3.2 气压带、风带对气候的影响 教学设计 2026-2027学年高二上学期地理中图版选择性必修一

第二节气压带、风带对气候的影响教学设计

一、教学目标（地理学科核心素养）

依据《普通高中地理课程标准》，本节从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度确立教学目标。

（一）人地协调观

• 理解气压带、风带的分布与移动是气候形成的重要因子，认识自然地理要素之间的相互联系与制约关系。
• 结合气压带、风带对气候的影响，树立因地制宜、尊重自然规律的观念，理解气候对人类活动的制约与人类对气候的适应。

（二）综合思维

• 运用大气环流的基本原理，综合分析气压带、风带对气温、降水及气候类型分布的影响。
• 理解海陆分布、地形、洋流等因素与大气环流的叠加作用，形成多要素综合分析气候的思维方式。

（三）区域认知

• 能够在世界地图上辨识气压带、风带的分布，并对应分析不同纬度、不同区域的气候特征。
• 结合季风环流，认识亚洲东部（中国）季风区气候的独特性及其区域差异。

（四）地理实践力

• 学会阅读和判读等压线分布图、气压带与风带分布图、气候资料图（气温曲线—降水柱状图）。
• 能够运用所学知识解释生活中的地理现象（如我国雨带推移、角马大迁徙与干湿季的关系等）。

二、教学重难点

教学重点

1.全球气压带、风带的分布规律及其对气候（气温、降水）的影响。

2.气压带、风带的季节移动规律及其对气候的影响。

3.海陆分布对气压带、风带的破坏——季风环流的形成与东亚、南亚季风的差异。

教学难点

1.三圈环流的形成机制（热力环流与地转偏向力的共同作用）。

2.气压带、风带季节移动的原因及其对热带草原气候、地中海气候等的影响机制。

3.季风环流的成因分析，特别是东亚季风与南亚季风的差异及其对我国气候的影响。

三、课堂导入

情境导入：非洲大草原的角马大迁徙

展示非洲大草原角马大迁徙的图片或视频，提出问题链，引导学生思考：

• 角马为什么要进行长距离的迁徙？（寻找水源和丰美的草场）
• 非洲草原的草场和水源为什么会有季节性的变化？（干湿季交替）
• 干湿季的交替是由什么因素造成的？（气压带、风带的季节移动）

由此引入本课主题：气压带、风带不仅支配着大气的运动，更深刻影响着全球的气候。

四、知识讲解

知识点一　气压带、风带的形成与分布

1. 大气环流的概念

大气环流是全球性的有规律的大气运动，它反映了大气运动长时期的平均状态。大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，是各地天气变化和气候形成的重要因子。

2. 单圈环流（理想状态）

假设地球表面均匀、地球不自转，赤道地区受热多，空气膨胀上升，形成赤道低气压带；极地地区受热少，空气冷却下沉，形成极地高气压带。这样在赤道与极地之间形成一个闭合的环流圈，称为单圈环流（赤道与极地间的热力环流）。

3. 三圈环流（实际状态）

在考虑地球自转（地转偏向力）和地球表面均匀的条件下，大气环流被分解为三个圈，即三圈环流：

• 低纬环流圈（哈德莱环流）：位于赤道与副热带之间，气流在赤道上升、副热带下沉。
• 中纬环流圈（费雷尔环流）：位于副热带与副极地之间，近地面气流由副热带流向副极地。

• 高纬环流圈（极地环流）：位于副极地与极地之间，气流在极地下沉、副极地上升。

在三圈环流的基础上，全球共形成了七个气压带和六个风带，其分布呈现“高低相间、南北对称”的特点。

图 1　三圈环流示意图（含气压带与风带分布）

4. 气压带、风带的分布规律

全球七个气压带、六个风带自赤道向两极依次为：

气压带/风带	纬度位置	气流特征与性质
赤道低气压带	赤道附近（0°）	受热上升，湿热，多阴雨
信风带	南北纬0°~30°	由副高吹向赤道，干燥
副热带高气压带	南北纬30°附近	下沉气流，干热，少雨
盛行西风带	南北纬30°~60°	由副热带吹向副极地，湿润
副极地低气压带	南北纬60°附近	上升气流，温湿，多雨
极地东风带	南北纬60°~90°	由极地吹向副极地，干冷
极地高气压带	极地附近（90°）	下沉气流，干冷，少雨

记忆口诀：“高低相间、南北对称、相间分布”——以赤道为轴南北对称，气压带与风带相间排列。