法度；“制”，被制约；“不肖者”，无能的人；“拘”，被拘束。 （2）“奉职奏事”，恪守本职上奏事务；“敷奏”，陈述；“考试”，考核查验。 【14题详解】 第一步审题：分清两方观点。是曰（韩非）：依靠法度规矩，中等君主也能治理好，重法术、法度。非曰（《淮南子》、杜恕）：法度政令本身不能自行生效，要靠人的精诚、贤臣来推行，不能专任法度。 第二步回看材料三：汉宣帝有完备品式制度，但核心做法：亲自接见、考核刺史郡守，倚仗优秀太守治理百姓，认为良吏是安定民生的关键。 第三步匹配：说明法度只是基础，离不开贤才，对应“非曰”。 【参考译文】 材料一： 孝公任用卫鞅之后，卫鞅想要变法，但又担心天下人非议自己。卫鞅说：“行动迟疑不决就不会成就名声，做事犹豫不定就不会建立功业。圣人如果可以使国家强盛，就不必效法旧制；如果可以有利于百姓，就不必遵循旧礼。夏、商、周三代礼制不同却都能称王天下，春秋五霸法度不同却都能称霸诸侯。聪明的人制定法度，愚笨的人被法度制约；贤能的人变更礼制，无能的人被礼制拘束。所以商汤、周武王不沿袭古制而称王，夏桀、商纣不更改旧礼而灭亡。反对古法的人不应当受到非议，而拘泥旧礼的人不值得称赞。”秦孝公说：“说得好。”于是任命卫鞅为左庶长，最终确定了变法的法令。法令在民间施行满一年，秦国百姓到国都诉说新法不便的数以千计。就在这时，太子触犯了新法。卫鞅说：“法令不能推行，是因为上层的人触犯它。”准备依法惩处太子。太子是国君的继承人，不能施加刑罚，就处罚了他的师傅公子虔，在他的老师公孙贾脸上刺字。第二天，秦国人全都遵从法令。新法推行十年，秦国百姓非常高兴，路上遗失的东西没人拾取，山中没有盗贼，家家衣食充裕，人人生活富足。百姓勇于为国家作战，不敢为私事争斗，城乡安定太平。 材料二： 到了秦始皇，吞并各个诸侯国，于是废除前代君王的法度，取消讲求礼义的官职，专门依靠刑罚。他亲自批阅文书，在白天审理案件，在夜晚处理公文，自己规定每天批阅一石重的公文。可是奸邪之事一并滋生，囚犯塞满道路，监狱像集市一样人来人往，天下百姓忧愁怨恨，最终溃散反叛。 材料三： 汉宣帝出身民间，懂得百姓生计的艰难。霍光去世以后，他才亲自处理朝政，振奋精神治理国家，每五天听一次政事。从丞相往下，百官各自恪守本职上奏事务，陈述自己的意见，朝廷考核查验他们的才干与实绩。朝廷中枢的政务周密，各项制度完备，上下相安，没有人苟且敷衍。等到任命刺史、郡守、诸侯国相的时候，宣帝总要亲自接见询问，观察他们的志向，等他们赴任之后，考察他们的所作所为，来和他们之前说的话对证核验，如果名声和实际不相符，一定要查清其中缘由。他常常说：“百姓之所以能够安心耕种于田间，没有叹息忧愁、怨恨不满，是因为政治公平、讼案得到妥善处理。和我一起成就这件事的，大概只有贤良的郡守吧！”他认为郡守是官吏百姓的根本，如果频繁更换，地方百姓就不得安宁，所以郡守治理有成效的，就下诏书勉励嘉奖，增加俸禄，赏赐黄金，有的还赐爵到关内侯。因此汉代优秀的官吏，在这一时期最多，被称作汉室中兴。 材料四： 【正方观点】韩非说：“舍弃法度术数，只凭主观心意治理，就算尧、舜也不能治理好一个国家；丢掉圆规曲尺，抛开标准尺度，就算奚仲也造不出一个车轮。让资质中等的君主坚守法度术数，让手艺不高的工匠拿着规矩，那就万无一失。” 【反方观点】《淮南子》说：“箭能够射得远、穿透坚硬物体，靠的是弓弩的力量；而它能够射中靶心、射中细微目标，靠的是人的心意。奖赏善行、惩罚凶暴，依靠的是政令；政令能够施行，依靠的是发自内心的诚意。所以弓弩就算强劲，也不能自己射中目标；法令就算严明，也不能独自推行。”杜恕说：“世上有作乱的人，没有能自行作乱的法度。如果法度可以单独依靠，那么唐尧、虞舜就不需要稷、契这样的贤臣辅佐，殷商、周朝也就不会看重伊尹、吕尚这样的辅臣了。” （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 凤栖梧・绿暗红稀春已暮 葛长庚 绿暗红稀春已暮，燕子衔泥，飞入垂杨处。柳絮欲停风不住，杜鹃声里山无数。 竹杖芒鞋无定据，穿过溪南，独木横桥路。樵子渔师来又去，一川风月谁为主。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 全词以暮春残景开篇，中间叙写山野漫游的行踪，结尾以问句抒怀，景、事、情三者融为一体，章法浑成自然。 B. “绿暗红稀”以色彩的变化暗示时序更迭，写出暮春景象；“燕子衔泥，飞入垂杨处”写燕子的忙碌与归宿，反衬词人无定居的漂泊。 C. “柳絮欲停风不住”运用拟人化描写，赋予柳絮以人的意愿，写出其身不由己的飘零感，暗含词人对自身处境的投射。 D. 下片“竹杖芒鞋无定据”化用苏轼“竹杖芒鞋轻胜马”，写超然之态，强调行走的随意与旷达，整体意境与苏词同样旷达洒脱。 16. 葛长庚词中“一川风月”的“风月”，与苏轼《赤壁赋》“惟江上之清风，与山间之明月”一段所写的“风月”有何异同？请结合两篇作品简要分析。 【答案】15. D 16. 相同点：二者都以“风”“月”为代表的清朗自然风物为审美对象，都寄托了文人对自然山水的欣赏与亲近，都带有挣脱尘世纷扰、寄情自然的意味，是“自然之清风明月”的共通意象。 不同点： ①苏轼《赤壁赋》中的“风月”是“取之无禁，用之不竭”的“造物者之无尽藏”，主客共适、共享共乐，强调人可与自然相融、精神获得解脱与旷达，风月是可供人自由享用的精神归宿，充满豁达与自足。 ②葛词中“一川风月谁为主”，风月虽美却“无主”，词人竹杖芒鞋漂泊无定，面对满川风月发出“谁为主”的怅问，风月成为触发身世漂泊、归属无依之感的媒介，更多孤寂、迷惘与对人生落脚之处的探寻，缺少苏文的圆融自适。 简言之，葛词借“风月”写漂泊无依之痛，苏赋借“风月”写随缘自适之达；同一自然意象，因作者处境与心境不同，承载的情感指向截然。 【解析】 【导语】这首暮春纪游词融景、事、情于一体。开篇以“绿暗红稀”点明春暮，燕子归巢、柳絮飘零、杜鹃声绕乱山，铺染出怅惘的残春氛围，暗合词人身不由己的漂泊感。下片叙竹杖芒鞋漫游，穿溪南、过独木桥，看樵渔往来，末句以“一川风月谁为主”发问，将山野风月的自在与自身无定的处境对照，于疏朗清逸的山野意趣中，暗寄孤孑无依的怅惘，余味悠然。 【15题详解】 D.“整体意境与苏词同样旷达洒脱”错误。“竹杖芒鞋轻胜马”出自《定风波》，此时苏轼虽处逆境，却展现出“一蓑烟雨任平生”的乐观与旷达，其核心是面对人生风雨时的从容自适。而葛长庚此词中，“竹杖芒鞋无定据”紧承上片“柳絮欲停风不住”的飘零意象，落脚点在“无定据”三字，强调的是漂泊无依、行踪不定的羁旅之愁。“竹杖芒鞋”在此处只是游子奔波的写照，并非超然物外的旷达宣言。下片以“樵子渔师来又去”的热闹反衬自身孤寂，结句“一川风月谁为主”更以诘问强化客居无依的怅惘。因此，葛词整体意境偏向凄婉感伤，与苏词的旷达洒脱并不相同。 故选D。 【16题详解】 ①审题定位：明确比较对象——葛词“一川风月”与《赤壁赋》“清风明月”，比较“风月”意象的异同。 ②找共性：回归两文，二者都以“风、月”等自然清景为对象，都体现寄情山水、亲近自然之情。 ③辨差异：细读语境——苏轼语境是“取之无禁，用之不竭”“共适”，风月是精神归宿，显旷达自足；葛词接“无定据”“谁为主”，风月“无主”，凸显漂泊无依、归宿迷茫的怅惘。 ④分点作答：先写共同点，再分述各自情感内涵，做到结合原句、扣准情感基调。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子的空缺部分。 （1）陶渊明在《归园田居》（其一）中，通过“____________，____________”两句，描绘了人与动物和谐共处的生活情趣，体现了一种精神上的“归园”。 （2）苏洵《六国论》中，用“____________，____________”这一比喻，形象写出诸侯割地赂秦换取短暂安宁的错误之处。 （3）古代诗词讲究含蓄，常常采用以景结情的手法，如“____________，____________”两句，把浓浓的情感融入景物中，达到言有尽而意无穷的表达效果。 【答案】 ①. 狗吠深巷中 ②. 鸡鸣桑树颠 ③. 以地事秦 ④. 犹抱薪救火 ⑤. 孤帆远影碧空尽 ⑥. 唯见长江天际流（山回路转不见君，雪上空留马行处） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 在逻辑学的视域里，我们总把类比当成一种不严谨的推理手段。但认知科学家侯世达却说，类比思维是思考之源和思维之火，是人类最基本的思维方式，而不仅仅是一种推理手段。 学习形容词时，我们会关注它的近义词，比如用“美丽”来理解“优雅”，这种基于对象属性的类比，叫“属性类比”。掌握动词和介词时，我们会用“拿”来理解“抓”，用“丢掉”来理解“放弃”，这是基于对象间关系的类比，叫“关系类比”。学习名词的时候，我们依然在进行类比，这种类比更为复杂，整合了大量的属性和关系，被称为“结构类比”。用“流水”类比“时间”，就是把流水与万物的交互方式应射给了时间。这种类比让抽象的时间变得生动起来，我们才说出了“漫长的等待”“时间在流逝”“历史的长河”这样的短语。 类比对思维的影响难以让人察觉却广泛存在，是因为类比通过一种隐喻机制影响着我们的思维和话语的原因。例如，在日常生活中，我们会丢掉垃圾，也会劝别人丢掉某种思想包袱，甚至还会觉得自己或某人“丢掉”了初心。因为在我们思维的角落里藏着一个隐密的类比——我们总是将心理内容隐喻为某种物理实体。基于这个类比，我们就能把在物理世界中学到的动词、介词、名词及其背后携带的属性、关系和结构应用于心理世界了。基于隐喻机制，我们才能自然而然地说出下面这些句子：“放下你的执念”“我们要重拾信心”“摆正你的态度”。 除了“思想即实体”，另一个与之关联的常见隐喻是“语言即容器”。比如，我们会说这样的话：“你的表达很空洞”“你的理由很充足”“这个人肚子里没有货”。如果思想是实体，语言是容器，那么认识到这些思想内容的过程，其实相当于“看到”这些“货”的过程，这便是“认识即看见”隐喻。于是我们会有这样的表达：“我还没想清楚”“你的观点很模糊”“他的发言听得我云里雾里的”。 我们用物理世界的视觉化交互方式来类比心理世界的认知行为，用围绕着物理实体和视觉系统建立起来的概念来处理和心理认知能力有关的范畴，从而使隐晦的、抽象的、关系含糊的变得鲜活、具体、关系明确，这是非常高明的操作。 18. 文中第二、三段有两个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 请根据文中第二段，判断以下内容属于哪一种类比，并说明理由。 我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。 ——费孝通《乡土中国·差序格局》 20. 文中画横线的部分有两处表述不当，请进行修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 文中第四段以“语言即容器”为例，列出关联性隐喻。请分别写出一个例句，表达“思想即建筑物”“学习即长跑”的隐喻。 22. 有同学认为：“类比推理不严谨，因此议论文中不应使用类比论证。”请结合文本与课本《拿来主义》中“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯”的经典论述，写一段文字反驳这一观点。要求：观点鲜明，有理有据。 【答案】18. 应射→映射；隐密→隐秘 19. 属于结构类比。理由：它整合了石头、波纹的属性与波纹扩散的关系结构，把这一套结构投射到人与人的社会联系上，用来解释差序格局，不是简单属性或单一关系类比。 20. 修改：类比对思维的影响广泛存在，却难以让人察觉，是因为类比通过一种隐喻机制影响着我们的思维和话语。 21. 示例： 思想即建筑物：他的理论根基不稳，很容易崩塌。 学习即长跑：学习贵在坚持，不要急于冲刺。 22. 示例：类比推理固然不具备严谨的逻辑证明效力，但不等于议论文不能使用类比论证。类比是人类基础的思维方式，可以借助熟悉事物让抽象道理变得鲜活易懂。《拿来主义》用尼采自诩太阳的例子类比一味送去的统治者，生动揭示 “只予不取” 的荒谬，增强说理的感染力。类比论证重在启发、阐释，辅助说理，只要合理使用，就能成为议论文有力的表达手段。 【解析】 【18题详解】 ①应射→映射：“映射”是固定词语，指投射、映照，文中指把流水和万物的交互关系投射到时间上；“应射”为生造误写。 ②隐密→隐秘：“隐秘”，秘，侧重隐蔽、不为人知；“密”多指紧密、稠密，“隐密”属于形近误用。 【19题详解】 第一步，审题：先明确三类类比的定义，依据第二段原文判断类型，还要写理由。属性类比：基于对象属性；关系类比：基于对象之间的关系；结构类比：整合大量属性、关系，把一套完整的交互结构投射到另一事物上。 第二步，分析题干句子：费孝通用石头投水、波纹一圈圈向外扩散这一整套结构，用来解释差序格局——以自己为中心，影响一圈圈向外推展的社会关系。它不是只拿一个特点（属性），也不是简单两个事物的关系，而是把一整套动态结构迁移过去。 第三步，匹配类别：属于结构类比。理由要点：这个类比整合了石头、波纹的特点和波纹向外扩散的整套关系结构，将这套结构投射到人与人的社会联系上，用来阐释差序格局，符合结构类比的特征。 【20题详解】 不合逻辑。“难以让人察觉却广泛存在”语序不合逻辑，应该是广泛存在，却难以让人察觉，先客观存在，再讲不易察觉，符合认知逻辑。 句式杂糅。“是因为……”和“是……的原因”两套句式混在一起，造成结构混乱。删掉末尾“的原因”。 【21题详解】 第一步，审题：要求依托隐喻，各写一句，“思想即建筑物”“学习即长跑”。隐喻就是把抽象事物当作另一类熟悉事物来写，不用直接点明“像”。 第二步，拆解两个隐喻的内涵：思想即建筑物：建筑物有根基、框架、搭建、崩塌、加固等特点，把这些词语迁移到思想、理论上。学习即长跑：长跑有起步、耐力、冲刺、掉队、续航等特点，迁移到学习上。 第三步，写例句，不能出现比喻词“像”“如同”，直接用属于另一事物的动词、名词来写抽象对象。 【22题详解】 审题任务：反驳“类比推理不严谨，因此议论文中不应使用类比论证”。限定条件：结合本文观点+《拿来主义》尼采的例子，观点鲜明，有理有据。核心逻辑：区分类比推理的逻辑效力和类比论证在议论文里的作用。 梳理反驳思路： 亮观点：类比推理不严谨，不代表议论文不能用类比论证。 结合文本：类比是基础思维方式，作用是化抽象为具体，辅助阐释道理，而非用来严谨证明。 结合《拿来主义》：作者用尼采类比送去主义者，生动揭示送去主义的荒唐，让说理形象易懂。 收尾：类比论证是说理辅助手段，合理使用，能提升表达效果，不可全盘否定。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 最近流行的歌曲《说文解字》有几句歌词：“静字有个争，稳字有个急，争时要静，急时稳住心。” 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】 略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解 ① 从汉字构形切入破题：“静”含“争”，说明静不是消极躺平，而是以进取欲求为内核的沉潜状态，如竞赛备赛时伏案刷题的安静，本质是向着目标争取突破的蓄力；“稳”含“急”，说明稳不是拖沓懈怠，而是以紧迫意识为驱动的从容姿态，如救灾现场的有序调度，背后是救民于急的迫切心意。 ② 核心引导句“争时要静，急时稳住心”直接点明实践逻辑：竞争进取时不能冒进浮躁，迫切赶进度时不能慌乱失度。 核心辩证关系 两组关系均为对立统一、互补共生的底层逻辑：无“争”的“静”是躺平式虚度，无“静”的“争”是莽夫式冒进；无“急”的“稳”是躺平式拖延，无“稳”的“急”是忙中出错的鲁莽。小到个人备考、职业发展，大到产业升级、公共应急，都需平衡两组关系，不可偏废。 写作核心任务 阐发“静与争”“稳与急”的辩证统一关系，结合现实谈其对个人成长、时代发展的启示。 【误区提示】 误区1：割裂辩证关系，只写单一面。要么通篇谈“要静心、要稳重”，完全忽略“争”“急”的进取内核；要么只谈“要拼搏、要高效”，否定静、稳的价值，错误本质是未读懂汉字构形隐含的矛盾统一逻辑。 误区2：曲解概念内涵，反向批判。把“争”等同于恶性内卷，把“急”等同于急躁冒进，通篇批判竞争、否定效率，错误本质是偏离了材料正向引导的进取型处世智慧的核心指向。 误区3：主次颠倒，泛谈汉字文化。花大量篇幅讲《说文解字》的学术价值、汉字构形的演化规律，仅在结尾简单提两句人生道理，错误本质是把材料引子当成了写作核心。 【分层立意】 基础立意 争时守静，急处持稳，是为人处世的基本准则。 进阶立意 静是争的底气，稳是急的压舱石，是当下快节奏、高竞争环境下的生存智慧。 高阶立意 以“静争”的定力、“稳急”的姿态，实现个人成长与时代发展的同频共进。 【行文思路】 议论文 开篇：可从日常场景切入，如考场中大家都在争高分，有人慌得落笔就错，有人沉下心逐题攻克，自然引出中心论点。 主体第一层：论证“静中藏争，争时持静”。论点+论据（00后奥运冠军全红婵，平时训练争难度、争精度，站上赛场却能排除干扰沉心静气，跳出满分动作；芯片攻坚团队争时间、争突破，却能坐住冷板凳反复试验，不被短期流量带偏节奏）+回扣论点，点明“静”是为了更高质量的争。 主体第二层：论证“稳中藏急，急时持稳”。论点+论据（川渝山火救援中，救援人员心急救火、心急救人，却能稳扎稳打调度物资、转移群众，没有因慌乱造成次生事故；大学生创业时急于做出成果，却能稳扎稳打调研市场、打磨产品，不盲目跟风烧钱）+回扣论点，点明稳是为了更有效率的进。 主体第三层：辩证分析。当下很多人陷入两个极端，要么躺平不争也不静，要么急于求成反而乱了节奏，比如跟风考公考研却静不下心备考，最后事倍功半；同时也要明确静稳不是僵化，遇到紧急情况该快则快，但快的前提是稳不出错。 结尾：落地当代青年，面对学业竞争、职业选择，既要存进取之心、紧迫之感，又要戒浮躁之气、慌乱之态，在自己的赛道上稳扎稳打实现价值。 记叙文 可选取“学科竞赛备赛”“社团项目落地”等高中生熟悉的素材：以最初急于出成绩、盲目刷真题却频频出错的具象细节切入→通过老师引导、自我调整，沉下心梳理错题、打磨薄弱环节的动作/环境细节推进→最终获奖，感悟到“争时要静、急时要稳”的道理完成主旨升华。 【优秀文题】 1. 《静争有度，稳急有方》 2. 《争时持静，急处守稳》 3. 《以静谋争，以稳驭急》 4. 《汉字里的处世辩证法》 5. 《做自己人生的“稳压阀”》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 高三年级10月供题训练 语文 试卷共8页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡指定位置上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，请将答题卡交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 北京航空航天大学（以下简称“北航”）宇航学院的教学楼里，有一间不起眼的小健身房。跑步机、力量器械，角落里还挂着几件换洗衣服。它们的主人叫桂海潮，每天傍晚，只要没有会议或课程，他都会在这里练上两个小时。 这位上过太空的航天员教授，“时刻准备着，再上一次太空，去探索更多的科学奥秘。”桂海潮说，这是他的初心和使命。 19岁被北航录取，31岁成为博导，36岁进入太空……桂海潮像是拿到了“人生赢家”的剧本。然而细读他的故事会发现，“开挂”的背后，是一场关于热爱与坚持的“远征”。 “不管选不选得上，我一定要报名” 超乎常人的自律，源于发自心底的热爱——2003年我国第一艘载人飞船“神舟五号”发射成功的喜讯，在年少的桂海潮心中埋下了一颗航天梦的种子。 15年后的2018年，当听到我国首次从高校科研院所选拔载荷专家的消息时，虽然正是评职称、做科研的关键期，但桂海潮“几乎没有犹豫，不管选不选得上，我一定要报名”。 5个月后，桂海潮从2500名候选对象中脱颖而出，成为第三批预备航天员中唯一一名来自高校的载荷专家。 这只是开始。在随后的两年多里，他历经8大类、200余项科目的严苛训练与考核。 热爱和责任支撑他完成那些艰难严苛的训练：为了达到8个G的过载训练标准，他课后主动加练，学习飞行员的前庭耐受方法；沙漠野外生存、72小时睡眠剥夺实验……每一次极限考验，他都坚持“跟昨天的自己比”。 终于，那个曾仰望星空的少年，以中国首位非军人航天员的身份，圆梦九天。 “千万别怀疑自己的能力，多跟自己比” 桂海潮在北航宇航学院开设了一个科研课堂。他给二、三年级的本科生布置了一道题：制作一条能在大型航天器外表攀爬作业的机械臂。 “这些部件不必具有空间环境适应性，所以我们不用航天级产品，就用市面上能买到的器件，尽量控制成本，但我们得做出一个能实际工作的原理性样机。”桂海潮要的是能落地的成果。 对于毫无科研基础的本科生来说，这无疑是个难度系数极高的课题。但桂海潮不打无准备的仗。开课之前，他自己做了大量功课——太空辐射对电子器件的影响、极端温差下的热防护怎么选型……一条条啃下来，直到把整个问题的框架理清楚，再将任务拆解给学生。 学生没有辜负他的期望。“他们真的做出来了，这让我很受鼓舞。”桂海潮欣慰地表示。 这已经不是桂海潮第一次把“不可能”变成“可行”交给学生了。除此之外，他带领学生团队捧回世界机器人大赛的太空机器人赛项的一等奖，在中国宇航学会举办的“月球基地2050国际创新大赛”中拿下第二名。 桂海潮有自己的执拗。 读大学时，他回乡看望高中老师，老师随口一问：“海潮，你学的飞行器设计，是不是读完4年就能给我设计出一枚导弹来？”他愣住了。仔细回想上过的课，物理、数学、航空航天概论等，离“设计导弹”好像隔着千山万水。“我心里发虚，会不会这个专业学出来了没有用？” 如今他成了老师，想让自己的学生早一点摸到那种“有用”的感觉。不是发论文、拿学分的那种，而是真的动手做出一个东西，亲眼看见它在跑、在动、在完成某个任务的那种踏实。 这种对踏实的追求，也刻在他指导学生的方式里。作为桂海潮带的第一个博士生，苏文杰记得，老师审阅博士论文，会密密麻麻列出三四十条修改意见，连绪论里一张图片的引用错误都逃不过他的眼睛。 有学生成绩暂时落在后面，他宽慰道：“再优秀的一群人，放到一起考试，也会有第一名和最后一名。千万别怀疑自己的能力，多跟自己比。” 这是他走过的路。读博时，钟睿对桂海潮的印象就是“特别稳”，他不是出成果最快的那个，但每次去实验室，他几乎都在啃基础理论。 桂海潮的课堂不只在北航。如今，桂海潮还多了一项日常活动——为全国大中小学生作科普宣讲，用自身“放牛娃从仰望星空到遨游太空”的经历，点燃更多青少年的航天梦想。“看到台下孩子们眼中闪着光，会觉得特别感动。”他说。 从三尺讲台到星辰大海，从国家需求到科研前沿，始终坚守，一路奔赴，桂海潮的“远征”还在继续。 （摘编自《最美科技工作者|桂海潮》，“中国科技网”2026年6月6日） 材料二： 5月29日，在第十个全国科技工作者日前夕，中央宣传部、中国科协向全社会发布“最美科技工作者”名单。于宗仁、孔海南、苏权科、宋仁德、陈蕾、金海、赵洋、桂海潮、徐洪杰（已逝）、黄桂云等10位同志光荣入选。 桂海潮是此次入选人员中最年轻的一位。今年40岁的他是中国空间站的首位载荷专家，也是中国首位戴眼镜游太空的航天员。 桂海潮出生于云南保山施甸的群山之间，从小学习刻苦努力，高考以全省最高分考入北京航空航天大学，9年完成本科、硕士、博士学业，31岁成为北京航空航天大学的教授、博士生导师。2018年，我国选拔第三批预备航天员并首次开放载荷专家类别，桂海潮从约2500名候选对象中脱颖而出。 2023年5月30日，桂海潮搭乘“神舟十六号”奔赴天宫。在轨的五个多月里，他带领团队完成68项科学实验，带回超过25公斤的实验样品，在空间生命科学、微重力物理等领域取得重要进展。 圆满完成太空任务后，他快速回归校园教学生活，将为中国载人航天事业培养更多人才当成自己的新目标。 2025年5月，桂海潮在接受《北京日报》专访时透露，自己依然在坚持训练，保持着良好的身体状态，“作为航天员，就要做好各种准备，时刻准备出征”。 （摘编自《桂海潮同志，光荣入选！》，云南广播电视台2026年5月29日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “神舟五号”发射成功的喜讯，在年少的桂海潮心中埋下航天梦想的种子，这一份纯粹的热爱，是他不惧严苛选拔、直面极限训练的重要动力。 B. 2018年高校载荷专家选拔开启时，桂海潮正值职称评定、做科研的关键期，但他依然果断报名，最终于数千名候选人中成功入选。 C. 桂海潮指导学生注重务实落地，让本科生自主完成在航天器外表攀爬作业的机械臂的研发，不干预学生研究过程，放手锻炼学生能力。 D. 完成太空在轨任务后，桂海潮并未懈怠，一边坚持体能训练，一边深耕教学、科研，持续为航天事业蓄力、育人。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 保持航天员的训练标准与良好的身体状态，桂海潮便可以再次入选载人航天飞行任务乘组。 B. 兼具高校教授与航天员的双重身份，让桂海潮可以把在轨科研的真实经验融入教学，提升航天人才培养的实践性。 C. 作为首位来自高校的载荷专家，桂海潮的成功入选，标志着我国航天员选拔已逐步覆盖各类科研院所与高校。 D. 桂海潮面向青少年开展航天科普宣讲，核心目的是为我国载人航天工程筛选和储备有潜力的后备人才。 3. 班级科普兴趣小组计划将两则材料整合改编为一篇面向七年级学生的人物科普短文《桂海潮：从大山少年到太空教师》。下列对改编思路的分析，不正确的一项是（ ） A. 可按照“少年筑梦—求学深耕—飞天圆梦—讲台育人”的顺序编排内容，清晰呈现人物成长轨迹，契合青少年读者的阅读习惯。 B. 对于“微重力物理”这类专业术语，可用“太空微重力（近似失重）环境下的物理研究”等通俗语言解释，降低理解门槛。 C. 材料中“2500名候选对象”“68项科学实验”“25公斤实验样品”等具体数据，应替换为概数表述，以增强科普文的生动性与感染力。 D. 可在“航天经历”与“教学生活”两部分之间加入过渡句，点明“航天反哺教学”的内在联系，使全文衔接更自然，主题更突出。 4. 桂海潮能够从众多候选人中脱颖而出，圆梦太空并取得丰硕科研成果，自身具备哪些核心品质？请结合材料简要分析。 5. 两则材料均为人物报道，但叙事风格不同：材料一为故事化的人物通讯，材料二为概述式的消息报道。请简要分析两则材料是如何实现这一特点的，以及它们分别带给读者怎样的阅读体验。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 过客（节选） 鲁迅 时：或一日的黄昏。 地：或一处。 人物： 老翁——约七十岁，白须发，黑长袍。 女孩——约十岁，紫发，乌眼珠，白地黑方格长衫。 过客——约三四十岁，状态困顿倔强，眼光阴沉，黑须，乱发，黑色短衣裤皆破碎，赤足著破鞋，胁下挂一个口袋，支着等身的竹杖。 场景：东，是几株杂树和瓦砾；西，是荒凉破败的丛葬；其间有一条似路非路的痕迹。一间小土屋向这痕迹开着一扇门；门侧有一段枯树根。 （过客从东面的杂树间踉跄走出，暂时踌躇之后，慢慢地走近老翁去。） 客——老丈，我实在冒昧，我想在你那里讨一杯水喝。我走得渴极了。 翁——唔，可以可以。你请坐罢。（向女孩）孩子，你拿水来。 翁——客官，你请坐。怎么称呼？ 客——我不知道。从我还能记得的时候起，我就只一个人，我不知道我本来叫什么。我一路走，有时人们也随便称呼我，各式各样地，我也记不清楚了。 翁——阿阿。那么，你是从那里来的呢？ 客——（略略迟疑）我不知道。从我还能记得的时候起，我就在这么走。 客——从我还能记得的时候起，我就在这么走，要走到一个地方去，这地方就在前面。我单记得走了许多路，现在来到这里了。我接着就要走向那边去，（西指）前面！ （女孩小心地捧出一个木杯来，递去。） 客——（接杯）多谢，姑娘。（将水两口喝尽，还杯）这真是少有的好意。 翁——不要这么感激。 客——我现在恢复了些力气了。我就要前去。老丈，你大约是久住在这里的，你可知道前面是怎么一个所在么？ 翁——前面？前面，是坟。 孩——不，不，不的。 ① 客——（西顾，仿佛微笑）不错。那些地方有许多许多野百合、野蔷薇，我也常常去玩过，去看过的。但是，那是坟。 翁——你莫怪我多嘴，据我看来，你已经这么劳顿了，还不如回转去，因为你前去也料不定可能走完。 客——我只得走。②回到那里去，就没一处没有名目，没一处没有地主，没一处没有驱逐和牢笼，没一处没有皮面的笑容，没一处没有眶外的眼泪。 翁——那也不然。你也会遇见心底的眼泪，为你的悲哀。 客——不。我不愿看见他们心底的眼泪，不要他们为我的悲哀！ 客——我只得走了。况且还有声音常在前面催促我，叫唤我，使我息不下。可恨的是我的脚早已经走破了，有许多伤，流了许多血。我只得走。我还是走好罢……（即刻昂了头，奋然向西走去。） 一九二五年三月二日 （有删改） 文本二： 长明灯（节选） 鲁迅 春阴的下午，吉光屯惟一的茶馆子里的空气又有些紧张了，人们的耳朵里，仿佛还留着一种微细沉实的声息——“熄掉它罢！” 但当然并不是全屯的人都如此。这屯上的居民是不大出行的，动一动就须查黄历，看那上面是否写着“不宜出行”；倘没有写，出去也须先走喜神方，迎吉利。不拘禁忌地坐在茶馆里的不过几个以豁达自居的青年人，但在蛰居人的意中却以为个个都是败家子。 现在也无非就是这茶馆里的空气有些紧张。 “还是这样么？”三角脸的拿起茶碗，问。 “听说，还是这样，”方头说，“还是尽说‘熄掉它熄掉它’。眼光也越加发闪了。见鬼！这是我们屯上的一个大害，你不要看得微细。我们倒应该想个法子来除掉他！” “除掉他，算什么一回事。他不过是一个……什么东西！造庙的时候，他的祖宗就捐过钱，现在他却要来吹熄长明灯。这不是不肖子孙？我们上县去，送他忤逆！”阔亭捏了拳头，在桌上一击，慷慨地说。一只斜盖着的茶碗盖子也“噫”的一声，翻了身。 “不成。要送忤逆，须是他的父母，母舅……”方头说。 “可惜他只有一个伯父……”阔亭立刻颓唐了。 ③“阔亭！”方头突然叫道，“你昨天的牌风可好？” 阔亭睁着眼看了他一会，没有回答。胖脸的庄七光已经放开喉咙嚷起来了： “吹熄了灯，我们的吉光屯还成什么吉光屯，不就完了么？老年人不都说么：这灯还是梁武帝点起的，一直传下来，没有熄过；连长毛造反的时候也没有熄过。你看，啧，那火光不是绿莹莹的么？外路人经过这里的都要看一看，都称赞……啧，多么好……他现在这么胡闹，什么意思？” “他不是发了疯么？你还不知道？我们还是先到庙前去看一看。”方头说着，便轩昂地出了门。 阔亭和庄七光也跟着出去了。三角脸走在最后，将到门口，回过头来说道： “这回就记了我的账！” 灰五婶答应着，走到东墙下拾起一块木炭来，就在墙上画有一个小三角形和一串短短的细线的下面，划添了两条线。 他们望见社庙的时候，果然一并看到了几个人：一个正是他，两个是闲看的，三个是孩子。 他也还如平常一样，黄的方脸和蓝布破大衫，只在浓眉底下的大而且长的眼睛中，略带些异样的光闪，看人就许多工夫不眨眼，并且总含着悲愤疑惧的神情。短的头发上粘着两片稻草叶，那该是孩子暗暗地从背后给他放上去的，因为他们向他头上一看之后，就都缩了颈子，笑着将舌头很快地一伸。 他们站定了，各人都互看着别个的脸。 “你干什么？”但三角脸终于走上一步，诘问了。 “我叫老黑开门，”他低声，温和地说，“就因为那一盏灯必须吹熄。你看，吹熄，我们就不会有蝗虫，不会有猪嘴瘟……” “唏唏，胡闹！”阔亭轻蔑地笑了出来，“你吹熄了灯，蝗虫会还要多，你就要生猪嘴瘟！” “我要吹熄它！” “不成！你没法开！” “……” “你没法开！” “那么，就用别的法子来。”他转脸向他们一瞥，沉静地说。 “哼，看你有什么别的法。” “……” “看你有什么别的法！” “我放火。” “什么？”阔亭疑心自己没有听清楚。 “我放火！” ④沉默像一声清磬，摇曳着尾声，周围的活物都在其中凝结了。 一九二五年三月一日 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（ ） A. 文本一的舞台说明兼具多重作用：交代时间、地点、人物、场景，同时以“荒凉破败的丛葬”等营造荒凉、死寂的氛围。 B. 文本一具有象征色彩，坟畔野花象征苦难中的生机，土屋是过客途中临时休憩之所，代表可以短暂安顿自我的精神归处。 C. 文本二写乡民行事必查黄历、择喜神方，交代封闭守旧的社会环境，为众人抵制熄灯的行为铺垫背景。 D. 文本二描写孩童往要吹熄长明灯之人头上放置稻草叶并嬉笑捉弄，写出旧环境里群体对异质者的嘲弄与伤害。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. ①处女孩的台词可以是“那里有野百合、野蔷薇，我常去那儿玩的！”，回应老翁的判断，以孩童的善意安慰过客，希望以此消解他对前路的担忧。 B. ②句连用五个结构相近的分句构成排比，铺陈出旧世界无处不在的苛责、盘剥、驱逐与虚伪、痛苦，将人间的苦难具象化，交代过客执意向前的缘由。 C. ③句写方头在商议处置要吹熄长明灯之人的紧要关头，突兀转问阔亭牌运，危机当前仍心系琐细玩乐，可见其关注点轻重颠倒，精神麻木。 D. ④句生动形象，把无形的沉默转化为摇曳着尾声的清磬，以“活物”称呼围观看客，批判意味强烈，写出他们丧失独立思考能力的精神状态。 8. 两则文本中都出现了与先行者相对的普通人形象，其形象特点及作者对其的态度并不相同，请结合文本简要分析。 9. 两文创作于同一时期，所塑造的先行者形象都是作者精神的外化，但文体不同，塑造先行者的艺术手法也有所不同。请据此写一则文学短评，字数在180～200字之间。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 孝公既用卫鞅，鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。三代不同礼而王，五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。故汤、武不循古而王，夏、殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数，于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。 （节选自《史记·商君列传》） 材料二： 至于秦始皇，兼吞战国，遂毁先王之法，灭礼谊之官，专任刑罚。躬操文墨，昼断狱，夜理书，自程决事日县石之一①。而奸邪并生，赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨，溃而叛之。 （节选自《汉书·刑法志》） 材料三： 帝兴于闾阎，知民事之艰难。霍光既薨，始亲政事，厉精为治，五日一听事。自丞相以下各奉职奏事，敷奏其言，考试功能。枢机②周密，品式③备具，上下相安，莫有苟且之意。及拜刺史、守、相，辄亲见问，观其所由，退而考察所行以质其言，有名实不相应，必知其所必然。常称曰：“庶民所以安其田里而亡叹息愁恨之心者政平讼理也与我共此者其唯良二千石乎！”以为太守，吏民之本，数变易则下不安，故二千石有治理效，辄以玺书勉厉，增秩，赐金，或爵至关内侯。是以汉世良吏，于是为盛，称中兴焉。 （节选自《资治通鉴·汉纪》） 材料四： 【是曰】韩子曰：“释法术而以心理，尧舜不能正一国；去规矩而忘善度，奚仲不能成一轮。使中主守法术，拙匠执规矩，则万不失矣。” 【非曰】《淮南子》曰：“夫矢之所以射远贯坚者，弓弩力也；其所以中的剖微者，人心也。赏善罚暴者，政令也；其所以行者，精诚也。故弩虽强，不能独中；令虽明，不能独行。”杜恕曰：“世有乱人，而无乱法。若使法可专任，则唐、虞不须稷、契之佐，殷、周无贵伊、吕之辅矣。” （节选自赵蕤《反经·是非篇》） 【注】①自程决事日县石之一：自己规定每日批阅重为一石的公文。②枢机：朝廷中枢政务。③品式：制度、规程、法度。 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，涂黑不超过三处。 庶民A所以安其田里B而亡叹息愁恨之心者C政平D讼理也E与我共F此者G其唯良H二千石乎！ 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 强，使动用法，使……富强，与《苏武传》“单于壮其节”中的“壮”用法不同。 B. 昼，名词作状语，与《项脊轩志》“垣墙周庭，以当南日”中的“垣墙”用法不同。 C. 质，质证，对证，与《屈原列传》“厚币委质事楚”中的“质”意思不同。 D. 中，音“zhòng”，射中，正着目标，与《庖丁解牛》“莫不中音”中的“中”读音和意思都相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 商鞅认为只要能够强国利民，就不必沿用旧的礼法制度；太子触犯新法，商鞅惩处太子师傅，以此向百姓彰显法令的权威。 B. 秦始皇统一天下之后摒弃古礼，倚重刑罚治理，亲自参与案件审理，却未能缓和社会矛盾，持续积累的怨愤最终催生天下动乱。 C. 汉宣帝出身民间，深知百姓生活艰难，登基之后便将对郡太守等官员的考核作为地方治理的重要事务，以此安定民生。 D. 材料四采用“是曰”“非曰”的体例，既列举了韩非的主张，也援引《淮南子》与杜恕的言论呈现与之对立的观点，体现作者的辩证思考。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。 （2）自丞相以下各奉职奏事，敷奏其言，考试功能。 14. 材料四列举了两种关于法度与治理效果的治国理念，你认为材料三的事例能印证哪一方的观点？请结合材料陈述理由。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 凤栖梧・绿暗红稀春已暮 葛长庚 绿暗红稀春已暮，燕子衔泥，飞入垂杨处。柳絮欲停风不住，杜鹃声里山无数。 竹杖芒鞋无定据，穿过溪南，独木横桥路。樵子渔师来又去，一川风月谁为主。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 全词以暮春残景开篇，中间叙写山野漫游的行踪，结尾以问句抒怀，景、事、情三者融为一体，章法浑成自然。 B. “绿暗红稀”以色彩的变化暗示时序更迭，写出暮春景象；“燕子衔泥，飞入垂杨处”写燕子的忙碌与归宿，反衬词人无定居的漂泊。 C. “柳絮欲停风不住”运用拟人化描写，赋予柳絮以人的意愿，写出其身不由己的飘零感，暗含词人对自身处境的投射。 D. 下片“竹杖芒鞋无定据”化用苏轼“竹杖芒鞋轻胜马”，写超然之态，强调行走的随意与旷达，整体意境与苏词同样旷达洒脱。 16. 葛长庚词中“一川风月”的“风月”，与苏轼《赤壁赋》“惟江上之清风，与山间之明月”一段所写的“风月”有何异同？请结合两篇作品简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子的空缺部分。 （1）陶渊明在《归园田居》（其一）中，通过“____________，____________”两句，描绘了人与动物和谐共处的生活情趣，体现了一种精神上的“归园”。 （2）苏洵《六国论》中，用“____________，____________”这一比喻，形象写出诸侯割地赂秦换取短暂安宁的错误之处。 （3）古代诗词讲究含蓄，常常采用以景结情的手法，如“____________，____________”两句，把浓浓的情感融入景物中，达到言有尽而意无穷的表达效果。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 在逻辑学的视域里，我们总把类比当成一种不严谨的推理手段。但认知科学家侯世达却说，类比思维是思考之源和思维之火，是人类最基本的思维方式，而不仅仅是一种推理手段。 学习形容词时，我们会关注它的近义词，比如用“美丽”来理解“优雅”，这种基于对象属性的类比，叫“属性类比”。掌握动词和介词时，我们会用“拿”来理解“抓”，用“丢掉”来理解“放弃”，这是基于对象间关系的类比，叫“关系类比”。学习名词的时候，我们依然在进行类比，这种类比更为复杂，整合了大量的属性和关系，被称为“结构类比”。用“流水”类比“时间”，就是把流水与万物的交互方式应射给了时间。这种类比让抽象的时间变得生动起来，我们才说出了“漫长的等待”“时间在流逝”“历史的长河”这样的短语。 类比对思维的影响难以让人察觉却广泛存在，是因为类比通过一种隐喻机制影响着我们的思维和话语的原因。例如，在日常生活中，我们会丢掉垃圾，也会劝别人丢掉某种思想包袱，甚至还会觉得自己或某人“丢掉”了初心。因为在我们思维的角落里藏着一个隐密的类比——我们总是将心理内容隐喻为某种物理实体。基于这个类比，我们就能把在物理世界中学到的动词、介词、名词及其背后携带的属性、关系和结构应用于心理世界了。基于隐喻机制，我们才能自然而然地说出下面这些句子：“放下你的执念”“我们要重拾信心”“摆正你的态度”。 除了“思想即实体”，另一个与之关联的常见隐喻是“语言即容器”。比如，我们会说这样的话：“你的表达很空洞”“你的理由很充足”“这个人肚子里没有货”。如果思想是实体，语言是容器，那么认识到这些思想内容的过程，其实相当于“看到”这些“货”的过程，这便是“认识即看见”隐喻。于是我们会有这样的表达：“我还没想清楚”“你的观点很模糊”“他的发言听得我云里雾里的”。 我们用物理世界的视觉化交互方式来类比心理世界的认知行为，用围绕着物理实体和视觉系统建立起来的概念来处理和心理认知能力有关的范畴，从而使隐晦的、抽象的、关系含糊的变得鲜活、具体、关系明确，这是非常高明的操作。 18. 文中第二、三段有两个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 请根据文中第二段，判断以下内容属于哪一种类比，并说明理由。 我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。 ——费孝通《乡土中国·差序格局》 20. 文中画横线的部分有两处表述不当，请进行修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 文中第四段以“语言即容器”为例，列出关联性隐喻。请分别写出一个例句，表达“思想即建筑物”“学习即长跑”的隐喻。 22. 有同学认为：“类比推理不严谨，因此议论文中不应使用类比论证。”请结合文本与课本《拿来主义》中“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯”的经典论述，写一段文字反驳这一观点。要求：观点鲜明，有理有据。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 最近流行的歌曲《说文解字》有几句歌词：“静字有个争，稳字有个急，争时要静，急时稳住心。” 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $