第三章 探究与实践《自然资源与我们的关系》课件2026-2027学年湘教版地理八年级上册

湘教版八年级上册 · 第三章 中国的自然资源 · 探究与实践 自然资源与我们的关系 驱动问题：自然资源与我们的关系是怎样的？怎样才能合理利用自然资源？ 情境探究课 ｜ 授课教师：＿＿＿＿＿＿ ｜ 单位：＿＿＿＿＿＿ 1.7.2013 同学们好，今天我们走进第三章"中国的自然资源"的探究与实践课。整节课围绕一个大问题展开：自然资源和我们的生活、生产到底是什么关系，我们又该怎样合理利用它。 课前可播放一段约一分钟的玉门风光电站航拍短片或我国资源分布的纪录片片段，帮助学生进入情境。 本课以"资源规划师"角色贯穿，通过辨一辨、探一探、析一析、绘一绘、行一行五个环节完成探究。 ‹#› 这节课，我们要学会什么？ 一、课标要求（2022 年版） 运用地图和相关资料，描述我国主要自然资源的分布特征。 结合实例说明自然资源与人们生产生活的密切联系。 区分可再生资源与非可再生资源，说明合理利用与保护的途径。 开展调查、辨析等实践活动，树立节约优先、保护优先的资源观。 二、核心素养学习目标 区域认知：说出自然资源的概念与分类，读图认识主要资源的分布国情。 综合思维：从资源—产业—人口—环境的联系，分析资源对城市发展的影响。 地理实践力：完成资源辨析、资料分析，撰写绿色发展建议书并开展社会调查。 人地协调观：理解因地制宜、可持续利用，形成节约与保护自然资源的家国情怀。 重点：自然资源的概念、分类与我国基本国情；资源与生产生活、城市发展的联系。 难点：从资源枯竭案例归纳影响，理解非可再生资源的有限性与合理利用途径。 来源：《义务教育地理课程标准（2022 年版）》"认识中国"主题相关要求整理 02 1.7.2013 先明确课标对本课的要求和四个维度的学习目标，让学生知道这节课要学什么、做到什么程度。 重点落在概念分类、基本国情和人地联系；难点是透过玉门案例理解资源枯竭的连锁影响和非可再生资源的有限性。 请学生浏览右侧四条素养目标，课后对照自查达成情况。 ‹#› 情境导入：石油走向枯竭后，一座城市还能靠什么活下去？ 受聘角色：城市资源规划师　·　探究对象：甘肃玉门——一座因油而生、因油而困、再因绿而新的城市 因油而兴　1939 年老君庙一号井，新中国第一个石油工业基地在此成长。 因绿而新　戈壁上风电与光伏成片落地，转型为清洁能源基地。 本课总驱动问题：自然资源从哪里来、如何影响我们的生产与生活？当一种资源枯竭后，城市和我们应当如何合理利用、守护好身边的资源？ 03 1.7.2013 用新旧两张玉门照片制造认知冲突：同样一座城市，黑白老油田与彩色风光电站形成鲜明对比，引出本课总驱动问题。 教师先布置"资源规划师"角色任务：跟踪玉门从兴起到转型的全过程，学会分析资源与城市的关系。 课堂可在此处播放玉门油田历史短片或戈壁风电光伏航拍视频约一分钟，再进入第一个探究环节。 ‹#› 探究路线：我们按怎样的路径认识自然资源？ 1 辨一辨 识别自然资源，学会分类 2 探一探 读图认识国情与分布 3 析一析 剖析玉门兴衰逻辑 4 绘一绘 绘制资源利用思路图 5 行一行 为家乡提行动建议 认知主线：识资源 → 用资源 → 思资源 → 护资源 先判断"是不是自然资源、属于哪一类"，再看我国资源的总量与人均、空间分布。 借助玉门案例，理解资源如何推动城市发展，又会在枯竭时带来哪些连锁影响。 最后迁移到家乡贺州，用"资源—产业—人口—环境"思路提出可持续利用的具体建议。 04 1.7.2013 用五步路线图让学生明确学习顺序，当前停在第一步"辨一辨"。 提醒学生整节课的认知主线是识资源、用资源、思资源、护资源，从认识走向行动。 后三个环节以玉门案例和家乡贺州迁移为主，注意把方法迁移到身边真实资源。 ‹#› 情境一 · 辨一辨：下列东西，都属于自然资源吗？ 学习任务：小组讨论每一样东西"从哪里来、有没有用"，先把分歧记下来，下一页共同给出判断标准。 山里开采的煤炭　（　）？ 原始森林里的树木　（　）？ 河中的淡水　（　）？ 铁矿床上的铁矿石　（　）？ 农田里收获的棉花　（　）？ 工厂炼出的钢铁　（　）？ 加油站里的汽油　（　）？ 石场加工成的水泥　（　）？ 讨论角度一：它直接来自自然界吗？ 是天生存在于土地、水体、岩石和森林中，还是经过工厂冶炼、化工加工、人工种植改造后才得到？ 讨论角度二：它对人类有没有利用价值？ 它能否为生活提供燃料、动力、原料、建筑材料或食物来源？没有价值的自然物体不能称为资源。 05 1.7.2013 本页故意不给出答案，先让学生产生分歧：煤炭、河水、树木是自然资源，而棉花、钢铁、汽油、水泥存在争议。 引导学生从"是否直接来自自然界"和"是否有利用价值"两个角度讨论，把分歧记录在学案上。 下一页用统一标准逐项判定，帮助学生纠正"有用的就是资源""人工的就不是"等片面认识。 ‹#› 判断一种东西是不是自然资源，要看哪两条标准？ 概念：存在于自然界中、能为人类生产生活提供物质和能量的资源，如土地、阳光、矿产、森林、水和水能等，统称为自然资源。 标准一：直接来自自然界 不是工厂加工制造出来的；经过冶炼、合成、深加工后的产品，不再是自然资源本身。 标准二：对人类有利用价值 能提供燃料、动力、原料、养分或宜居环境；目前尚无价值的自然物体暂不视为资源。 物品 是否自然资源 判断理由（对应标准） 煤炭、铁矿石 是 直接来自地下岩层，可作燃料与工业原料 河水、森林 是 天然存在于地表，提供水源、木材与生态环境 棉花 否 经人工种植、采摘加工得到，属于农产品而非天然资源 钢铁、汽油、水泥 否 由矿产经冶炼、化工、烧制等工业加工而成，是资源的加工产品 阳光、风能 是 自然界天然存在，可为人类提供光照与动力，具有利用价值 依据教材"自然资源的基本特征"相关概念整理；加工产品不属于自然资源本身 06 1.7.2013 先给出自然资源的完整定义，再落到两条可操作的判断标准：直接来自自然界、对人类有利用价值，两条同时满足才是自然资源。 用表格逐项回扣上一页的争议物品，重点讲清棉花、钢铁、汽油、水泥为什么"否"——它们是资源的产品而非资源本身。 让学生口头复述判断方法，完成学案第一栏练习后再进入资源分类。 ‹#› 可再生资源和非可再生资源，该怎样区别对待？ 比较项 可再生资源 非可再生资源 形成与更新 在较短时间内可循环更新、再生，或能够重复利用 形成需要漫长地质年代，用一点就少一点，短期内不能再生 典型举例 水资源、土地、森林、阳光、风能、生物资源 煤炭、石油、天然气、铁矿及有色金属等矿产资源 利用态度 合理利用、注意保护和培育，使其能够持续再生 节约使用、提高开采与利用效率，积极寻找替代资源 易错提醒 "可再生"不等于取之不尽，破坏污染后同样会枯竭 “所有矿产都不可再生”并非绝对，判断关键看更新所需的时间尺度 可再生资源：用其所长、养用结合 如植树造林、防治水污染、保护草场与湿地，在利用中培育，在保护中利用。 非可再生资源：节约高效、替代转型 如改进工艺降低能耗、综合回收伴生矿物、发展风能太阳能等清洁能源替代化石能源。 07 1.7.2013 用对比表让学生从更新规律、举例、利用态度和易错点四个维度区分两类资源。 重点纠正两个误区：可再生资源不是取之不尽；非可再生资源也需要具体看更新时间尺度。 分类最终服务于"区别对待"：可再生资源养用结合，非可再生资源节约高效并寻找替代，为后面玉门转型埋下伏笔。 ‹#› 我国资源总量丰富，为什么人均占有量又明显不足？ 资源类型 总量地位（已核实资料） 人均与分布特点 陆地面积 约 960 万平方千米，居世界第 3 位 人均少，在前 12 位国家中居第 11 位 淡水资源 总量约 2.8 万亿立方米，居世界第 6 位 人均约 2200 立方米，仅为世界平均的 1/4 矿产资源 已探明 157 种，钨、锑、稀土等储量居世界前列 人均占有量少，且地区分布不均 耕地资源 总量较大，但在国土中所占比重仅一成多 人均不足，集中分布在东部季风区平原 森林资源 植被种类丰富，资源总量较大 人均占有量偏低，天然林分布不均 优势：总量丰富、类型齐全 多种资源储量位居世界前列，门类相对齐全，为国民经济发展提供了物质基础。 问题：人均不足、分布不均 人口基数大使人均占有量普遍偏低，水土、矿产空间配合欠佳，必须节约与合理调配。 来源：中国政府网《自然资源》（据《中华人民共和国年鉴》整理）；人均数据为公开权威口径 08 1.7.2013 引导学生读表对比"总量地位"与"人均特点"两列，形成"总量大国、人均小国"的辩证认识，避免只讲地大物博。 数据均取自中国政府网公开资料，不使用未经核实的精确比例；要求学生关注人均不足和分布不均两个问题。 这一国情正是节约资源、保护资源国策的现实依据，自然过渡到下一页的资源分布图。 ‹#› 读图归纳：我国主要矿产资源分布在哪里？ 图 1 　中国主要矿产资源分布图 读图任务 1：对照图例辨认煤炭、石油、铁矿与主要有色金属的符号。 读图任务 2：找出煤炭最集中的地区（华北、西北、东北和西南，山西、内蒙古、新疆较集中）。 读图任务 3：铁矿主要分布于辽宁、冀东和川西一带，东南沿海相对较少。 归纳特点：种类齐全、储量较大，但地区分布不均、相对集中。 判断：矿产集中分布便于规模化开发，也要求加强交通运输与全国调配。 地图来源：中学地理教材配套《中国矿产资源分布图》，含南海诸岛附图与钓鱼岛、赤尾屿标注 09 1.7.2013 本页以完整教材地图为主体，先指导学生按图例读图，再落实具体矿种的集中分布区。 让学生在图上圈出山西、内蒙古等煤炭集中区和辽、冀东、川西铁矿产区，训练空间定位能力。 最后归纳"分布不均、相对集中"的特点及其对开采和运输的影响，强调版图完整、南海诸岛附图不可忽略。 ‹#› 读图归纳：耕地、林地、草地主要分布在哪些地区？ 图 2 　中国土地利用类型分布图 水田为主的耕地：分布在南方湿润地区的平原与河谷。 旱地为主的耕地：分布在北方东部季风区的平原、盆地。 林地：集中在东北、西南的山地与林区。 草地：主要分布在西北干旱、半干旱区及青藏高原。 另有沙漠、戈壁、石山和高寒荒漠，难以大规模利用。 判断：土地类型区域差异显著，应因地制宜安排农、林、牧业生产。 地图来源：中学地理教材配套《中国土地利用类型分布图》，含南海诸岛附图与比例尺 10 1.7.2013 引导学生把图例颜色与地形区、干湿地区一一对应，理解"什么地方适合干什么"的因地制宜思想。 对比南北方耕地类型（水田与旱地）、东西部土地利用（农林与牧业）的差异。 强调耕地比重小、后备土地资源有限，树立珍惜和合理利用每一寸土地的观念。 ‹#› 读图归纳：我国水资源的空间分布有什么特点？ 图 3 　中国水资源流域分布示意 南方水多：长江、珠江、西南诸河等流域年径流量较大。 北方水少：黄河、海河、淮河流域水量明显偏少，海河流域最紧张。 总体特点：空间上南丰北缺、东多西少，季节上夏秋多、冬春少。 矛盾突出：北方耕地多而水少，水土资源配合不佳。 对策方向：跨流域调水、兴修水库、节约用水、防治水污染。 地图来源：中学地理教材配套《中国水资源分布图》，流域水量据公开资料整理，含南海诸岛附图 11 1.7.2013 结合流域水量示意图读出南方河流流量大、北方流域流量小的空间差异。 联系耕地分布图，引导学生发现"北方地多水少、南方水多地少"的水土配合矛盾。 由分布特点自然引出跨流域调水、节水护水等解决途径，为资源合理利用做铺垫。 ‹#› 情境二 · 探一探：玉门在哪里？它为何能因油而兴？ 图 4 　河西走廊与祁连山分布示意（红点为玉门市） 位置与区位条件 位于甘肃省西北部、河西走廊西段，祁连山以北。 地处古代丝绸之路与现代交通要道，便于物资集散。 盆地沉积岩层深厚，蕴藏较为丰富的石油资源。 干旱少雨、日照充足、多大风，具备发展新能源的自然条件。 思考：一个地区的资源条件（位置、矿产、气候）如何影响它选择什么样的发展道路？带着这个问题，下一页还原玉门"因油而兴"的过程。 12 资料来源：河西走廊—祁连山分布示意图，红点为教学标注 1.7.2013 先在甘肃省图上确定玉门位置，再从地理位置、交通条件、资源禀赋三方面分析其区位。 点出干旱、多大风、日照充足这几个气候特征，为后文风电光伏转型做铺垫。 提出资源条件与发展道路关系的问题，引导学生带着因果视角进入下一环节。 ‹#› 石油资源怎样一步步催生了一座工业城市？ 1939 年老君庙一号井，玉门油田起步的历史见证 ① 石油资源：老君庙等油田储量逐步探明 ② 产业发展：建成石油开采、炼油与配套化工体系 ③ 人口就业：大量工人、技术人员迁入，就业岗位增多 ④ 城镇形成：道路、住宅、学校、医院等配套逐步完善 ⑤ 区域繁荣："凡有石油处，就有玉门人" 关键史实 1939 年 8 月老君庙一号井投产，拉开玉门油田开发序幕。 1957 年建成新中国第一个石油工业基地，支援全国工业建设。 铁人精神：王进喜等石油工人从玉门奔赴大庆，精神传向全国。 13 1.7.2013 用因果链条还原资源到城市的传导过程：资源—产业—就业人口—城镇配套—区域繁荣，让学生看到资源如何驱动社会经济发展。 结合历史照片和三个关键史实，落实1939年一号井、1957年第一个石油工业基地和铁人精神等事实。 引导学生理解这一链条成立的前提是资源持续供给，为下一页资源枯竭的反作用作对比铺垫。 ‹#› 情境三 · 析一析：当石油走向枯竭，玉门经历了哪些转折？ 2002 年 服务设施外迁 学校、医院等公共服务机构逐步向条件更好的区域外迁，老城服务功能减弱。 2006 年 市政府西迁 市政府向西约 70 千米迁至新城区，城市发展重心随之转移。 2009 年 列为资源枯竭型城市 列入全国第二批资源枯竭型城市名单，传统油气产业进入转型攻坚期。 背后原因：石油等非可再生资源经长期开采后储量减少、开采成本上升，单一依赖资源的产业结构难以维系，进而沿产业、人口、城市功能层层传导。 判断句：资源枯竭不是单一行业的问题，而会逐步影响整座城市的经济与社会生活。 14 1.7.2013 用时间线串联2002、2006、2009三个关键节点，让学生看清城市收缩是逐步发生的过程而非突然发生。 引导学生分析背后原因：非可再生资源储量有限、产业结构单一、开采成本上升。 为下一页从经济、就业、人口、环境、城市活力五个角度细化"资源之困"做好铺垫。 ‹#› 资源枯竭，会从哪些方面影响一座城市？ 影响角度 在玉门的具体表现 背后的传导机理 经济发展 产业结构单一，油气相关产值下滑，地方财政与税收承压。 主导资源衰退，缺少接续替代产业。 就业岗位 采油、炼油岗位减少，部分技术工人外出寻找就业机会。 产业链收缩直接削减用工需求。 人口变化 常住人口下降、青壮年外流，老年人口比重相对上升。 就业机会不足带动人口外迁。 生态环境 老油区地表植被与设施老化，长期开采留下生态修复压力。 资源开发累积的环境代价逐步显现。 城市活力 老城商业与公共服务外迁，部分空间收缩、人气减弱。 产业与人口外迁进一步降低城市功能。 归纳判断：非可再生资源储量有限，一旦枯竭，影响会沿"产业—就业—人口—环境—城市功能"链条层层传导。 因此资源型地区必须优化产业结构、提前培育替代产业，走多元、可持续的发展道路。 15 1.7.2013 用表格从经济、就业、人口、环境、城市活力五个角度拆解资源枯竭的连锁影响，建立系统分析视角。 强调影响不是孤立发生的，而是沿产业链传导，训练学生综合思维。 收束到可持续结论：单一资源型经济抗风险能力弱，需要提前培育替代产业，自然引出玉门的绿色转型。 ‹#› 情境四 · 析一析：枯竭之后，玉门靠什么重获生机？ 玉门戈壁上的风光互补发电基地（新华社公开图片） 绿色转型的主要做法 用好风能：依托戈壁大风资源建设大型风电场，被誉为风电"陆上三峡"。 用好太阳能：利用充足日照发展光伏发电，与风电组成风光互补。 延伸产业链：发展风电装备制造、设备运维等配套产业。 产业多元化：配套发展精细化工、特色农业与生态旅游，降低对单一资源的依赖。 传统石油：非可再生、储量有限、碳排放较高。 风光新能源：可再生、清洁、可循环、潜力大。 判断：因地制宜发掘本地可再生资源禀赋，是资源型城市绿色转型的关键路径。 16 1.7.2013 结合风光互补实景照片，讲解玉门如何把当地风能、太阳能等可再生资源转化为新产业。 用左右小对比梳理传统石油与新能源在可再生性、清洁性、可持续性上的差别。 提炼"因地制宜、多元发展、清洁低碳"三条经验，作为迁移到家乡案例的方法工具。 ‹#› 情境五 · 行一行：为家乡贺州的资源利用出一条建议 水资源：贺江碧水 提供饮用、灌溉与生态景观价值，需防治污染、保障水质。 矿产资源：碳酸钙石材 依托大理石发展加工产业，同时做好矿区复绿与生态修复。 森林生态：姑婆山林地 涵养水源、维护生物多样性，支撑生态旅游发展。 分析思路：资源禀赋 → 关联产业 → 就业与人口 → 生态环境（统筹兼顾、因地制宜） 《家乡绿色发展建议书》课堂作答支架 ① 本地资源优势（我们拥有什么）： ② 利用中存在的问题（哪里需要改进）：　③ 绿色发展建议（怎样可持续）： 图片来源：贺州本地公开新闻与自然资源部门公开图片，仅作教学示意 17 1.7.2013 把玉门经验迁移到贺州本地资源：水资源、碳酸钙矿产、森林生态三类资源分别对应利用要点。 提供"资源—产业—人口—环境"分析思路，引导学生避免只谈资源本身，而要看到它与产业、环境的联系。 课堂现场完成建议书支架前两栏口头填写，课后完善书面建议，强调建议要具体、可行、符合因地制宜原则。 ‹#› 课堂小结：一节课下来，我们形成了怎样的资源观？ 自然资源与 我们的关系 识资源 概念与判断标准；两类资源分类；总量大、人均少、分布不均。 用资源 玉门案例：资源—产业—就业—人口—城市功能的因果联系。 思资源 辩证看待优势与问题；非可再生资源有限，枯竭影响会传导。 护资源 节约优先、保护优先、因地制宜、多元发展、可持续利用。 核心关系：资源影响生产生活与城市发展，人类活动又反过来影响资源的数量与质量。 18 1.7.2013 用思维导图按识、用、思、护四个板块收拢全课，回扣导入的总驱动问题。 强调双向关系：资源支撑人类生产生活，不合理利用又会消耗和破坏资源，形成人地协调观。 请学生用一句话复述自己最大的收获，完成知识内化后进入课后实践安排。 ‹#› 课后实践：把课堂方法用到身边的资源上 一、分层作业 基础题：完成学案上的资源辨析与分类练习，默写自然资源的两条判断标准。 拓展题：任选本地一种自然资源，绘制"资源—产业—生态环境"关系简图并配文字说明。 实践题（地理实践力）：以小组为单位开展家庭或社区资源使用小调查，可使用简单问卷或访谈提纲，记录用水、用电、垃圾分类情况，提出两条可操作的节约建议。 二、课堂视频与拓展资源建议 导入短片：玉门油田历史影像、戈壁风电与光伏电站航拍视频（约 1 分钟）。 地图巩固：我国矿产、土地、水资源分布动态图，配合读图任务使用。 拓展阅读：本地自然资源公报、家乡矿产与生态产业公开介绍。 实践方法：设计访谈问题时先说明身份、说明用途、逐条记录，课后汇总交流。 节约优先 · 保护优先 · 因地制宜 · 可持续利用 认识资源、善用资源、守护资源，让家乡的山水与发展长期相伴。 19 1.7.2013 分层作业兼顾基础巩固、拓展迁移与实践调查，实践题对接地理实践力要求。 说明课件中的视频以教师课前准备的影像短片形式播放，配合地图读图活动完成课堂呈现。 以节约优先、保护优先、因地制宜、可持续利用的价值主张结课，升华人地协调观与家国情怀。 ‹#› $