3.2元素（第1课时）教学设计--2026-2027学年八年级化学鲁教版（五四学制）全一册

《元素》（第1课时）教学设计

教材版本：鲁教版（五四学制）（2024）《初中化学》八年级全一册

课题：第三单元 认识物质的构成 第二节 元素（第1课时）

课时：1课时（约40分钟）

一、教材分析

（一）教材地位与作用：本节课属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“物质的组成与结构”学习主题的核心内容。在前面章节中，学生已学习了原子构成、分子等微观知识，本节在此基础上引入“元素”这一宏观概念，实现由微观原子向宏观物质组成的过渡。元素是描述物质组成的基本用语，是后面学习化学式、化学方程式以及物质分类的知识基石，更是“元素观”这一化学核心观念的起点。

（二）内容结构：教材以“物质由什么组成”为驱动性问题，具体包括：

1. 元素的概念：质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称；

2. 元素与原子的比较：元素是宏观概念，只讲种类、不讲个数；原子是微观概念，既讲种类、又讲个数；

3. 元素的分布：地壳中含量前四位的元素依次为氧、硅、铝、铁，生物细胞中含量最多的是氧元素；

4. 物质的元素组成描述：能用元素名称描述常见物质（如氧气由氧元素组成、水由氢元素和氧元素组成）；

5. 单质与化合物：由同种元素组成的纯净物叫单质，由不同种元素组成的纯净物叫化合物。

二、学情分析

（一）知识基础：学生已知道原子由质子、中子、电子构成，质子数决定原子种类，并能识别常见的原子结构示意图，这为理解“一类原子”提供了认知起点。

（二）能力与思维特点：八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对“元素”这种抽象的、统计意义上的宏观概念理解存在困难，容易把元素与原子混为一谈，也容易把“含某元素的物质”误解为“含某物质”。

（三）可能遇到的困难：1. 理解“一类原子”的含义，即质子数相同、中子数不同的原子同属一种元素；2. 区分元素（宏观）与原子（微观）的描述对象；3. 从元素组成的角度对纯净物进行分类；4. 规范书写常见元素符号并理解其意义。

三、教学目标

（一）基础知识与基本技能：

1. 能说出元素的概念，知道质子数（即核电荷数）决定元素种类；

2. 能区分元素与原子，会判断“元素只论种类不论个数”的说法；

3. 记住地壳中含量居前四位的元素，能从元素组成的角度描述常见物质；

4. 能从元素组成上区分单质与化合物，并正确书写氢、氧、碳、铁等常见元素的符号。

（二）基本活动体验：

1. 通过分析月壤成分、食品标签等真实素材，经历“具体物质→组成元素”的抽象过程；

2. 通过对同位素原子“一家人”的辨析，感受“一类原子”的集合思想；

3. 在小组分类活动中体会分类思想在化学学习中的应用。

（三）学科素养：

1. 初步建立元素观，能从元素视角认识物质的组成；

2. 通过月壤研究等前沿素材，增强民族自豪感与科学探究意识；

3. 在辨析与分类活动中发展宏观辨识与微观探析的学科思维。

四、教学重难点

（一）教学重点：

1. 元素的概念及质子数决定元素种类；

2. 从元素组成角度描述物质，区分单质与化合物。

（二）教学难点：

1. 元素与原子的区别与联系（宏观与微观、种类与个数）；

2. 对“一类原子”（同位素）的初步理解。

五、教学准备

（一）教具：多媒体课件、元素卡片、磁贴原子模型、实物投影。

（二）情境素材：

案例1：2024年嫦娥六号实现人类首次月球背面采样返回，带回1935.3克月壤，科学家从中检测出氧、硅、铝、铁、钙等元素，还发现了富含氦-3的资源前景；

案例2：某品牌学生奶包装上的营养成分表（钙、铁、锌、碘等元素含量）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（5分钟）。