7.2化石能源的合理利用第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

第七单元 课题2 化石能源的合理利用（第一课时）教学设计

人教版 · 初中化学 · 九年级上册

一、课标分析

依据义务教育化学课程标准（2022年版），本课题归属“物质的性质与应用”学习主题。课标要求学生知道化石能源是人类社会重要的自然资源，了解使用化石燃料对环境的影响，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。通过本课题学习，学生能从化学视角认识能源与人类生活的密切关系，形成合理使用能源、保护环境的意识。课标强调科学探究实践要求，倡导通过调查、讨论、查阅资料等方式培养学生获取信息和解决实际问题的能力，引导学生关注能源、环境与社会发展的关系，形成可持续发展观念。

二、四维核心素养目标

（一）化学观念

建立化石能源是不可再生资源的物质观，认识物质组成决定利用方式。

（二）科学思维

通过分析综合利用原理，发展归纳推理与辩证思维。

（三）科学探究与实践

通过查阅资料和小组讨论，提升信息处理与合作探究能力。

（四）科学态度与责任

树立合理利用能源、保护环境的社会责任意识。

三、教学重难点

教学重点：化石能源的组成、综合利用途径及其对环境的影响。教学难点：从元素组成角度理解化石能源综合利用的化学原理，建立能源利用与环境保护协调发展的系统观念。学生对煤的干馏、石油的分馏等化工过程缺乏直观认识，容易混淆物理变化与化学变化。

四、设计思路

本课时以“如何合理利用化石能源”为核心项目，采用项目式教学法。以学生熟悉的生活能源使用场景为切入点，设置“认识化石能源”“探究综合利用”“评估环境影响”“谋划合理利用”四个递进任务。通过查阅资料、小组讨论、对比分析等活动，引导学生从化学视角认识煤、石油、天然气的组成与利用。教学中注重联系实际，结合新教材中调查家用燃料变迁等实践活动，让学生在解决真实问题的过程中主动建构知识，发展核心素养。整个设计遵循“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念，突出学生主体地位。

五、项目教学过程设计

本课时以“为社区制定一份化石能源合理利用建议书”为驱动性项目，将教学内容分解为四个递进式任务，每个任务包含教师活动、学生活动和设计意图，具体设计如下：

任务一：认识化石能源——我们身边的能源从哪里来

【教师活动】

教师首先展示一组生活中常见的能源使用场景实例，包括家庭做饭使用的天然气、汽车加注的汽油、发电厂燃烧的煤炭等，引导学生思考这些能源都来自哪里。随后教师提出驱动性问题：“我们每天都在使用各种能源，你知道这些能源的源头是什么吗？它们是怎么形成的？用一点就少一点吗？”组织学生结合课前查阅的资料进行小组交流。教师巡视各小组的讨论情况，适时给予引导和点拨，帮助学生梳理化石能源的形成过程和基本分类。教师在学生发言的基础上，利用板书梳理化石能源的形成脉络：古代生物遗骸经过漫长的地质年代，在高温高压等条件下发生复杂变化，最终形成煤、石油、天然气等化石能源。教师特别强调化石能源是不可再生能源，短时间内无法从自然界得到补充，培养学生的资源稀缺意识。

【学生活动】

学生课前通过查阅书籍、网络等途径，收集关于化石能源形成的资料。课堂上，学生以四人小组为单位，分享自己收集到的信息，讨论化石能源的形成过程。各小组派代表发言，介绍煤、石油、天然气分别是怎么形成的，它们主要分布在哪些地区。学生通过对比分析，总结出化石能源的共同特征：都是由古代生物遗骸经过漫长地质

年代形成的、都是不可再生能源、都是混合物。学生在教师的引导下，进一步思考：“既然化石能源是不可再生的，我们应该怎么对待它们？”为后续学习埋下伏笔。

【设计意图】

从学生熟悉的生活场景切入，让学生感受到化学就在身边，激发学习兴趣。通过课前查阅资料和课上小组交流，培养学生获取信息和合作学习的能力。通过梳理化石能源的形成过程，帮助学生建立“物质是变化的、物质是由元素组成的”基本化学观念，同时让学生认识到化石能源的有限性，为理解“合理利用”的重要性奠定情感基础。

任务二：探究综合利用——如何让化石能源“物尽其用”

【教师活动】

教师提出问题：“如果直接把煤或者石油烧掉，是不是太可惜了？能不能把它们变成更有价值的东西？”引导学生思考化石能源综合利用的意义。教师首先以煤的综合利用为例，介绍煤的干馏过程：把煤隔绝空气加强热，使煤分解成焦炭、煤焦油、焦炉煤气等产物。教师引导学生分析：这个过程中，煤变成了多种新物质，属于化学变化。焦炭可以用于冶金工业，煤焦油是重要的化工原料，焦炉煤气可以作燃料。教师接着以石油的综合利用为例，介绍石油的分馏过程：利用石油中各成分的沸点不同，将它们先后分离出来，得到汽油、煤油、柴油等不同产品。教师引导学生对比分析：石油的分馏过程中，没有新物质生成，只是把混合物中的各成分分开，属于物理变化。教师进一步拓展：石油不仅可以分馏得到各种燃料，还可以通过石油化工，把石油中的成分转化为塑料、合成纤维、合成橡胶等化工产品，大大提高了石油的利用价值。教师组织学生开展对比讨论：煤的干馏和石油的分馏有什么本质区别？帮助学生从是否有新物质生成的角度，区分化学变化和物理变化。教师还可以引导学生思考：“为什么要对化石能源进行综合利用？直接燃烧不是更简单吗？”让学生从资源利用效率、环境保护、经济价值等多个角度分析综合利用的意义。

【学生活动】

学生认真倾听教师的讲解，记录煤干馏和石油分馏的主要产物和用途。学生以小组为单位，开展对比讨论：煤的干馏和石油的分馏在变化类型、原理、产物用途等方面有什么不同？各小组填写对比表格，梳理两种综合利用方式的异同。学生派代表发言，分享小组的讨论结果。在教师的引导下，学生进一步思考并讨论：“为什么说化