第七单元 语文园地 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

语文园地

统编版

三年级上册

第七单元

1课时

学  校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析：

《语文园地》是第七单元的综合学习板块，共包含“梳理与交流”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”五个部分。“梳理与交流”引导学生总结摘抄的方法，系统落实单元语言积累要求；“识字加油站”呈现6个带“虫”“鱼”偏旁的动物名称，巩固形声字形旁表义、声旁表音的构字特点；“词句段运用”聚焦顶真句式，让学生感受语言衔接的趣味并尝试续说表达；“书写提示”以8个例字指导学生掌握撇捺舒展的书写要领，夯实书写基础；“日积月累”编排古诗《采莲曲》，丰富学生的传统文化积累。五个板块层层递进，兼顾语言积累、运用与书写，全面提升学生的语文综合素养。

本园地紧扣第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生活，把自己的想法记录下来”的核心要素。“梳理与交流”直接呼应“积累喜欢的语句”，系统梳理语言积累的方法；“识字加油站”“词句段运用”丰富学生的语言储备，为感受生动语言、表达自身想法提供支撑；“书写提示”夯实书面表达的规范性；“日积月累”拓展经典积累，深化单元文化内涵。整个园地承接单元课文阅读的输入，为后续口语交际、习作的输出做好语言与方法铺垫。

学情分析：

三年级学生已经具备初步的自主阅读与字词积累能力，在之前的课文学习中已经养成了圈画好词好句的习惯，对形声字的构字特点有初步认知，也具备基本的书写能力。学生对新鲜的语言现象、古诗情境有较强的好奇心，乐于参与发现与交流活动。

但学生对摘抄的方法缺乏系统梳理，多数停留在“随意抄”的层面，不会分类整理、

标注感受与出处；对顶真句式的特点感知不深，续说时容易出现逻辑断层；部分学生书写时撇捺拘谨，字形不够舒展美观，对古诗意境的想象能力也有待提升。

课时教学目标

文化自信
1.朗读、背诵古诗《采莲曲》，想象诗歌描绘的江南采莲场景，感受古典诗词的意境美与传统文化的魅力。

2.感受汉字构字规律，体会形声字的构字智慧，增强对汉字文化的认同感与热爱。

语言运用
1.梳理并掌握边圈画边摘抄、归类摘抄、摘抄写感受、注明出处的摘抄方法，形成主动积累语言的意识。

2.认识“螺、螃”等6个生字，能说出“虫”“鱼”偏旁字的构字特点，正确认读相关词语。

3.感知“前尾作后首”的顶真语言现象，能仿照例子续说句子，提升语言表达的连贯性。

4.掌握撇捺舒展的书写要领，正确书写“未、欠”等8个带有撇捺笔画的字，做到字形端正美观。

思维能力
1.通过交流摘抄经验，梳理提炼摘抄方法，提升归纳总结能力。

2.通过观察、比较带“虫”“鱼”偏旁的字，发现形声字构字规律，提升观察与推理能力。

3.通过品读、续说顶真句子，锻炼逻辑思维与语言联想能力。

审美创造
1.想象《采莲曲》的画面，感受江南水乡的劳动之美与自然之美，提升审美想象能力。

2.体会撇捺舒展的汉字结构之美，感受顶真句式的韵律之美，提升对汉语言的审美感知。

教学重点、难点

重点
 

1.掌握摘抄的基本方法，形成主动摘抄的意识。

2.认识6个生字，巩固形声字构字规律；感知顶真句式特点，尝试续说句子。

3.掌握撇捺舒展的书写要领，背诵古诗《采莲曲》。

难点
1.能主动运用摘抄方法进行语言积累，做到分类整理、标注感受。

2.流畅、有逻辑地续说顶真句子，做到衔接自然。

3.书写时做到撇捺舒展协调，字形匀称美观。

教学方法与准备

教学方法：
情境教学法、发现探究法、小组合作交流法、诵读感悟法、示范书写法

教具准备：
1. 多媒体课件

2. 课堂练习单

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

梳理摘抄

习得方法

1. 谈话导入：引导学生回忆本单元课文中喜欢的优美语句，说说自己平时是怎么保存这些语句的，引出 “摘抄” 话题。

2. 引导学生自主阅读教材 “梳理与交流” 板块内容，组织小组交流：教材里的小伙伴分享了哪些摘抄方法？

3. 结合学生交流，梳理提炼四种核心摘抄方法：边圈画边摘抄、归类摘抄、摘抄时写感受、注明出处，板书要点。

回忆本单元的优美语句，自由分享自己积累语句的方式。

自主阅读教材内容，小组内交流各自读懂的摘抄方法，互相补充完善。

跟随教师梳理，记录四种摘抄方法，明确每种方法的作用。