《看张雪人生，思自我成长》主题班会教案

看「张雪」人生，思自我成长

——从山村修车少年到世界赛道的追梦主题班会教案

一、学情分析

初一的学生自我意识迅速发展，开始关注“我是谁、我要成为怎样的人”，对新鲜事物有强烈的好奇心，也具备一定的分析、讨论和概括能力。但他们正处于心理上的“第二断乳期”，容易理想化、情绪化，面对挫折时容易把困难归因于外部环境，缺少稳定的内在动力。具体到本课主题，大部分学生对“张雪”这个名字可能并不熟悉，但他们普遍热爱短视频和体育竞技，容易被“追车少年”“世界冠军”“中国品牌”等元素吸引。

同时，学生之间存在明显的个体差异：一部分学生目标感强、执行力好，需要更高阶的思辨引导；一部分学生正经历学业低谷，自我效能感不足，需要被看见、被鼓励；还有一部分学生家庭或学业压力较大，需要把榜样的力量转化为温和而具体的支持。因此，本课在设计上坚持“分层递进、全员参与”，通过多种互动形式让不同基础的学生都能找到自己的发言点与收获点。

需要说明的是，张雪是完成义务教育初中毕业后前往修车铺当学徒，并非辍学，其成功有其时代、行业与个人际遇的特殊性，本课并非鼓励学生效仿早早离开校园就业的具体路径，而是引导他们领悟其背后普遍适用的成长规律——把热爱转化为专业，把困难当作路况，把过程交给努力。教师在教学中应特别注意这一价值引导，避免学生产生“读书无用”“一夜成名”的片面理解。

二、教学目标

（一）知识与认知目标

了解张雪从山村少年成长为世界赛车队创始人的人生历程，梳理其人生中的关键节点与重要选择；理解“热爱、行动、坚持、担当”在个人成长中的意义，能说出自我成长的一般规律。

（二）过程与方法目标

通过观看材料、小组研讨、对比反思等活动，学会从真实人物故事中提取成长经验，能够运用“成长坐标卡”分析自己的优势、目标与行动路径，提升自我认知与规划能力。

（三）情感态度与价值观目标

从张雪身上汲取积极向上的精神力量，建立“不给自己设限、把困难当路况”的成长心态；增强热爱生活、勇于担当、脚踏实地的品格认同，激发把个人成长与国家发展、民族自强联系起来的责任感。

三、教学重难点

（一）教学重点

从张雪的人生故事中提炼成长的关键品质（热爱、行动、坚持、担当），理解“把过程交给努力”的成长心态。

（二）教学难点

帮助学生把榜样的经验真正迁移到自身，完成由“看他人”到“思自我、立目标、定行动”的内化转化，避免停留在“听了很感动、过后无行动”的表面层次。

四、教学过程

环节一：设疑导入，走近张雪

（教师在大屏幕上依次呈现三组线索，让学生猜人物。）

线索一：他是一个“追梦人”，出生在湖南一个偏远山村，14岁迷上摩托车。

线索二：他曾在大雨中追着电视台的车跑了一百多公里，只为争取一个展示自己的机会。

线索三：2026年，他创立并带领的中国品牌，第一次站上了世界超级摩托车锦标赛（WSBK）的世界前三。他是谁？

学生竞猜，教师揭晓：他就是张雪——一个从山村修车少年成长为“张雪机车”创始人的追梦人。教师顺势设问：一个连基本生活都困难的穷小子，是怎样一步步走到世界赛道的？他身上到底藏着什么样的成长密码？带着这个问题，我们一起走进张雪的人生。

（教师开场白参考话术：）“同学们，刚才我们猜的这个人，14岁那年还在湖南山村的土路上摔得浑身是泥，19岁那年兜里只剩下8块钱却一心想着加油追梦。可是今天，他创立的中国品牌已经站上了世界赛道的领奖台，他的名字被成千上万的人记住。同样的青春，不同的选择，就会走出完全不同的路。今天，就让我们安静下来，看看这个叫张雪的人，是如何用20年，把一句‘有梦想，就要追’跑成了现实；也顺便想一想：我自己的成长，该从哪里出发？”

【设计意图】用“猜人物”的悬念导入，迅速调动学生兴趣，建立认知期待；三组线索分别指向“出身”“热爱与行动”“成就”，在开课伊始就埋下本课的三条主线。

【应对预案】若学生无人猜中，教师直接揭晓并补充一句“他是近两年互联网上很火的‘机车狂魔’”；若学生表现出浓厚兴趣，可适当让个别学生说说“你印象中的张雪”。

环节二：命运起点——热爱是最好的老师

张雪1987年出生在湖南麻阳一个偏远的苗乡村寨，家里条件很差。14岁那年，他让父亲给自己买摩托车维修的书；初中毕业，他去修车铺当学徒，白天拆车修车、钻研机械原理，晚上抱着发动机研究到深夜。17岁，他用攒下的微薄积蓄开了自己的修车行，还花了800元买了一辆二手越野摩托，没事就拉出去练。那时候，他的心里就装着一个大得几乎不切实际的梦想——当赛车手。

教师组织学生分组讨论，抛出问题：

问题一：在很多人看来，“修车”又脏又累，张雪为什么能一头扎进去、乐此不疲？

问题二：张雪当时没有任何资源，连像样的摩托都要省吃俭用才买得起，他凭什么敢想“当赛车手”？

学生讨论后交流，教师引导归纳：一个人做自己真正热爱的事，往往不觉得苦，反而会在钻研中找到巨大的乐趣和意义；热爱，会让他主动想办法、主动去学习，这就是“内驱力”。穷，可以限制一个人拥有的东西，却限制不了一个人心里装着的东西。

【设计意图】从“热爱”切入，让学生理解内驱力的价值——它不是被逼出来的，而是从心底长出来的。