Unit 1 课时5 Developing ideas -Reading for writing（表格式教学设计）英语新教材外研版九年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

外研版九年级下册

授课题目

Unit 1 Life Choices — Reading for writing: Auto-loving girl

课时

课型

1课时；读写课（Reading for writing）

主题情境

人与自我

授课教师

语篇研读

What（语篇内容）：文本为人物访谈，主持人采访16岁女孩Linda。Linda立志成为汽车修理工，从小热爱拆装汽车；父母起初反对，希望她接手家族生意；Linda兼职做机械师，凭借能力获得老板认可，最终赢得父母理解与支持。这份职业既要操作电脑，还要学习物理、化学，虽有挑战，但她觉得付出值得，并拿下修车比赛第一名。她坚信人要追随热爱，充实生活、不留遗憾。
Why（主题意义）：借助Linda打破性别偏见的追梦故事，鼓励学生勇敢追逐梦想；让学生明白非常规选择一定会遭遇阻力，只要心怀热爱、付诸行动，就能获得家人的理解与支持；引导学生理性规划人生，坚持热爱，树立多元职业观。
How（文体结构与语言）：文体为访谈对话，分为引入话题、展开叙事、总结升华三部分，按事件发展顺序行文；使用At first, On the one hand, On the other hand等连接词串联上下文；语言口语化，含大量态度与观点类词汇（support, be worth the effort, follow one's love），可配套思维导图梳理人物选择、动机、家人态度变化与内心感受。

学情分析

已有基础：九年级学生具备一定词汇储备，能够读懂简单访谈对话；对职业选择有基础认知，具备基础阅读信息提取能力。
发展需求：提升文本逻辑梳理能力；熟练运用句式表达个人观点；形成多角度辩证思考问题的思维品质。
现存问题与解决措施：①难以深挖父母态度转变的内在原因——借助思维导图梳理全文脉络，层层拆解事件因果；②无法连贯地用英语表达个人职业规划——创设情境开展角色扮演，结合个人经历开展口语分享，搭建语言支架。

课标要求

1. 语言能力：读懂访谈语篇，抓取关键信息；运用本课词汇、句型谈论职业选择与人生规划。
2. 文化意识：破除职业性别刻板印象，认同“追随热爱、实现人生价值”的价值理念，尊重多元人生选择。
3. 思维品质：分析Linda父母态度转变的深层原因；辩证思考非常规人生选择的利弊，

理性看待追梦路上的困难。
4. 学习能力：会使用思维导图梳理文本信息；借助小组合作探究，完成个人未来职业规划与书面写作任务。

教学目标

1. 学习理解：阅读访谈文本，提取并梳理Linda的职业选择、追梦缘由、父母态度变化、学习困难与收获，独立完成思维导图填空。
2. 应用实践：依托思维导图与核心词汇（support, be worth the effort等）完成分角色朗读；有理有据地分析父母态度发生转变的原因。
3. 迁移创新：结合自身兴趣，运用本课语言，口头阐述并书面完成个人未来职业设想，表达对“非常规人生选择”的看法。

教学

重难点

教学重点：1. 抓取Linda职业选择的关键信息，完成思维导图；2. 熟练掌握并运用表达热爱、支持的词汇与短语。
教学难点：1. 深度剖析Linda父母态度从反对转为支持的内在原因；2. 连贯使用英语，表达对“不寻常人生选择”的辩证看法。

核心语言

核心词汇——职业学科：mechanic, physics, chemistry；态度评价：unusual, challenging, interesting, worth；行为结果：support, prove, rush, prize。
核心短语——选择与热爱：make a surprising choice, follow one's love and dreams, live life to the full, never regret it；学习经历：take apart, work as a part-time mechanic, join the trade；评价态度：be worth the effort, make a choice in a rush。
核心句型——询问观点：Why did you choose to be a car mechanic? What do you think of your choice? 表达决定：I've always been really interested in taking them apart. So it was an easy decision for me. 辩证表达：On the one hand, I have to use computers and operate other high-tech machines. On the other hand, I find the subjects interesting.

教学工具

多媒体课件（PPT图片）、思维导图学案、作文自查清单、黑板

教学策略

情境教学法、任务型教学法、小组合作探究法、读写结合教学法

教学过程

教学环节

教学活动

学生活动

设计意图

Part 1：

Lead in

（3min）

1.Guide students to observe the pictures of Linda related to cars in the PPT, raise the questions: What is the girl doing? What is her dream job? and predict the theme of

1. 观察图片，大胆猜测文本内容；

2. 用简单英语

激活已有知识，激发阅读兴趣，完成读前预测。

the text;

2. Introduce the topic Auto-loving girl.

表达对图片的看法，进入课堂主题。

效果评价：抽查学生发言，评估学生对话题的预判是否合理，关注课堂参与度与表达意愿。

Part 2：Pre-reading（10min）

1. Present the core new words of this lesson and guide students to learn lexical chunks such as mechanic, take apart and physics.

2. Explain the meanings and usages of key phrases with pictures and example sentences.

1. 跟读单词，识记主题词汇；

2. 结合语境猜测词义，尝试用新词造句。

扫清词汇障碍，做好语言铺垫，为读中理解与读后输出奠定基础。

效果评价：抽查学生词汇认读情况，通过快速问答检测学生对核心词块的理解。

Part 3：While-reading（15min）

1. Assign a quick-reading task: organize Linda's career choices and complete the main framework of a mind map;

2. Organize a close-reading activity and guide students to identify detailed information, such as changes in their parents' attitudes, learning difficulties, and competition awards;

3. Pose a deeper question: "Why did Linda's parents change their minds?" and guide students in group discussion.

1. 快速扫读，搭建思维导图框架;

2. 精读对话，补充思维导图全部细节;

3. 小组合作，深挖父母态度转变的原因，在班内分享。

分层阅读，由浅入深获取信息，落实学习理解目标；深挖文本内涵，锻炼逻辑思维。

效果评价：检查思维导图完成度，评价信息提取能力；倾听发言，评估学生对文本深层逻辑的理解。

Part 4：Post-reading（12min）

1. Organize a group discussion titled "Think and share":

What kind of person do you think Linda is?

Would you make an unusual life choice? Why or why not?

2. Assign a writing task: using an

1. 小组讨论人物性格，结合自身经历交流人生选择；

2. 搜集人物素材，逐项填写信息表格，依

联系生活，内化价值观，落实口语输出；搭建写作内容支架，实现从阅读输入到写作输出的迁移。