广东上进联考2026-2027学年高三上学期10月供题训练语文试题

▣回 高三年级10月供题训练 语文答题卡 准考证号 填涂范例 姓名 正确填涂 考场号 座位号 [O][O][O][O][O][O][O][O][O][O] 错误填涂 1) [1][1][1][1][1][1][1][1][1] X⊙[ 2]22②[a[2a[2[a (条形码粘贴处) [31 3131[313)[3[3[3[3[3 缺考标记 [4[4[4[44[4[4 [4[4 [4 口 [5] 5[5][515][5 [5[5 [5 [5 [6 61[61[61[6 [6[6 同 [6 [6 1.答题前，考生先将自己的姓名、考场号、座位号、准考证号填写清楚。 注 2.选择题使用2B铅笔填涂，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案 [7 [77[☑ [7☑ 7☑ [7 [☑ 标号：非选择题使用黑色碳素笔书写，字体工整、笔迹清楚，按照题号顺 [81 [8][8][8][8][8[8[8[8 [8] 事 序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效：在草稿 纸，试卷上答题无效。 [91[99[919[9[9 [9[9 [9] 3. 保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破 选择题 1 [A][B][C][D] 3 [A][B][C][D] 7 [A][B][C][D] 11][BC[D] 15 [A][B][C]ID] 2 [A][B][C][D] 6IA]B周C]DI 10[AI [BI [C]ID]IEIIF]IGI [H] 12 [A]IBIICI [D] 一、（一)阅读1 4.(4分) 5.(6分) 一、（二）阅读Ⅱ 8.(4分) 9.(8分) 180 200 广东·高三语文第1页（共4页）》 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效 一、（三）阅读Ⅲ 13.(1)(4分) (2)(4分) 14.(3分) 一、（四）阅读W 16.(6分) 一、（五）名篇名句默写 17.(6分) (1) (2)】 (3) 二、语言文字运用 18.(2分)错误： 改正： 错误： 改正： 19.(3分) 20.(4分) 21.(4分) 22.(5分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效 广东·高三语文第2页（共4页） ■ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效 三、写作(60分) 23. 100 200 300 400 500 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效 广东·高三语文第3页（共4页） 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效 600 700 800 900 000 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效 广东·高三语文第4页（共4页） 高三年级10月供题训练 语文 一、阅读(72分) (一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 北京航空航天大学（以下简称“北航”）宇航学院的教学楼里，有一间不起眼的小健身房。跑步机、力量器械，角落里还挂着几件换洗衣服。它们的主人叫桂海潮，每天傍晚，只要没有会议或课程，他都会在这里练上两个小时。 这位上过太空的航天员教授，“时刻准备着，再上一次太空，去探索更多的科学奥秘”。桂海潮说，这是他的初心和使命。 19岁被北航录取、31岁成为博导、36岁进入太空……桂海潮像是拿 到了“人生赢家”的剧本。然而细读他的故事会发现，“开挂”的背后，是一场关于热爱与坚持的“远征”。 “不管选不选得上，我一定要报名” 超乎常人的自律，源于发自心底的热爱——2003年我国第一艘载人飞船“神舟五号”发射成功的喜讯，在年少的桂海潮心中埋下了一颗航天梦的种子。 15年后的2018年，当听到我国首次从高校科研院所选拔载荷专家的消息时，虽然正是评职称、做科研的关键期，但桂海潮“几乎没有犹豫，不管选不选得上，我一定要报名。” 5个月后，桂海潮从2500名候选对象中脱颖而出，成为第三批预备航天员中唯一一名来自高校的载荷专家。 这只是开始。在随后的两年多里，他历经8大类、200余项科目的严苛训练与考核。 热爱和责任支撑他完成那些艰难严苛的训练：为了达到8个G的过载训练标准，他课后主动加练，学习飞行员的前庭耐受方法；沙漠野外生存、72小时睡眠剥夺实验……每一次极限考验，他都坚持“跟昨天的自己比”。 终于，那个曾仰望星空的少年，以中国首位非军人航天员的身份，圆梦九天。 “千万别怀疑自己的能力，多跟自己比” 桂海潮在北航宇航学院开设了一个科研课堂。他给二、三年级的本科生布置了一道题：制作一条能在大型航天器外表攀爬作业的机械臂。 “这些部件不必具有空间环境适应性，所以我们不用航天级产品，就用市面上能买到的器件，尽量控制成本，但我们得做出一个能实际工作的原理性样机。”桂海潮要的是能落地的成果。 对于毫无科研基础的本科生来说，这无疑是个难度系数极高的课题。但桂海潮不打无准备的仗。开课之前，他自己做了大量功课——太空辐射对电子器件的影响、极端温差下的热防护怎么选型……一条条啃下来，直到把整个问题的框架理清楚，再将任务拆解给学生。 学生没有辜负他的期望。“他们真的做出来了，这让我很受鼓舞。”桂海潮欣慰地表示。 这已经不是桂海潮第一次把“不可能”变成“可行”交给学生了。除此之外，他带领学生团队捧回世界机器人大赛的太空机器人赛项的一等 奖，在中国宇航学会举办的“月球基地2050国际创新大赛”中拿下第 二名。 桂海潮有自己的执拗。 读大学时，他回乡看望高中老师，老师随口一问：“海潮，你学的飞行器设计，是不是读完4年就能给我设计出一枚导弹来？”他愣住了。仔细回想上过的课，物理、数学、航空航天概论等，离“设计导弹”好像隔着千山万水。“我心里发虚，会不会这个专业学出来了没有用？” 如今他成了老师，想让自己的学生早一点摸到那种“有用”的感觉。不是发论文、拿学分的那种，而是真的动手做出一个东西，亲眼看见它在跑、在动、在完成某个任务的那种踏实。 这种对踏实的追求，也刻在他指导学生的方式里。作为桂海潮带的 第一个博士生，苏文杰记得，老师审阅博士论文，会密密麻麻列出三四十条修改意见，连绪论里一张图片的引用错误都逃不过他的眼睛。 有学生成绩暂时落在后面，他宽慰道：“再优秀的一群人，放到一起考试，也会有第一名和最后一名。千万别怀疑自己的能力，多跟自己比。” 这是他走过的路。读博时，钟睿对桂海潮的印象就是“特别稳”，他不是出成果最快的那个，但每次去实验室，他几乎都在啃基础理论。 桂海潮的课堂不只在北航。如今，桂海潮还多了一项日常活动——为全国大中小学生作科普宣讲，用自身“放牛娃从仰望星空到遨游太空”的经历，点燃更多青少年的航天梦想。“看到台下孩子们眼中闪着光，会觉得特别感动。”他说。 从三尺讲台到星辰大海，从国家需求到科研前沿，始终坚守，一路奔赴，桂海潮的“远征”还在继续。 （摘编自《最美科技工作者｜桂海潮》，“中国科技网”2026年6月6日） 材料二： 5月29日，在第十个全国科技工作者日前夕，中央宣传部、中国科协向全社会发布“最美科技工作者”名单。于宗仁、孔海南、苏权科、宋仁德、陈蕾、金海族、赵洋、桂海潮、徐洪杰（已逝）、黄桂云等10位同志光荣入选。 桂海潮是此次入选人员中最年轻的一位。今年40岁的他是中国空间站的首位载荷专家，也是中国首位戴眼镜游太空的航天员。 桂海潮出生于云南保山施甸的群山之间，从小学习刻苦努力，高考 以全省最高分考入北京航空航天大学，9年完成本科、硕士、博士学业，31岁成为北京航空航天大学的教授、博士生导师。2018年，我国选拔第三批预备航天员并首次开放载荷专家类别，桂海潮从约2500名候选对象中脱颖而出。 2023年5月30日，桂海潮搭乘“神舟十六号”奔赴天宫。在轨的五个多月里，他带领团队完成68项科学实验，带回超过25公斤的实验样品，在空间生命科学、微重力物理等领域取得重要进展。 圆满完成太空任务后，他快速回归校园教学生活中，将为中国载人航天事业培养更多人才当成自己的新目标。 2025年5月，桂海潮在接受《北京日报》专访时透露，自己依然在 坚持训练，保持着良好的身体状态，“作为航天员，就要做好各种准备，时刻准备出征”。 （摘编自《桂海潮同志，光荣入选！》，云南广播电视台2026年5月 29日） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A.“神舟五号”发射成功的喜讯，在年少的桂海潮心中埋下航天梦想的种子，这一份纯粹的热爱，是他不惧严苛选拔、直面极限训练的重要 动力。 B.2018年高校载荷专家选拔开启时，桂海潮正值职称评定、做科研的关键期，但他依然果断报名，最终于数千名候选人中成功入选。 C.桂海潮指导学生注重务实落地，让本科生自主完成在航天器外表攀爬作业的机械臂的研发，不干预学生研究过程，放手锻炼学生能力。 D.完成太空在轨任务后，桂海潮并未懈怠，一边坚持体能训练，一边深耕教学、科研，持续为航天事业蓄力、育人。 【答案】C 【解析】“不干预学生研究过程，放手……”错误，根据材料可知，桂海潮会提前梳理课题框架、拆解任务，并非完全“不干预”“放手”。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） A.保持航天员的训练标准与良好的身体状态，桂海潮便可以再次入选载人航天飞行任务乘组。 B.兼具高校教授与航天员的双重身份，让桂海潮可以把在轨科研的真实经验融入教学，提升航天人才培养的实践性。 C.作为首位来自高校的载荷专家，桂海潮的成功入选，标志着我国航天员选拔已逐步覆盖各类科研院所与高校。 D.桂海潮面向青少年开展航天科普宣讲，核心目的是为我国载人航天工程筛选和储备有潜力的后备人才。 【答案】B 【解析】A项，推断绝对化。材料仅提到桂海潮坚持训练、时刻准备出征，而入选飞行乘组还受任务规划、综合选拔、岗位匹配等多重因素制约。C项，“首位来自高校的载荷专家”不准确，材料说的是“首次从高校科研院所选拔载荷专家”“第三批预备航天员中唯一一名来自高校的载荷专家”；另外，单次选拔、个例入选无法推出“已逐步覆盖各类科研院所与高校”的整体性结论。D项，材料明确科普宣讲的意义是“点燃更多青少年的航天梦想”，并未提及“筛选和储备后备人才”的核心目的，选项对材料信息过度引申。 3.班级科普兴趣小组计划将两则材料整合改编为一篇面向七年级学生的人物科普短文《桂海潮：从大山少年到太空教师》。下列对改编思路的分析，不正确的一项是（3分） A.可按照“少年筑梦—求学深耕—飞天圆梦—讲台育人”的顺序编排内容，清晰呈现人物成长轨迹，契合青少年读者的阅读习惯。 B.对于“微重力物理”这类专业术语，可用“太空微重力（近似失重）环境下的物理研究”等通俗语言解释，降低理解门槛。 C.材料中“2500名候选对象”“68项科学实验”“25公斤实验样品”等具体数据，应替换为概数表述，以增强科普文的生动性与感染力。 D.可在“航天经历”与“教学生活”两部分之间加入过渡句，点明“航天反哺教学”的内在联系，使全文衔接更自然，主题更突出。 【答案】C 【答案】C项，材料中的具体数据能够增强内容的真实性与说服力，提升科普内容的严谨性；替换为概数并不能增强生动性与感染力，反而会削弱信息的可信度。 4.桂海潮能够从众多候选人中脱颖而出，圆梦太空并取得丰硕科研成果，自身具备哪些核心品质？请结合材料简要分析。（4分） 【答案】①心怀热爱，坚守初心。年少时种下航天梦，在科研关键期仍毅然报名航天员选拔，心怀热爱，坚持追梦。②意志坚韧，高度自律。主动加练，直面各类极限训练考验，从太空回来后仍坚持锻炼，时刻保持出征状态。③踏实钻研，求真务实。指导学生制作实物，体会“有用”的感觉，审阅博士论文细致严谨。④积极进取，心态沉稳。不和他人攀比，坚持和过去的自己比较，敢于挑战难题，不断突破自我。⑤学习刻苦，努力钻研。高考以全省最高分考入北京航空航天大学，后继续学习，31岁成为教授、博导，为他被选为载荷专家打下坚实的专业基础。⑥有责任心，勇于担当。在被选为载荷专家后，尽职尽责完成各项严苛训练与考核。（每点1分，答出四点、意思对即可；源于文本且合理的其他答案亦可酌情给分） 5.两则材料均为人物报道，但叙事风格不同：材料一为故事化的人物通讯，材料二为概述式的消息报道。请简要分析两则材料是如何实现这一特点的，以及它们分别带给读者怎样的阅读体验。（6分） 【答案】（1）材料一：①选取训练、教学、科普等典型场景与细节，穿插人物原话，侧重展现人物的精神世界与成长。（2分）②阅读体验：生动亲切，感染力强，易引发读者共鸣。（1分） （2）①材料二：以客观凝练的语言，说明求学、飞天、获奖等关键履历与成果，侧重客观呈现事实。（2分）②阅读体验：信息凝练集中，便于读者快速掌握人物核心事迹，高效获取信息。（1分）（意思对即可；源于文本且合理的其他答案亦可酌情给分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 过客（节选） 鲁迅 时：或一日的黄昏。 地：或一处。 人物： 老翁——约七十岁，白须发，黑长袍。 女孩——约十岁，紫发，乌眼珠，白地黑方格长衫。 过客——约三四十岁，状态困顿倔强，眼光阴沉，黑须，乱发，黑 色短衣裤皆破碎，赤足著破鞋，胁下挂一个口袋，支着等身的竹杖。 场景：东，是几株杂树和瓦砾；西，是荒凉破败的丛葬；其间有一条似路非路的痕迹。一间小土屋向这痕迹开着一扇门；门侧有一段枯树根。 （过客从东面的杂树间踉跄走出，暂时踌躇之后，慢慢地走近老 翁去。） 客——老丈，我实在冒昧，我想在你那里讨一杯水喝。我走得渴 极了。 翁——唔，可以可以。你请坐罢。（向女孩）孩子，你拿水来。 翁——客官，你请坐。怎么称呼？ 客——我不知道。从我还能记得的时候起，我就只一个人，我不知道我本来叫什么。我一路走，有时人们也随便称呼我，各式各样地，我也记不清楚了。 翁——阿阿。那么，你是从那里来的呢？ 客——（略略迟疑）我不知道。从我还能记得的时候起，我就在这么走。 客——从我还能记得的时候起，我就在这么走，要走到一个地方去，这地方就在前面。我单记得走了许多路，现在来到这里了。我接着就要走向那边去，（西指）前面！ （女孩小心地捧出一个木杯来，递去。） 客——（接杯）多谢，姑娘。（将水两口喝尽，还杯）这真是少有 的好意。 翁——不要这么感激。 客——我现在恢复了些力气了。我就要前去。老丈，你大约是久住在这里的，你可知道前面是怎么一个所在么？ 翁——前面？前面，是坟。 孩——不，不，不的。 ① 客——（西顾，仿佛微笑）不错。那些地方有许多许多野百合、野蔷薇，我也常常去玩过，去看过的。但是，那是坟。 翁——你莫怪我多嘴，据我看来，你已经这么劳顿了，还不如回转去，因为你前去也料不定可能走完。 客——我只得走。②回到那里去，就没一处没有名目，没一处没有 地主，没一处没有驱逐和牢笼，没一处没有皮面的笑容，没一处没有眶外的眼泪。 翁——那也不然。你也会遇见心底的眼泪，为你的悲哀。 客——不。我不愿看见他们心底的眼泪，不要他们为我的悲哀！ 客——我只得走了。况且还有声音常在前面催促我，叫唤我，使我息不下。可恨的是我的脚早已经走破了，有许多伤，流了许多血。我只得走。我还是走好罢……（即刻昂了头，奋然向西走去。） 一九二五年三月二日 （有删改） 文本二： 长明灯（节选） 鲁迅 春阴的下午，吉光屯惟一的茶馆子里的空气又有些紧张了，人们的耳朵里，仿佛还留着一种微细沉实的声息——“熄掉它罢！” 但当然并不是全屯的人都如此。这屯上的居民是不大出行的，动一动就须查黄历，看那上面是否写着“不宜出行”；倘没有写，出去也须先走喜神方，迎吉利。不拘禁忌地坐在茶馆里的不过几个以豁达自居的青年人，但在蛰居人的意中却以为个个都是败家子。 现在也无非就是这茶馆里的空气有些紧张。 “还是这样么？”三角脸的拿起茶碗，问。 “听说，还是这样，”方头说，“还是尽说‘熄掉它熄掉它’。眼光也越加发闪了。见鬼！这是我们屯上的一个大害，你不要看得微细。我们倒应该想个法子来除掉他！” “除掉他，算什么一回事。他不过是一个……什么东西！造庙的时候，他的祖宗就捐过钱，现在他却要来吹熄长明灯。这不是不肖子孙？我们上县去，送他忤逆！”阔亭捏了拳头，在桌上一击，慷慨地说。一只斜盖着的茶碗盖子也“噫”的一声，翻了身。 “不成。要送忤逆，须是他的父母，母舅……”方头说。 “可惜他只有一个伯父……”阔亭立刻颓唐了。 ③“阔亭！”方头突然叫道，“你昨天的牌风可好？” 阔亭睁着眼看了他一会，没有回答。胖脸的庄七光已经放开喉咙嚷 起来了： “吹熄了灯，我们的吉光屯还成什么吉光屯，不就完了么？老年人不都说么：这灯还是梁武帝点起的，一直传下来，没有熄过；连长毛造反的时候也没有熄过。你看，啧，那火光不是绿莹莹的么？外路人经过这里的都要看一看，都称赞……啧，多么好……他现在这么胡闹，什么意思？” “他不是发了疯么？你还不知道？我们还是先到庙前去看一看。”方头说着，便轩昂地出了门。 阔亭和庄七光也跟着出去了。三角脸走在最后，将到门口，回过头来说道： “这回就记了我的账！” 灰五婶答应着，走到东墙下拾起一块木炭来，就在墙上画有一个小三角形和一串短短的细线的下面，划添了两条线。 他们望见社庙的时候，果然一并看到了几个人：一个正是他，两个是闲看的，三个是孩子。 他也还如平常一样，黄的方脸和蓝布破大衫，只在浓眉底下的大而且长的眼睛中，略带些异样的光闪，看人就许多工夫不眨眼，并且总含着悲愤疑惧的神情。短的头发上粘着两片稻草叶，那该是孩子暗暗地从背后给他放上去的，因为他们向他头上一看之后，就都缩了颈子，笑着将舌头很快地一伸。 他们站定了，各人都互看着别个的脸。 “你干什么？”但三角脸终于走上一步，诘问了。 “我叫老黑开门，”他低声，温和地说，“就因为那一盏灯必须吹熄。你看，吹熄，我们就不会有蝗虫，不会有猪嘴瘟……” “唏唏，胡闹！”阔亭轻蔑地笑了出来，“你吹熄了灯，蝗虫会还要多，你就要生猪嘴瘟！” “我要吹熄它！” “不成！你没法开！” “……” “你没法开！” “那么，就用别的法子来。”他转脸向他们一瞥，沉静地说。 “哼，看你有什么别的法。” “……” “看你有什么别的法！” “我放火。” “什么？”阔亭疑心自己没有听清楚。 “我放火！” ④沉默像一声清磬，摇曳着尾声，周围的活物都在其中凝结了。 一九二五年三月一日 （有删改） 6.下列对文本相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（3分） A.文本一的舞台说明兼具多重作用：交代时间、地点、人物、场景，同时以“荒凉破败的丛葬”等营造荒凉、死寂的氛围。 B.文本一具有象征色彩，坟畔野花象征苦难中的生机，土屋是过客途中临时休憩之所，代表可以短暂安顿自我的精神归处。 C.文本二写乡民行事必查黄历、择喜神方，交代封闭守旧的社会环境，为众人抵制熄灯的行为铺垫背景。 D.文本二描写孩童往要吹熄长明灯之人头上放置稻草叶并嬉笑捉弄，写出旧环境里群体对异质者的嘲弄与伤害。 【答案】B 【解析】土屋仅能提供身体层面的短暂休息，象征停下脚步、安于现状的妥协选择，并非“短暂安顿自我的精神归处”。 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（3分） A.①处女孩的台词可以是“那里有野百合、野蔷薇，我常去那儿玩的！”，回应老翁的判断，以孩童的善意安慰过客，希望以此消解他对前路的担忧。 B.②句连用五个结构相近的分句构成排比，铺陈出旧世界无处不在的苛责、盘剥、驱逐与虚伪、痛苦，将人间的苦难具象化，交代过客执意向前的缘由。 C.③句写方头在商议处置要吹熄长明灯之人的紧要关头，突兀转问阔亭牌运，危机当前仍心系琐细玩乐，可见其关注点轻重颠倒，精神麻木。 D.④句生动形象，把无形的沉默转化为摇曳着尾声的清磬，以“活物”称呼围观看客，批判意味强烈，写出他们丧失独立思考能力的精神状态。 【答案】A 【解析】A项，女孩的台词只是以孩童的直观体验否定老翁的判断，她的认知里只有野花与玩乐的记忆，并无主动安慰过客、为其消解对前路的担忧的自觉意识。 8.两则文本中都出现了与先行者相对的普通人形象，其形象特点及作者对其的态度并不相同，请结合文本简要分析。（4分） 【答案】①文本一中老翁深知前路凶险，善意劝先行者放弃前行；女孩天真懵懂，只记得坟边野花，看不见苦难与死亡。二者并非恶的代表，而是黑暗中麻木的大多数，作者对其心怀悲悯，不作尖锐批判，重在理性反思。②文本二中阔亭等村民固守愚昧传统，抱团敌视、合力阻挠觉醒者，视革新者为祸害。作者尖锐批判，揭露这一乡土群体的守旧排异。（每点2分，意思对即可） 9.两文创作于同一时期，所塑造的先行者形象都是作者精神的外化，但文体不同，塑造先行者的艺术手法也有所不同。请据此写一则文学短评，字数在180～200字之间。（8分） 【答案】示例：两则同期创作的作品承载着鲁迅反抗黑暗社会的精神追求，文体之别带来人物塑造手法的差异：《过客》为剧作，借助舞台说明勾勒过客困顿倔强的外貌、处境，依靠人物对话，在与老翁前行还是折返的思辨对话中，凸显他明知前路是坟仍不肯止步的执着；《长明灯》是小说，综合神态、语言等描写，侧重以村民群体的敌视、围堵侧面烘托人物，要熄灭长明灯之人平静说出“我放火”，在众人的震惊反衬下，凸显其打破旧传统的决绝。（8分，其中点明文本一文体为“戏剧/话剧/剧本/散文诗剧”1分，点明文本二文体为“小说”1分；点出戏剧手法 1分，结合文本分析手法1分；点出小说手法1分，结合文本分析手法 1分；叙议结合，语言流畅，字数符合要求2分。其他答案言之成理亦可酌情 给分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 孝公既用卫鞅，鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。三代不同礼而王，五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。故汤、武不循古而王，夏、殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数，于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大 说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑 大治。 （节选自《史记·商君列传》） 材料二： 至于秦始皇，兼吞战国，遂毁先王之法，灭礼谊之官，专任刑罚。躬操文墨，昼断狱，夜理书，自程决事日县石之一①。而奸邪并生，赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨，溃而叛之。 （节选自《汉书·刑法志》） 材料三： 帝兴于闾阎，知民事之艰难。霍光既薨，始亲政事，厉精为治，五日一听事。自丞相以下各奉职奏事，敷奏其言，考试功能。枢机②周 密，品式③备具，上下相安，莫有苟且之意。及拜刺史、守、相，辄亲见问，观其所由，退而考察所行以质其言，有名实不相应，必知其所必然。常称曰：“庶民所以安其田里而亡叹息愁恨之心者政平讼理也与我共此者其唯良二千石乎！”以为太守，吏民之本，数变易则下不安，故二千石有治理效，辄以玺书勉厉，增秩，赐金，或爵至关内侯。是以汉世良吏，于是为盛，称中兴焉。 （节选自《资治通鉴·汉纪》） 材料四： 【是曰】韩子曰：“释法术而以心理，尧舜不能正一国；去规矩而忘善度，奚仲不能成一轮。使中主守法术，拙匠执规矩，则万不 失矣。” 【非曰】《淮南子》曰：“夫矢之所以射远贯坚者，弓弩力也；其所以中的剖微者，人心也。赏善罚暴者，政令也；其所以行者，精诚也。故弩虽强，不能独中；令虽明，不能独行。”杜恕曰：“世有乱人，而无乱法。若使法可专任，则唐、虞不须稷、契之佐，殷、周无贵伊、吕之辅矣。” （节选自赵蕤《反经·是非篇》） 【注】①自程决事日县石之一：自己规定每日批阅重为一石的公文。②枢机：朝廷中枢政务。③品式：制度、规程、法度。 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 庶民 A 所以安其田里 B 而亡叹息愁恨之心者 C 政平 D 讼理也 E 与我 共 F 此者 G 其唯良 H 二千石乎！ 【答案】CEG（每处1分；涂黑超过三处，整题不给分） 【解析】“庶民所以安其田里而亡叹息愁恨之心者”是判断句的前半部分，提示“安其田里而亡叹息愁恨之心”是需要被解释的表现，本句语意联系紧密，中间无须断开，故断于C处；“政平讼理也”为判断句后半部分，揭示前一现象出现的原因，句意完整，中间无须断开，故断于E处；“与我共此者”为名词性短语构成的“者”字短语，充当后一个句子的主语，意为“能和我一同完成这件大事的人”，“其唯良二千石乎”中“其”用于句子开头，表推测语气，与“乎”构成固定句式，故断于G处。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 （3分） A.强，使动用法，使……富强，与《苏武传》“单于壮其节”中的“壮”用法不同。 B.昼，名词作状语，与《项脊轩志》“垣墙周庭，以当南日”中的“垣墙”用法不同。 C.质，质证，对证，与《屈原列传》“厚币委质事楚”中的“质”意思 不同。 D.中，音“zhòng”，射中，正着目标，与《庖丁解牛》“莫不中音”中的“中”读音和意思都相同。 【答案】D 【解析】A项，“强国”的“强”是使动用法，意为“使……富强”；“单于壮其节”的“壮”是意动用法，意为“认为……豪壮”。二者用法不同。B项，“昼断狱”的“昼”是名词作状语，意为“在白天”；“垣墙周庭”的“垣墙”是名词作动词，意为“砌上墙”。二者用法不同。C项，“退而考察所行以质其言”的“质”，意为“质证，对证”；“厚币委质事楚”的“质”通“贽”，意为“见面礼”。二者意思不同。D项，“中的”的“中”读“zhòng”，意为“射中”；“莫不中音”的“中”读“zhòng”，意为“合乎”。二者读音相同，意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A.商鞅认为只要能够强国利民，就不必沿用旧的礼法制度；太子触犯新法，商鞅惩处太子师傅，以此向百姓彰显法令的权威。 B.秦始皇统一天下之后摒弃古礼，倚重刑罚治理，亲自参与案件审理，却未能缓和社会矛盾，持续积累的怨愤最终催生天下动乱。 C.汉宣帝出身民间，深知百姓生活艰难，登基之后便将对郡太守等官员的考核作为地方治理的重要事务，以此安定民生。 D.材料四采用“是曰”“非曰”的体例，既列举了韩非的主张，也援引《淮南子》与杜恕的言论呈现与之对立的观点，体现作者的辩证思考。 【答案】C 【解析】根据材料三“霍光既薨，始亲政事，厉精为治”可知，汉宣帝是在霍光去世、正式亲政之后，才着力推进对官员考核的举措，并非“登基之后”便推行相关举措。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。（4分） 【答案】（1）聪明的人制定法度，愚笨的人被法度制约；贤能的人变更礼制，平庸无能的人被礼制束缚。（“制”1分，被制约；“更”1分，改变，变更；“不肖”1分，不贤，平庸无能；句意1分） （2）自丞相以下各奉职奏事，敷奏其言，考试功能。（4分） （2）从丞相以下，众官员各自恪守本职、上奏政事，陈述进献自己的意见，（朝廷）考核检验他们的功绩与才能。（“奉职”1分，奉行职守，恪守本职；“考试”1分，考核检验；“功能”1分，功绩与才能；句意1分） 14.材料四列举了两种关于法度与治理效果的治国理念，你认为材料三的事例能印证哪一方的观点？请结合材料陈述理由。(3分) 【答案】示例一：我认为能印证“非曰”一方的观点。 理由：该观点认为法令不能独自施行，人在法度推行中具有主体性，政令成效取决于执行法令的人。（1分）材料三中汉宣帝保有法度，却格外重视对官吏的考察选拔，认为只有贤良的地方长官，才能实现政平讼理，体现良吏在落实法度上的关键作用。（2分） 示例二：我认为能印证“是曰”一方的观点。 理由：该观点主张法度是治国的根本，即使资质普通的君主，只要依托法度，就可以治理好国家。（1分）材料三中汉宣帝考核官吏、核验政绩的整套举措，本身就是汉代法度体系的组成部分，汉宣帝依靠这套固定的制度规范管理群臣，实现治世。（2分）（如有其他说理角度，言之成理亦可酌情给分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成15～16题。 凤栖梧·绿暗红稀春已暮 葛长庚 绿暗红稀春已暮，燕子衔泥，飞入垂杨处。柳絮欲停风不住，杜鹃声里山无数。 竹杖芒鞋无定据，穿过溪南，独木横桥路。樵子渔师来又去，一川风月谁为主。 15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.全词以暮春残景开篇，中间叙写山野漫游的行踪，结尾以问句抒怀，景、事、情三者融为一体，章法浑成自然。 B.“绿暗红稀”以色彩的变化暗示时序更迭，写出暮春景象；“燕子衔泥，飞入垂杨处”写燕子的忙碌与归宿，反衬词人无定居的漂泊。 C.“柳絮欲停风不住”运用拟人化描写，赋予柳絮以人的意愿，写出其身不由己的飘零感，暗含词人对自身处境的投射。 D.下片“竹杖芒鞋无定据”化用苏轼“竹杖芒鞋轻胜马”，写超然之态，强调行走的随意与旷达，整体意境与苏词同样旷达洒脱。 【答案】D 【解析】苏轼以轻松笔调写险境，确是旷达超脱；而葛词“无定据”意为“没有固定的凭依与去处”，结合前文柳絮飘零、“杜鹃声里山无数”、“独木横桥路”等意象，这里强调的是漂泊无依、前路茫然，意境苍茫孤寂，与苏词的旷达洒脱形成反差而非类同。 16.葛长庚词中“一川风月”的“风月”，与苏轼《赤壁赋》“惟江上之清风，与山间之明月”一段所写的“风月”有何异同？请结合两篇作品简要分析。（6分） 【答案】（1）同：二者都以“风月”指代清风、明月等美好的自然风物，都认为这类自然之美是世间共有的馈赠，不为私人所独占。（2分） （2）异：①心境与情感不同：苏轼被贬谪黄州，与友人泛舟赤壁，风月承载着身处困境时的豁达与释然，是排遣苦闷的精神寄托；葛长庚漂泊山野，独自行路，风月中寄寓着漂泊无依的孤寂，以及对精神归宿的迷茫追问。（2分）②作用与内涵不同：苏轼借风月阐发哲理，点明“造物者之无尽藏”的道理，以此化解人生的失意与无常；葛长庚以“谁为主”追问风月归属，侧重抒发旅途中的苍茫感，暗含对自身漂泊处境的慨叹。（2分）（意思对即可；其他答案言之成理亦可酌情给分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子的空缺部分。（6分） （1）陶渊明在《归园田居》（其一）中，通过“ ， ”两句，描绘了人与动物和谐共处的生活情趣，体现了一种精神上的“归园”。 （2）苏洵《六国论》中，用“ ， ”这一比喻，形象写出诸侯割地赂秦换取短暂安宁的错误之处。 （3）古代诗词讲究含蓄，常常采用以景结情的手法，如“ ， ”两句，把浓浓的情感融入景物中，达到言有尽而意无穷的表达效果。 【答案】（1）狗吠深巷中 鸡鸣桑树颠 （2）以地事秦 犹抱薪救火 （3）示例：孤帆远影碧空尽 唯见长江天际流/山回路转不见君 雪上空留马行处/杨柳岸 晓风残月［每空1分，如有错字、添字、漏字，则该空不给分；第（3）题为开放性试题，答案只要符合要求即可］ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 在逻辑学的视域里，我们总把类比当成一种不严谨的推理手段。但认知科学家侯世达却说，类比思维是思考之源和思维之火，是人类最基本的思维方式，而不仅仅是一种推理手段。 学习形容词时，我们会关注它的近义词，比如用“美丽”来理解“优雅”，这种基于对象属性的类比，叫“属性类比”。掌握动词和介词时，我们会用“拿”来理解“抓”，用“丢掉”来理解“放弃”，这是基于对象间关系的类比，叫“关系类比”。学习名词的时候，我们依然在进行类比，这种类比更为复杂，整合了大量的属性和关系，被称为“结构类比”。用“流水”类比“时间”，就是把流水与万物的交互方式应射给了时间。这种 类比让抽象的时间变得生动起来，我们才说出了“漫长的等待”“时间在流逝”“历史的长河”这样的短语。 类比对思维的影响难以让人察觉却广泛存在，是因为类比通过一种隐喻机制影响着我们的思维和话语的原因。例如，在日常生活中，我们会丢掉垃圾，也会劝别人丢掉某种思想包袱，甚至还会觉得自己或某人“丢掉”了初心。因为在我们思维的角落里藏着一个隐密的类比——我们总是将心理内容隐喻为某种物理实体。基于这个类比，我们就能把在物理世界中学到的动词、介词、名词及其背后携带的属性、关系和结构应用于心理世界了。基于隐喻机制，我们才能自然而然地说出下面这些句子：“放下你的执念”“我们要重拾信心”“摆正你的态度”。 除了“思想即实体”，另一个与之关联的常见隐喻是“语言即容器”。 比如，我们会说这样的话：“你的表达很空洞”“你的理由很充足”“这个人肚子里没有货”。如果思想是实体，语言是容器，那么认识到这些思想内容的过程，其实相当于“看到”这些“货”的过程，这便是“认识即看见”隐喻。于是我们会有这样的表达：“我还没想清楚”“你的观点很模糊”“他的发言听得我云里雾里的”。 我们用物理世界的视觉化交互方式来类比心理世界的认知行为，用围绕着物理实体和视觉系统建立起来的概念来处理和心理认知能力有关的范畴，从而使隐晦的、抽象的、关系含糊的变得鲜活、具体、关系明确，这是非常高明的操作。 18.文中第二、三段有两个含错别字的词语，请找出并改正。（2分） 【答案】“应射”改为“映射”；“隐密”改为“隐秘”（每个1分） 19.请根据文中第二段，判断以下内容属于哪一种类比，并说明理由。（3分） 我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。 ——费孝通《乡土中国·差序格局》 【答案】用投石产生的“水波纹”理解“差序格局”，属于结构类比。（1分）理由：“水波纹”以投石点为中心、波纹一圈圈向外扩散、离中心越远力量越弱，将这套完整的结构关系投射到差序格局上，以此解释人与人之间亲疏有别的社会关系模式，符合结构类比“整合大量属性与关系”的特点。（2分）（意思对即可） 20.文中画横线的部分有两处表述不当，请进行修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 【答案】类比对思维的影响广泛存在却难以让人察觉，是因为类比通过一种隐喻机制影响着我们的思维和话语。/类比对思维的影响广泛存在却难以让人察觉，原因是类比通过一种隐喻机制影响着我们的思维和话语。（每处2分） 【解析】原句共有两处语病：一是“难以让人察觉却广泛存在”语序不当，根据后面分句的解释，前面分句的重心应该是“难以让人察觉”；二是“是因为……的原因”句式杂糅，保留“是因为……”或“原因是……”。 21.文中第四段以“语言即容器”为例，列出关联性隐喻。请分别写出一个例句，表达“思想即建筑物”“学习即长跑”的隐喻。（4分） 【答案】示例：①我们要构建学科理论体系。/你的理论根基不牢。/你的论据无法支撑你的观点。②学习不能输在起跑线上。/她的成绩遥遥领先。/高考冲刺100天。（每点2分；其他答案符合要求亦可酌情给分） 22.有同学认为：“类比推理不严谨，因此议论文中不应使用类比论证。”请结合文本与课本《拿来主义》中“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯”的经 典论述，写一段文字反驳这一观点。要求：观点鲜明，有理有据。 （5分） 【答案】示例：该观点不正确。（1分）类比虽作为严格的逻辑推理不够严谨，但它是人类最基本的思维方式，能借助具象事理阐释抽象道理，增强说理的形象性与批判力度。（2分）如《拿来主义》中以尼采自诩太阳、只给予不索取最终发疯的事例，类比中国一味奉行“送去主义”的虚妄与危害，生动犀利地论证了“拿来”的必要性。因此议论文中完全可以合理使用类比论证。（2分）（意思对即可） 三、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 最近流行的《说文解字》有几句歌词：“静字有个争，稳字有个急，争时要静，急时稳住心。” 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息，不少于800字。 【写作指导】材料核心逻辑分为两层：一是字形之妙，“静”内含“争”、“稳”暗藏“急”，揭示世间矛盾对立共生的本质；二是处世之法，直面人生相争、情急慌乱的常态，秉持“争时守静、急时稳心”的处事准则。考生写作时，需跳出单纯的汉字解读，将字形智慧落地到个人成长、生活处事、追梦奋斗、社会百态等具体场景。 行文可兼顾表层文化内涵与深层思辨哲理，既可挖掘汉字承载的传统文化智慧，展现文化自信；也可聚焦人生处世态度，阐释成长之道；亦可立足辩证思维，剖析矛盾对立统一的普遍规律。写作需紧扣核心关键词：静与争、稳与急。二者不可割裂，需体现相生相伴、相辅相成的关系，避免片面单一立意。 材料从流行歌曲《说文解字》切入，以汉字构意承载人生哲理，可从三个不同角度切入立意。 角度一：汉字的文化魅力 汉字作为表意文字，其构形本身蕴含着古人对生活与世界的观察与思考，材料中“静含争、稳藏急”的构意，恰恰体现了汉字造字的智慧：每一个汉字的形体都不是随意的笔画拼接，而是先民生活经验与辩证思考的浓缩。从汉字构形中挖掘文化内涵，既能体现对汉字文化的认知，也能展现传统文化在当代流行文化中的新生。 角度二：争时守静，急时稳心 歌词中“争时要静，急时稳住心”直接点明了处世的修行要求：人生难免有相争进取之时，越是要奋力争取、推进目标，越要沉心静气、不骄不躁，避免因心浮气躁乱了节奏；也难免遇到突发紧急之事，越是境况仓促、局面紧急，越要稳住心神、沉着应对，不因慌乱出错。沉稳不是退缩懈怠，静定也不是消极躺平，二者都是面对人生考验时的心态修 修炼，是行稳致远的必要前提。 角度三：事物包含对立统一的两面 从哲学思辨角度看，“静与争、稳与急”并非彼此对立，而是相伴相生：正是因为有进取相争的目标，才需要修炼静定的心态；正是因为会遇到紧急仓促的状况，才需要锤炼沉稳的定力。矛盾双方相互依存、相互成就，这种对立统一不仅体现在汉字构形中，也体现在个人成长、社会发展的各个层面。 【参考立意】①急时稳心，争中守静；②藏在汉字里的对立统一智慧；③急与稳相生，静与争相成；等等。 感谢观看 THANK YOU FOR YOUR WATCHING $高三年级10月供题训练 语文参考答案 1.【答案】C 【解析】“不干预学生研究过程，放手…”错误，根据材料可知，桂海潮会提前梳理课题框架、拆解任务，并非完 全“不干预”“放手”。 2.【答案】B 【解析】A项，推断绝对化。材料仅提到桂海潮坚持训练，时刻准备出征，而入选飞行乘组还受任务规划、综合选 拔、岗位匹配等多重因素制约。C项，“首位来自高校的载荷专家”不准确，材料说的是“首次从高校科研院所选 拔载荷专家”“第三批预备航天员中唯一一名来自高校的载荷专家”；另外，单次选拔、个例入选无法推出“已逐 步覆盖各类科研院所与高校”的整体性结论。D项，材料明确科普宣讲的意义是“点燃更多青少年的航天梦 想”，并未提及“筛选和储备后备人才”的核心目的，选项对材料信息过度引申。 3.【答案】C 【答案】C项，材料中的具体数据能够增强内容的真实性与说服力，提升科普内容的严谨性；替换为概数并不能增 强生动性与感染力，反而会削弱信息的可信度。 4.【答案】①心怀热爱，坚守初心。年少时种下航天梦，在科研关键期仍毅然报名航天员选拔，心怀热爱，坚持追梦。 ②意志坚韧，高度自律。主动加练，直面各类极限训练考验，从太空回来后仍坚持锻炼，时刻保持出征状态。 ③踏实钻研，求真务实。指导学生制作实物，体会“有用”的感觉，审阅博士论文细致严谨。④积极进取，心态沉 稳。不和他人攀比，坚持和过去的自己比较，敢于挑战难题，不断突破自我。⑤学习刻苦，努力钻研。高考以全 省最高分考入北京航空航天大学，后继续学习，31岁成为教授、博导，为他被选为载荷专家打下坚实的专业基 础。⑥有责任心，勇于担当。在被选为载荷专家后，尽职尽责完成各项严苛训练与考核。（每点1分，答出四点、 意思对即可；源于文本且合理的其他答案亦可酌情给分) 5.【答案】(1)材料一：①选取训练、教学、科普等典型场景与细节，穿插人物原话，侧重展现人物的精神世界与成 长。(2分)②阅读体验：生动亲切，感染力强，易引发读者共鸣。(1分) (2)①材料二：以客观凝练的语言，说明求学、飞天、获奖等关键履历与成果，侧重客观呈现事实。(2分)②阅读 体验：信息凝练集中，便于读者快速掌握人物核心事迹，高效获取信息。(1分)（意思对即可；源于文本且合理的 其他答案亦可酌情给分) 6.【答案】B 【解析】土屋仅能提供身体层面的短暂休息，象征停下脚步、安于现状的妥协选择，并非“短暂安顿自我的精神 归处”。 7.【答案】A 【解析】A项，女孩的台词只是以孩童的直观体验否定老翁的判断，她的认知里只有野花与玩乐的记忆，并无主动 安慰过客、为其消解对前路的担忧的自觉意识。 8.【答案】①文本一中老翁深知前路凶险，善意劝先行者放弃前行；女孩天真懵懂，只记得坟边野花，看不见苦难与 死亡。二者并非恶的代表，而是黑暗中麻木的大多数，作者对其心怀悲悯，不作尖锐批判，重在理性反思。②文 本二中阔亭等村民固守愚昧传统，抱团敌视、合力阻挠觉醒者，视革新者为祸害。作者尖锐批判，揭露这一乡土 群体的守旧排异。（每点2分，意思对即可) 广东·高三语文第1页（共6页） 9.【答案】示例：两则同期创作的作品承载着鲁迅反抗黑暗社会的精神追求，文体之别带来人物塑造手法的差异： 《过客》为刷作，借助舞台说明勾勒过客困顿倔强的外貌、处境，依靠人物对话，在与老翁前行还是折返的思辨对 话中，凸显他明知前路是坟仍不肯止步的执着；《长明灯》是小说，综合神态、语言等描写，侧重以村民群体的敌 视、围堵侧面烘托人物，要熄灭长明灯之人平静说出“我放火”，在众人的震惊反衬下，凸显其打破旧传统的决绝。 (8分，其中点明文本一文体为“戏刷/话剧/剧本/散文诗剧”1分，点明文本二文体为“小说”1分：点出戏剧手法 1分，结合文本分析手法1分；点出小说手法1分，结合文本分析手法1分：叙议结合，语言流畅，字数符合要求 2分。其他答案言之成理亦可酌情给分) 10.【答案】CEG(每处1分：涂黑超过三处，整题不给分) 【解析】“庶民所以安其田里而亡叹息愁根之心者”是判断句的前半部分，提示“安其田里而亡叹息愁恨之心”是 需要被解释的表现，本句语意联系紧密，中间无须断开，故断于C处；“政平讼理也”为判断句后半部分，揭示前 现象出现的原因，句意完整，中间无须断开，故断于E处：“与我共此者”为名词性短语构成的“者”字短语，充 当后一个句子的主语，意为“能和我一同完成这件大事的人”，“其唯良二千石乎”中“其”用于句子开头，表推测 语气，与“乎”构成固定句式，故断于G处。 11.【答案】D 【解析】A项，“强国”的“强”是使动用法，意为“使…富强”：“单于壮其节”的“壮”是意动用法，意为 “认为…豪壮”。二者用法不同。B项，“昼断狱”的“昼”是名词作状语，意为“在白天”；“垣墙周庭”的“垣 墙”是名词作动词，意为“砌上墙”。二者用法不同。C项，“退而考察所行以质其言”的“质”，意为“质证，对 证”；“厚币委质事楚”的“质”通“贽”，意为“见面礼”。二者意思不同。D项，“中的”的“中”读“zhòg”,意为 “射中”；“莫不中音”的“中”读“zhòg”,意为“合乎”。二者读音相同，意思不同。 12.【答案】C 【解析】根据材料三“霍光既薨，始亲政事，厉精为治”可知，汉宣帝是在霍光去世、正式亲政之后，才着力推进对 官员考核的举措，并非“登基之后”便推行相关举措。 13.【答案】(1)聪明的人制定法度，愚笨的人被法度制约；贤能的人变更礼制，平庸无能的人被礼制束缚。(“制 1分，被制约；“更”1分，改变，变更；“不肖”1分，不贤，平庸无能：句意1分)》 (2)从丞相以下，众官员各自恪守本职、上奏政事，陈述进献自己的意见，（朝廷）考核检验他们的功绩与才能。 (“奉职”1分，奉行职守，格守本职；“考试”1分，考核检验；“功能”1分，功绩与才能：句意1分)》 14.【答案】示例一：我认为能印证“非日”一方的观点。 理由：该观点认为法令不能独自施行，人在法度推行中具有主体性，政令成效取决于执行法令的人。(1分)材 料三中汉宣帝保有法度，却格外重视对官吏的考察选拔，认为只有贤良的地方长官，才能实现政平讼理，体现良 吏在落实法度上的关键作用。(2分)》 示例二：我认为能印证“是日”一方的观点。 理由：该观点主张法度是治国的根本，即使资质普通的君主，只要依托法度，就可以治理好国家。(1分)材料三 中汉宣帝考核官吏、核验政绩的整套举措，本身就是汉代法度体系的组成部分，汉宣帝依靠这套固定的制度规 范管理群臣，实现治世。(2分)（如有其他说理角度，言之成理亦可酌情给分） 广东·高三语文第2页（共6页） 【参考译文】 材料一： 秦孝公任用卫鞅之后，卫鞅打算变法，但秦孝公担心天下人非议自己。卫鞅说：“行动犹豫不决就不会成名，做 事迟疑不定就不能成功。圣人如果可以使国家强盛，就不必沿用旧的法度；如果可以造福百姓，就不必遵循旧的礼 制。夏、商、周三代礼制不同却都能称王天下，春秋五霸法度不一样却都能称霸。聪明的人制定法度，愚笨的人被 法度制约；贤能的人变更礼制，平庸无能的人被礼制束缚。所以商汤、周武王不沿袭古制而称王，夏桀、商纣不更改 旧礼而灭亡。反对古法的人不该受到非议，固守旧礼的人不值得称赞。”秦孝公说：“说得好。”任命卫鞅为左庶长， 最终确定变法的法令。法令在民间推行满一年，数以千计的秦国百姓到国都诉说新法不便，这时太子触犯新法。 卫鞅说：“法令不能推行，根源在上层人物触犯法令。”将要惩处太子。太子是国君继承人，不能施加刑罚，于是惩处 太子的太傅公子虔，对太子老师公孙贾施以黥刑。第二天，秦国人全都遵从法令。新法推行十年，秦国百姓十分喜 悦，路上遗失的东西没人捡拾，山野没有盗贼，百姓家家富足。百姓勇于为国作战，不敢为私仇争斗，城乡大治。 材料二： 到秦始皇时，吞并六国，于是废除先王的礼法制度，裁撤掌管礼义的官员，专门依靠刑罚。他亲自批阅文书，白 天审理案件，夜晚处理公文，自己规定每日处理文书重量要达到一石。然而奸邪之事一同滋生，犯人塞满道路，监 狱像集市一样，天下百姓愁苦怨恨，最终反叛秦朝 材料三： 汉宣帝出身民间，深知百姓生计艰难。霍光死后，宣帝开始亲自处理政务，励精图治，每五天听一次朝臣奏事。 从丞相以下，众官员各自恪守本职、上奏政事，陈述进献自己的意见，（朝廷）考核检验他们的功绩与才能。朝廷机 要周密，制度完备，上下安定，没有人苟且敷衍。每当任命刺史、郡太守、诸侯国相，汉宣帝总要亲自召见、当面询 问，观察他的施政思路，官员退下之后，再派人核查他实际的所作所为，用来印证他的言论，如果发现其人的名声、 说辞和实际政绩不相匹配，就一定要查清背后的原因。宣帝常说：“百姓能够安居田园、没有哀叹怨恨之心的原因， 是政事公平、讼案得到妥善审理。能和我一同实现这太平局面的，大概只有优秀的地方官了！”他认为郡太守是官 吏百姓的根本，频繁更换太守，百姓就不安，所以郡守治理有成效，宣帝就下玺书勉励，增加俸禄，赏赐黄金，有的还 封关内侯。因此汉朝的优秀官吏，在汉宣帝时期最多，号称“中兴”。 材料四： 【正方】韩非说：“舍弃法度与术数，只凭个人内心的想法治理，就算尧、舜这样的贤君也不能把一个国家治理 好；抛开圆规曲尺，舍弃良好的度量标准，就算奚仲（古代善于造车的人）也造不出一个车轮。假如中等才能的君主 恪守法度术数，手艺笨拙的工匠拿着圆规曲尺，那么做事情就万无一失了。” 【反方】《准南子》说：“箭之所以能射得很远、穿透坚硬之物，靠的是弓弩的力量：它之所以能射中靶心、射中细 微目标，靠的是人的心意。奖赏善行、惩罚暴虐，依靠的是政令；政令之所以能够施行，依靠的是至诚专一的本心。 所以弓弩虽然强劲，不能独自射中目标；政令虽然严明，不能独自推行。”杜恕说：“世上有作乱的人，没有会造成动 乱的法度。如果法度可以单独依靠，那么唐尧、虞舜就不需要稷、契这样的辅臣，殷商、周朝也就不会看重伊尹、吕 尚这样的辅佐大臣了。” 15.【答案1D 【解析】苏轼以轻松笔调写险境，确是旷达超脱：而葛词“无定据”意为“没有固定的凭依与去处”，结合前文柳絮 飘零、“杜鹃声里山无数”、“独木横桥路”等意象，这里强调的是漂泊无依、前路茫然，意境苍茫孤寂，与苏词的 旷达洒脱形成反差而非类同。 广东·高三语文第3页（共6页） 16.【答案】(1)同：二者都以“风月”指代清风、明月等美好的自然风物，都认为这类自然之美是世间共有的馈赠，不 为私人所独占。(2分】 (2)异：①心境与情感不同：苏轼被贬谪黄州，与友人泛舟赤壁，风月承载着身处困境时的豁达与释然，是排遣苦 闷的精神寄托：葛长庚漂泊山野，独自行路，风月中寄寓着漂泊无依的孤寂，以及对精神归宿的迷茫追问。 (2分)②作用与内涵不同：苏轼借风月阐发哲理，点明“造物者之无尽藏”的道理，以此化解人生的失意与无常： 葛长庚以“谁为主”追问风月归属，侧重抒发旅途中的苍茫感，暗含对自身漂泊处境的慨叹。(2分)（意思对即 可：其他答案言之成理亦可酌情给分) 17.【答案】(1)狗吠深巷中鸡鸣桑树颠 (2)以地事秦犹抱薪救火 (3)示例：孤帆远影碧空尽唯见长江天际流/山回路转不见君雪上空留马行处/杨柳岸晓风残月[每空 1分，如有错字、添字、漏字，则该空不给分：第(3)题为开放性试题，答案只要符合要求即可] 18.【答案】“应射”改为“映射”；“隐密”改为“隐秘”（每个1分） 19.【答案】用投石产生的“水波纹”理解“差序格局”，属于结构类比。(1分)理由：“水波纹”以投石点为中心、波纹 一圈圈向外扩散、离中心越远力量越弱，将这套完整的结构关系投射到差序格局上，以此解释人与人之间亲疏 有别的社会关系模式，符合结构类比“整合大量属性与关系”的特点。(2分)（意思对即可） 20.【答案】类比对思维的影响广泛存在却难以让人察觉，是因为类比通过一种隐喻机制影响着我们的思维和话 语。/类比对思维的影响广泛存在却难以让人察觉，原因是类比通过一种隐喻机制影响着我们的思维和话语。 (每处2分) 【解析】原句共有两处语病：一是“难以让人察觉却广泛存在”语序不当，根据后面分句的解释，前面分句的重心 应该是“难以让人察觉”：二是“是因为…的原因”句式杂糅，保留“是因为…”或“原因是…”。 21.【答案】示例：①我们要构建学科理论体系。/你的理论根基不牢。/你的论据无法支撑你的观点。②学习不能 输在起跑线上。/她的成绩遥遥领先。/高考冲刺100天。（每点2分：其他答案符合要求亦可酌情给分） 22.【答案】示例：该观点不正确。(1分)类比虽作为严格的逻辑推理不够严谨，但它是人类最基本的思维方式，能 借助具象事理阐释抽象道理，增强说理的形象性与批判力度。(2分)如《拿来主义》中以尼采自诩太阳、只给予 不索取最终发疯的事例，类比中国一味奉行“送去主义”的虚妄与危害，生动犀利地论证了“拿来”的必要性。 因此议论文中完全可以合理使用类比论证。(2分)（意思对即可） 23.【写作指导】材料核心逻辑分为两层：一是字形之妙，“静”内含“争”、“稳”暗藏“急”，揭示世间矛盾对立共生的 本质：二是处世之法，直面人生相净、情急慌乱的常态，秉持“争时守静、急时稳心”的处事准则。考生写作时，需 跳出单纯的汉字解读，将字形智慧落地到个人成长、生活处事、追梦奋斗、社会百态等具体场景 行文可兼顾表层文化内涵与深层思辨哲理，既可挖掘汉字承载的传统文化智慧，展现文化自信：也可聚焦 人生处世态度，阐释成长之道：亦可立足辩证思维，剖析矛盾对立统一的普遍规律。写作需紧扣核心关键词：静 与争、稳与急。二者不可割裂，需体现相生相伴、相辅相成的关系，避免片面单一立意。 材料从流行歌曲《说文解字》切入，以汉字构意承载人生哲理，可从三个不同角度切入立意。 角度一：汉字的文化魅力 汉字作为表意文字，其构形本身蕴含着古人对生活与世界的观察与思考，材料中“静含争、稳藏急”的构意， 恰恰体现了汉字造字的智慧：每一个汉字的形体都不是随意的笔画拼接，而是先民生活经验与辩证思考的浓 缩。从汉字构形中挖掘文化内涵，既能体现对汉字文化的认知，也能展现传统文化在当代流行文化中的新生。 广东·高三语文第4页（共6页） 角度二：争时守静，急时稳心 歌词中“争时要静，急时稳住心”直接点明了处世的修行要求：人生难免有相争进取之时，越是要奋力争取 推进目标，越要沉心静气、不骄不躁，避免因心浮气躁乱了节奏；也难免遇到突发紧急之事，越是境况仓促、局面 紧急，越要稳住心神、沉着应对，不因慌乱出错。沉稳不是退缩懈怠，静定也不是消极躺平，二者都是面对人生 考验时的心态修炼，是行稳致远的必要前提。 角度三：事物包含对立统一的两面 从哲学思辨角度看，“静与争、稳与急”并非彼此对立，而是相伴相生：正是因为有进取相争的目标，才需要 修炼静定的心态；正是因为会遇到紧急仓促的状况，才需要锤炼沉稳的定力。矛盾双方相互依存、相互成就，这 种对立统一不仅体现在汉字构形中，也体现在个人成长、社会发展的各个层面。 【参考立意】①急时稳心，争中守静：②藏在汉字里的对立统一智慧：③急与稳相生，静与争相成：等等。 作文评分细则 一、基本评分细则 (一)一类卷：54~60分 完全符合题意。 1.紧密围绕“静与争、稳与急”对立共生、相辅相成的核心立意，深度阐释“争时守静、急时稳心”的人生处世智 慧，立意深刻、观点鲜明。 2.内容充实，跳出单纯解字表层，能将汉字造字智慧与个人成长、时代奋斗、社会发展相结合，素材新颖贴切， 论证层层递进，思辨性强。 3.兼具文化底蕴与时代气息，既能挖掘汉字承载的传统文化智慧，彰显文化自信，又能立足当代青年视角，贴 合当下生活与成长体验。 4.论证严谨缜密，能清晰剖析矛盾对立统一的哲理，论据翔实典型、富有新意，精准支撑核心论点。 5.结构完整精巧，开篇点题、中间分层论证、结尾升华，层次清晰：语言流畅凝练、句式灵活多变，富有文采。 (二)二类卷：48~53分 较好符合题意。 1.围绕“静与争、稳与急”的核心关系行文，准确理解“争时守静、急时稳心”的内涵，观点清晰、中心明确，立意 贴合材料要求。 2.能够结合事例阐释处世智慧或汉字文化内涵，但内容深度不足，思辨稍浅，对矛盾相生相伴的关系阐释不够 透彻；素材运用合理，但不够新颖，感染力一般。 3.文章体现了考生的身份特征，具有一定的时代气息。 4.论证较为严谨，逻辑清晰，大部分论据能够有效支撑论点。 5.结构完整清晰，行文脉络分明；语句通顺，用词恰当，具有一定文采。 (三)三类卷：42~47分 基本符合题意。 1,基本围绕材料展开写作，提及“静与争，稳与急”的相关内容，但多孤立解读概念，未体现二者对立统一相生 相成的辩证关系，立意浅层化、单一化。 广东·高三语文第5页（共6页） 2.内容较为空泛，多空谈道理、套话堆砌，缺少具体阐释与贴切的素材：仅简单解读汉字字形，未延伸至人生哲 理与现实价值，内容单薄、感染力不足。 3.考生的身份特征较为模糊，时代气息体现不足。 4.论据较为空洞，部分素材与论点关联牵强，论证逻辑不够严谨，没有体现思辨性。 5.文章结构基本完整，层次大致清晰：语言基本通顺，存在少量语病、表述平淡。 (四)四类卷：36~41分 基本偏离题意。 1.未围绕材料“静与争、稳与急”的辩证关系行文，仅片面写“静心”“沉稳”“拼搏”“从容”等单一话题，割裂二 者联系。 2.完全忽略“争时守静、急时稳心”的处世内核与汉字文化智慧，行文偏离重点，内容与材料主旨关联薄弱。 3.文章没有体现考生的身份特点，没有体现时代气息。 4.论据杂乱空洞，论证无逻辑，层次混乱，无清晰的中心论点。 5.结构存在残缺，文体特征模糊：语句不通顺，语病较多。 (五)五类卷：0~35分 完全偏离题意。 1.完全脱离材料内涵，抛开“静与争、稳与急”的汉字智慧与处世哲理，脱离材料随意立意。 2.无明确中心论点，文意混乱，完全曲解材料。 3.结构严重残缺，层次混乱，语句不通，表意不明。 二、其他扣分说明 1.缺标题，扣2分。 2.800字以上按评分标准正常评分；不足800字，每少50字扣1分；400字以下按20分以下评分，不再扣字数 分；200字以下按10分以下评分，不再扣字数分；只写一两句话的，给1~2分，不评0分；只写标题的，给1~2分，不 评0分。 3.错别字每个扣1分，相同错别字不重复扣分。 4.标点符号使用错误、乱用标点，酌情扣分。 5.文体不限，若写演讲稿、书信等应用文，格式不符合规范酌情扣分，最多扣2分；正文需以议论、思辨为主，叙 事抒情比重过大、论证不足的，酌情扣分。 6.完全抄袭试卷材料、无自我思考与拓展的，酌情给3~5分：合理化用材料作为论据不算抄袭。 7.出现套作、泄露个人信息等情况，按高考作文相关规定酌情扣分或降档评分。 8.其他未尽之处参照高考作文评分办法执行。 广东·高三语文第6页（共6页）高三年级10月供题训练 语文 试卷共8页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡指定位置上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改 动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷 上无效。 3.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，请将答题卡交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 北京航空航天大学（以下简称“北航”）宇航学院的教学楼里，有一间不起眼的小健身房。跑步 机、力量器械，角落里还挂着几件换洗衣服。它们的主人叫桂海潮，每天傍晚，只要没有会议或课 程，他都会在这里练上两个小时。 这位上过太空的航天员教授，“时刻准备着，再上一次太空，去探索更多的科学奥秘”。桂海潮 说，这是他的初心和使命。 19岁被北航录取、31岁成为博导、36岁进入太空…桂海潮像是拿到了“人生赢家”的剧本。 然而细读他的故事会发现，“开挂”的背后，是一场关于热爱与坚持的“远征”。 “不管选不选得上，我一定要报名” 超乎常人的自律，源于发自心底的热爱一2003年我国第一艘载人飞船“神舟五号”发射成功 的喜讯，在年少的桂海潮心中埋下了一颗航天梦的种子。 15年后的2018年，当听到我国首次从高校科研院所选拔载荷专家的消息时，虽然正是评职称、 做科研的关键期，但桂海潮“几乎没有犹豫，不管选不选得上，我一定要报名。” 5个月后，桂海潮从2500名候选对象中脱颖而出，成为第三批预备航天员中唯一一名来自高校 的载荷专家。 这只是开始。在随后的两年多里，他历经8大类、200余项科目的严苛训练与考核。 热爱和责任支撑他完成那些艰难严苛的训练：为了达到8个G的过载训练标准，他课后主动加 练，学习飞行员的前庭耐受方法；沙漠野外生存、72小时睡眠剥夺实验…每一次极限考验，他都坚 持“跟昨天的自己比” 终于，那个曾仰望星空的少年，以中国首位非军人航天员的身份，圆梦九天。 “千万别怀疑自己的能力，多跟自己比” 桂海潮在北航宇航学院开设了一个科研课堂。他给二、三年级的本科生布置了一道题：制作一 条能在大型航天器外表攀爬作业的机械臂。 “这些部件不必具有空间环境适应性，所以我们不用航天级产品，就用市面上能买到的器件，尽 量控制成本，但我们得做出一个能实际工作的原理性样机。”桂海潮要的是能落地的成果。 对于毫无科研基础的本科生来说，这无疑是个难度系数极高的课题。但桂海潮不打无准备的 仗。开课之前，他自己做了大量功课一太空辐射对电子器件的影响、极端温差下的热防护怎么选 型…一条条啃下来，直到把整个问题的框架理清楚，再将任务拆解给学生。 学生没有辜负他的期望。“他们真的做出来了，这让我很受鼓舞。”桂海潮欣慰地表示。 广东·高三语文第1页（共8页） 这已经不是桂海潮第一次把“不可能”变成“可行”交给学生了。除此之外，他带领学生团队捧 回世界机器人大赛的太空机器人赛项的一等奖，在中国宇航学会举办的“月球基地2050国际创新 大赛”中拿下第二名。 桂海潮有自己的执拗。 读大学时，他回乡看望高中老师，老师随口一问：“海潮，你学的飞行器设计，是不是读完4年就 能给我设计出一枚导弹来？”他愣住了。仔细回想上过的课，物理、数学、航空航天概论等，离“设计 导弹”好像隔着千山万水。“我心里发虚，会不会这个专业学出来了没有用？” 如今他成了老师，想让自己的学生早一点摸到那种“有用”的感觉。不是发论文、拿学分的那 种，而是真的动手做出一个东西，亲眼看见它在跑、在动、在完成某个任务的那种踏实。 这种对踏实的追求，也刻在他指导学生的方式里。作为桂海潮带的第一个博士生，苏文杰记 得，老师审阅博士论文，会密密麻麻列出三四十条修改意见，连绪论里一张图片的引用错误都逃不 过他的眼睛。 有学生成绩暂时落在后面，他宽慰道：“再优秀的一群人，放到一起考试，也会有第一名和最后 一名。千万别怀疑自己的能力，多跟自己比。” 这是他走过的路。读博时，钟睿对桂海潮的印象就是“特别稳”，他不是出成果最快的那个，但 每次去实验室，他几乎都在啃基础理论。 桂海潮的课堂不只在北航。如今，桂海潮还多了一项日常活动一为全国大中小学生作科普 宣讲，用自身“放牛娃从仰望星空到遨游太空”的经历，点燃更多青少年的航天梦想。“看到台下孩 子们眼中闪着光，会觉得特别感动。”他说。 从三尺讲台到星辰大海，从国家需求到科研前沿，始终坚守，一路奔赴，桂海潮的“远征”还在继续。 (摘编自《最美科技工作者1桂海潮》，“中国科技网”2026年6月6日) 材料二： 5月29日，在第十个全国科技工作者日前夕，中央宣传部、中国科协向全社会发布“最美科技工 作者”名单。于宗仁、孔海南、苏权科、宋仁德、陈蕾、金海族、赵洋、桂海潮、徐洪杰（已逝）、黄桂云等 10位同志光荣入选。 桂海潮是此次入选人员中最年轻的一位。今年40岁的他是中国空间站的首位载荷专家，也是 中国首位戴眼镜游太空的航天员。 桂海潮出生于云南保山施甸的群山之间，从小学习刻苦努力，高考以全省最高分考入北京航空航 天大学，9年完成本科、硕士、博士学业，31岁成为北京航空航天大学的教授、博士生导师。2018年，我 国选拔第三批预备航天员并首次开放载荷专家类别，桂海潮从约2500名候选对象中脱颖而出。 2023年5月30日，桂海潮搭乘“神舟十六号”奔赴天宫。在轨的五个多月里，他带领团队完成 68项科学实验，带回超过25公斤的实验样品，在空间生命科学、微重力物理等领域取得重要进展。 圆满完成太空任务后，他快速回归校园教学生活中，将为中国载人航天事业培养更多人才当成 自己的新目标。 2025年5月，桂海潮在接受《北京日报》专访时透露，自己依然在坚持训练，保持着良好的身体 状态，“作为航天员，就要做好各种准备，时刻准备出征”。 (摘编自《桂海潮同志，光荣入选！》，云南广播电视台2026年5月29日) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.“神舟五号”发射成功的喜讯，在年少的桂海潮心中埋下航天梦想的种子，这一份纯粹的热爱， 是他不惧严苛选拔、直面极限训练的重要动力。 B.2018年高校载荷专家选拔开启时，桂海潮正值职称评定、做科研的关键期，但他依然果断报名， 最终于数千名候选人中成功入选。 C.桂海潮指导学生注重务实落地，让本科生自主完成在航天器外表攀爬作业的机械臂的研发，不 干预学生研究过程，放手锻炼学生能力。 D.完成太空在轨任务后，桂海潮并未懈怠，一边坚持体能训练，一边深耕教学、科研，持续为航天 事业蓄力、育人。 广东·高三语文第2页（共8页）》 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.保持航天员的训练标准与良好的身体状态，桂海潮便可以再次入选载人航天飞行任务乘组。 B.兼具高校教授与航天员的双重身份，让桂海潮可以把在轨科研的真实经验融入教学，提升航天 人才培养的实践性。 C.作为首位来自高校的载荷专家，桂海潮的成功入选，标志着我国航天员选拔已逐步覆盖各类科 研院所与高校。 D.桂海潮面向青少年开展航天科普宣讲，核心目的是为我国载人航天工程筛选和储备有潜力的 后备人才。 3.班级科普兴趣小组计划将两则材料整合改编为一篇面向七年级学生的人物科普短文《桂海潮：从 大山少年到太空教师》。下列对改编思路的分析，不正确的一项是(3分) A.可按照“少年筑梦一求学深耕一飞天圆梦一讲台育人”的顺序编排内容，清晰呈现人物成长轨 迹，契合青少年读者的阅读习惯。 B.对于“微重力物理”这类专业术语，可用“太空微重力（近似失重）环境下的物理研究”等通俗语 言解释，降低理解门槛。 C.材料中“2500名候选对象”“68项科学实验”“25公斤实验样品”等具体数据，应替换为概数表 述，以增强科普文的生动性与感染力。 D.可在“航天经历”与“教学生活”两部分之间加入过渡句，点明“航天反哺教学”的内在联系，使 全文衔接更自然，主题更突出。 4.桂海潮能够从众多候选人中脱颖而出，圆梦太空并取得丰硕科研成果，自身具备哪些核心品质？ 请结合材料简要分析。(4分) 5.两则材料均为人物报道，但叙事风格不同：材料一为故事化的人物通讯，材料二为概述式的消息 报道。请简要分析两则材料是如何实现这一特点的，以及它们分别带给读者怎样的阅读体验。 (6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 过客（节选） 鲁迅 时：或一日的黄昏。 地：或一处。 人物： 老翁—约七十岁，白须发，黑长袍。 女孩一约十岁，紫发，鸟眼珠，白地黑方格长衫。 过客一约三四十岁，状态困顿倔强，眼光阴沉，黑须，乱发，黑色短衣裤皆破碎，赤足著破鞋， 胁下挂一个口袋，支着等身的竹杖。 场景：东，是几株杂树和瓦砾；西，是荒凉破败的丛葬；其间有一条似路非路的痕迹。一间小土 屋向这痕迹开着一扇门；门侧有一段枯树根。 （过客从东面的杂树间踉跄走出，暂时踌躇之后，慢慢地走近老翁去。) 客一老丈，我实在冒昧，我想在你那里讨一杯水喝。我走得渴极了。 翁一唔，可以可以。你请坐罢。（向女孩)孩子，你拿水来。 翁—客官，你请坐。怎么称呼？ 客一我不知道。从我还能记得的时候起，我就只一个人，我不知道我本来叫什么。我一路 走，有时人们也随便称呼我，各式各样地，我也记不清楚了。 广东·高三语文第3页（共8页） 翁—阿阿。那么，你是从那里来的呢？ 客一（略略迟疑）我不知道。从我还能记得的时候起，我就在这么走。 客一从我还能记得的时候起，我就在这么走，要走到一个地方去，这地方就在前面。我单记 得走了许多路，现在来到这里了。我接着就要走向那边去，（西指）前面！ (女孩小心地捧出一个木杯来，递去。) 客一（接杯）多谢，姑娘。（将水两口喝尽，还杯）这真是少有的好意。 翁一 一不要这么感激。 客一我现在恢复了些力气了。我就要前去。老丈，你大约是久住在这里的，你可知道前面是 怎么一个所在么？ 翁—前面？前面，是坟。 孩 不，不，不的。① 客—（西顾，仿佛微笑）不错。那些地方有许多许多野百合、野蔷薇，我也常常去玩过，去看过 的。但是，那是坟。 翁一一你莫怪我多嘴，据我看来，你已经这么劳顿了，还不如回转去，因为你前去也料不定可能走完。 客—我只得走。②回到那里去，就没一处没有名目，没一处没有地主，没一处没有驱逐和牢 笼，没一处没有皮面的笑容，没一处没有眶外的眼泪。 翁—那也不然。你也会遇见心底的眼泪，为你的悲哀。 客一不。我不愿看见他们心底的眼泪，不要他们为我的悲哀！ 客一我只得走了。况且还有声音常在前面催促我，叫唤我，使我息不下。可恨的是我的脚早 已经走破了，有许多伤，流了许多血。我只得走。我还是走好罢…（即刻昂了头，奋然向西走去。） 一九二五年三月二日 (有删改) 文本二： 长明灯（节选） 鲁迅 春阴的下午，吉光屯惟一的茶馆子里的空气又有些紧张了，人们的耳朵里，仿佛还留着一种微 细沉实的声息—“熄掉它罢！” 但当然并不是全屯的人都如此。这屯上的居民是不大出行的，动一动就须查黄历，看那上面是 否写着“不宜出行”；倘没有写，出去也须先走喜神方，迎吉利。不拘禁忌地坐在茶馆里的不过几个 以豁达自居的青年人，但在蛰居人的意中却以为个个都是败家子。 现在也无非就是这茶馆里的空气有些紧张。 “还是这样么？”三角脸的拿起茶碗，问。 “听说，还是这样，”方头说，“还是尽说‘熄掉它熄掉它’。眼光也越加发闪了。见鬼！这是我 们屯上的一个大害，你不要看得微细。我们倒应该想个法子来除掉他！” “除掉他，算什么一回事。他不过是一个…什么东西！造庙的时候，他的祖宗就捐过钱，现在 他却要来吹熄长明灯。这不是不肖子孙？我们上县去，送他忤逆！”阔亭捏了拳头，在桌上一击，慷 慨地说。一只斜盖着的茶碗盖子也“噫”的一声，翻了身。 “不成。要送忤逆，须是他的父母，母舅…”方头说。 “可惜他只有一个伯父…”阔亭立刻颓唐了。 ③“阔亭！”方头突然叫道，“你昨天的牌风可好？” 阔亭睁着眼看了他一会，没有回答。胖脸的庄七光已经放开喉咙嚷起来了： “吹熄了灯，我们的吉光屯还成什么吉光屯，不就完了么？老年人不都说么：这灯还是梁武帝点 起的，一直传下来，没有熄过；连长毛造反的时候也没有熄过。你看，啧，那火光不是绿莹莹的么？ 外路人经过这里的都要看一看，都称赞…啧，多么好…他现在这么胡闹，什么意思？” “他不是发了疯么？你还不知道？我们还是先到庙前去看一看。”方头说着，便轩昂地出了门。 广东·高三语文第4页（共8页） 阔亭和庄七光也跟着出去了。三角脸走在最后，将到门口，回过头来说道： “这回就记了我的账！” 灰五婶答应着，走到东墙下拾起一块木炭来，就在墙上画有一个小三角形和一串短短的细线的 下面，划添了两条线。 他们望见社庙的时候，果然一并看到了几个人：一个正是他，两个是闲看的，三个是孩子。 他也还如平常一样，黄的方脸和蓝布破大衫，只在浓眉底下的大而且长的眼睛中，略带些异样的 光闪，看人就许多工夫不眨眼，并且总含着悲愤疑惧的神情。短的头发上粘着两片稻草叶，那该是孩 子暗暗地从背后给他放上去的，因为他们向他头上一看之后，就都缩了颈子，笑着将舌头很快地一伸。 他们站定了，各人都互看着别个的脸。 “你干什么？”但三角脸终于走上一步，诘问了。 “我叫老黑开门，”他低声，温和地说，“就因为那一盏灯必须吹熄。你看，吹熄，我们就不会有蝗 虫，不会有猪嘴瘟…” “唏唏，胡闹！”阔亭轻蔑地笑了出来，“你吹熄了灯，蝗虫会还要多，你就要生猪嘴瘟！” “我要吹熄它！” “不成！你没法开！” “…” “你没法开！” “那么，就用别的法子来。”他转脸向他们一瞥，沉静地说。 “哼，看你有什么别的法。” “.…” “看你有什么别的法！” “我放火。” “什么？”阔亭疑心自己没有听清楚。 “我放火！” ④沉默像一声清磬，摇曳着尾声，周围的活物都在其中凝结了。 一九二五年三月一日 (有删改) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是(3分) A.文本一的舞台说明兼具多重作用：交代时间、地点、人物、场景，同时以“荒凉破败的丛葬”等营 造荒凉、死寂的氛围。 B.文本一具有象征色彩，坟畔野花象征苦难中的生机，土屋是过客途中临时休憩之所，代表可以 短暂安顿自我的精神归处。 C.文本二写乡民行事必查黄历、择喜神方，交代封闭守旧的社会环境，为众人抵制熄灯的行为铺 垫背景。 D.文本二描写孩童往要吹熄长明灯之人头上放置稻草叶并嬉笑捉弄，写出旧环境里群体对异质 者的嘲弄与伤害。 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是(3分) A①处女孩的台词可以是“那里有野百合、野蔷薇，我常去那儿玩的！”，回应老翁的判断，以孩童 的善意安慰过客，希望以此消解他对前路的担忧。 B.②句连用五个结构相近的分句构成排比，铺陈出旧世界无处不在的苛责、盘剥、驱逐与虚伪、痛 苦，将人间的苦难具象化，交代过客执意向前的缘由。 C.③句写方头在商议处置要吹熄长明灯之人的紧要关头，突兀转问阔亭牌运，危机当前仍心系琐 细玩乐，可见其关注点轻重颠倒，精神麻木。 D.④句生动形象，把无形的沉默转化为摇曳着尾声的清磬，以“活物”称呼围观看客，批判意味强 烈，写出他们丧失独立思考能力的精神状态。 广东·高三语文第5页（共8页） 8.两则文本中都出现了与先行者相对的普通人形象，其形象特点及作者对其的态度并不相同，请结 合文本简要分析。(4分)》 9.两文创作于同一时期，所塑造的先行者形象都是作者精神的外化，但文体不同，塑造先行者的艺 术手法也有所不同。请据此写一则文学短评，字数在180~200字之间。(8分) （三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 孝公既用卫鞅，鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法 其故；苟可以利民，不循其礼。三代不同礼而王，五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉：贤者更礼， 不肖者拘焉。故汤、武不循古而王，夏、殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰： “善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数，于是太 子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其 师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战， 怯于私斗，乡邑大治。 (节选自《史记·商君列传》) 材料二： 至于秦始皇，兼吞战国，遂毁先王之法，灭礼谊之官，专任刑罚。躬操文墨，昼断狱，夜理书，自 程决事日县石之一①。而奸邪并生，赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨，溃而叛之。 (节选自《汉书·刑法志》) 材料三： 帝兴于闾阎，知民事之艰难。霍光既薨，始亲政事，厉精为治，五日一听事。自丞相以下各奉职奏 事，敷奏其言，考试功能。枢机②周密，品式③备具，上下相安，莫有苟且之意。及拜刺史、守、相，辄亲见 问，观其所由，退而考察所行以质其言，有名实不相应，必知其所必然。常称曰：“庶民所以安其田里而 亡叹息愁恨之心者政平讼理也与我共此者其唯良二千石乎！”以为太守，吏民之本，数变易则下不安， 故二千石有治理效，辄以玺书勉厉，增秩，赐金，或爵至关内侯。是以汉世良吏，于是为盛，称中兴焉。 (节选自《资治通鉴·汉纪》)》 材料四： 【是曰】韩子曰：“释法术而以心理，尧舜不能正一国；去规矩而忘善度，奚仲不能成一轮。使中 主守法术，拙匠执规矩，则万不失矣。” 【非曰】《淮南子》曰：“夫矢之所以射远贯坚者，弓弩力也；其所以中的剖微者，人心也。赏善罚 暴者，政令也；其所以行者，精诚也。故弩虽强，不能独中；令虽明，不能独行。”杜恕曰：“世有乱人， 而无乱法。若使法可专任，则唐、虞不须稷、契之佐，殷、周无贵伊、吕之辅矣。” (节选自赵蕤《反经·是非篇》) 【注】①自程决事日县石之一：自己规定每日批阅重为一石的公文。②枢机：朝廷中枢政务。 ③品式：制度、规程、法度。 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂 对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 庶民A所以安其田里B而亡叹息愁恨之心者C政平D讼理也E与我共F此者G其唯良H二千 石乎！ 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.强，使动用法，使…富强，与《苏武传》“单于壮其节”中的“壮”用法不同。 B.昼，名词作状语，与《项脊轩志》“垣墙周庭，以当南日”中的“垣墙”用法不同。 C.质，质证，对证，与《屈原列传》“厚币委质事楚”中的“质”意思不同。 D.中，音“zhòg”,射中，正着目标，与《庖丁解牛》“莫不中音”中的“中”读音和意思都相同。 广东·高三语文第6页（共8页） 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.商鞅认为只要能够强国利民，就不必沿用旧的礼法制度；太子触犯新法，商鞅惩处太子师傅， 以此向百姓彰显法令的权威。 B.秦始皇统一天下之后摒弃古礼，倚重刑罚治理，亲自参与案件审理，却未能缓和社会矛盾，持 续积累的怨愤最终催生天下动乱。 C.汉宣帝出身民间，深知百姓生活艰难，登基之后便将对郡太守等官员的考核作为地方治理的 重要事务，以此安定民生。 D.材料四采用“是曰”“非曰”的体例，既列举了韩非的主张，也援引《准南子》与杜恕的言论呈现 与之对立的观点，体现作者的辩证思考。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分) (1)智者作法，愚者制焉；贤者更礼，不肖者拘焉。(4分) (2)自丞相以下各奉职奏事，敷奏其言，考试功能。（4分) 14.材料四列举了两种关于法度与治理效果的治国理念，你认为材料三的事例能印证哪一方的观 点？请结合材料陈述理由。(3分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋词，完成15~16题。 凤栖梧·绿暗红稀春己暮 葛长庚 绿暗红稀春已暮，燕子衔泥，飞入垂杨处。柳絮欲停风不住，杜鹃声里山无数。 竹杖芒鞋无定据，穿过溪南，独木横桥路。樵子渔师来又去，一川风月谁为主。 15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.全词以暮春残景开篇，中间叙写山野漫游的行踪，结尾以问句抒怀，景、事、情三者融为一体， 章法浑成自然。 B.“绿暗红稀”以色彩的变化暗示时序更迭，写出暮春景象；“燕子衔泥，飞入垂杨处”写燕子的 忙碌与归宿，反衬词人无定居的漂泊。 C.“柳絮欲停风不住”运用拟人化描写，赋予柳絮以人的意愿，写出其身不由己的飘零感，暗含词 人对自身处境的投射。 D.下片“竹杖芒鞋无定据”化用苏轼“竹杖芒鞋轻胜马”，写超然之态，强调行走的随意与旷达， 整体意境与苏词同样旷达洒脱。 16.葛长庚词中“一川风月”的“风月”，与苏轼《赤壁赋》“惟江上之清风，与山间之明月”一段所写的 “风月”有何异同？请结合两篇作品简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子的空缺部分。(6分) (1)陶渊明在《归园田居》（其一）中，通过“ ”两句，描绘了 人与动物和谐共处的生活情趣，体现了一种精神上的“归园”。 (2)苏洵《六国论》中，用“ ”这一比喻，形象写出诸侯割地 赂秦换取短暂安宁的错误之处 (3)古代诗词讲究含蓄，常常采用以景结情的手法，如“ 两句，把浓浓的情感融入景物中，达到言有尽而意无穷的表达效果。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 在逻辑学的视域里，我们总把类比当成一种不严谨的推理手段。但认知科学家侯世达却说，类 比思维是思考之源和思维之火，是人类最基本的思维方式，而不仅仅是一种推理手段。 广东·高三语文第7页（共8页） 学习形容词时，我们会关注它的近义词，比如用“美丽”来理解“优雅”，这种基于对象属性的类 比，叫“属性类比”。掌握动词和介词时，我们会用“拿”来理解“抓”，用“丢掉”来理解“放弃”，这是 基于对象间关系的类比，叫“关系类比”。学习名词的时候，我们依然在进行类比，这种类比更为复 杂，整合了大量的属性和关系，被称为“结构类比”。用“流水”类比“时间”，就是把流水与万物的交 互方式应射给了时间。这种类比让抽象的时间变得生动起来，我们才说出了“漫长的等待”“时间在 流逝”“历史的长河”这样的短语。 类比对思维的影响难以让人察觉却广泛存在，是因为类比通过一种隐喻机制影响着我们的思 维和话语的原因。例如，在日常生活中，我们会丢掉垃圾，也会劝别人丢掉某种思想包袱，甚至还会 觉得自己或某人“丢掉”了初心。因为在我们思维的角落里藏着一个隐密的类比一我们总是将心 理内容隐喻为某种物理实体。基于这个类比，我们就能把在物理世界中学到的动词、介词、名词及 其背后携带的属性、关系和结构应用于心理世界了。基于隐喻机制，我们才能自然而然地说出下面 这些句子：“放下你的执念”“我们要重拾信心”“摆正你的态度”。 除了“思想即实体”，另一个与之关联的常见隐喻是“语言即容器”。比如，我们会说这样的话： “你的表达很空洞”“你的理由很充足”“这个人肚子里没有货”。如果思想是实体，语言是容器，那 么认识到这些思想内容的过程，其实相当于“看到”这些“货”的过程，这便是“认识即看见”隐喻。 于是我们会有这样的表达：“我还没想清楚”“你的观，点很模糊”“他的发言听得我云里雾里的”。 我们用物理世界的视觉化交互方式来类比心理世界的认知行为，用围绕着物理实体和视觉系 统建立起来的概念来处理和心理认知能力有关的范畴，从而使隐晦的、抽象的、关系含糊的变得鲜 活、具体、关系明确，这是非常高明的操作。 18.文中第二、三段有两个含错别字的词语，请找出并改正。（(2分) 19.请根据文中第二段，判断以下内容属于哪一种类比，并说明理由。(3分) 我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推 出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生 联系。每个人在某一时间某一地，点所动用的圈子是不一定相同的。 一费孝通《乡土中国·差序格局》 20.文中画横线的部分有两处表述不当，请进行修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词 语，不得改变原意。（4分) 21.文中第四段以“语言即容器”为例，列出关联性隐喻。请分别写出一个例句，表达“思想即建筑 物”“学习即长跑”的隐喻。(4分) 22.有同学认为：“类比推理不严谨，因此议论文中不应使用类比论证。”请结合文本与课本《拿来主 义》中“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发 了疯”的经典论述，写一段文字反驳这一观点。要求：观点鲜明，有理有据。(5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 最近流行的《说文解字》有几句歌词：“静字有个争，稳字有个急，争时要静，急时稳住心。” 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息， 不少于800字。 广东·高三语文第8页（共8页）