期中质量模拟 广东省深圳坪山区2026-2027学年统编版语文七年级上册

2026—2027学年第一学期期中质量模拟 深圳市坪山区七年级语文期中质量模拟 语文（七年级上册） （原卷＋答案详解）　　考试时间：120分钟　　满分：120分 说明：1．全卷共三道大题，满分120分（其中书写3分），考试时间120分钟。 　　　2．答题前请将学校、班级、姓名、学号填写在答题卡指定位置；答案一律写在答题卡上。 　　　3．考查范围：第一至第三单元、课外古诗词诵读（一）、整本书阅读《朝花夕拾》。 学校：　　　　　　　班级：　　　　　　姓名：　　　　　　学号：　　　　　　 题号 一 二 三 总分 得分 一、积累与运用（共22分） 班级开展“寻访围屋·留住乡音”专题学习活动。请你参加，并完成1—6题。 1．（2分）阅读下面的语段，根据拼音写汉字。 春天的校园，一切都在①yùn niàng（　　）着生机。玉兰开得正好，风一过，花瓣落在石阶上，谁也不忍心去扫。到了夏天，雨来得急，去得也快，一场雷雨过后，墙角的草疯长起来，带着一股②cū guǎng（　　）的野气。 2．（2分）下列句子中加点成语使用不恰当的一项是（　　） A．开学第一天，教室里人声鼎沸，同学们互相打量着这些陌生的面孔。 B．运动会上，他一马当先冲过终点，看台上响起翻来覆去的掌声。 C．展馆里的摄影作品美不胜收，许多观众在一幅老围屋的照片前站了很久。 D．听老师把这道题的思路一讲，我恍然大悟：原来突破口一直藏在这个条件里。 3．（2分）下面这句话有一处语病，请写出修改意见。 学校开展的“客家山歌进校园”活动，极大地丰富了同学们的课余生活和艺术修养。 4．（2分）阅读下面的语段，按要求作答。 秋日的午后，我们走进坪山的一座客家围屋。天井里很安静①，阳光从瓦缝漏下来，落在青石板上，像撒了一地碎银子。一位阿婆坐在门槛上穿针②，把一件蓝布衫的袖口细细缝好。她说，针脚要密，穿着才结实③。我忽然④想起祖母，想起她也是这样低着头，把一个个日子缝进衣裳里。 词性相同的两项是________和________（填序号），它们的词性是________。 5．（2分）本次活动的展板上要挂一副对联，上联已拟好，请你补出下联。 上联：百草园里听蝉鸣 下联：____________________ （要求：字数相等，结构相对，内容取自本册课文） 6．（12分）默写。请根据表格中的批注，补出相应的古诗文名句。（每空1分） 出处 古诗文名句 批注 曹操《观沧海》 水何澹澹，①____________。 雄浑之味 李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 我寄愁心与明月，②____________。 牵挂之味 王湾《次北固山下》 ③____________，江春入旧年。 哲思之味 马致远《天净沙·秋思》 ④____________，断肠人在天涯。 苍凉之味 李白《峨眉山月歌》 峨眉山月半轮秋，⑤____________。 清朗之味 杜甫《江南逢李龟年》 正是江南好风景，⑥____________。 沧桑之味 岑参《行军九日思长安故园》 遥怜故园菊，⑦____________。 故园之味 李益《夜上受降城闻笛》 ⑧____________，一夜征人尽望乡。 边塞之味 《论语》十二章 学而不思则罔，⑨____________。 为学之味 《论语》十二章 ⑩____________，不亦君子乎？ 君子之味 《论语》十二章 三人行，必有我师焉。⑪____________，其不善者而改之。 修身之味 《论语》十二章 知之者不如好之者，⑫____________。 乐学之味 二、阅读（共50分） （一）文言文阅读（12分） 【甲】 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”子曰：“温故而知新，可以为师矣。”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” （《论语》十二章） 【乙】 匡衡字稚圭，勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。 （《西京杂记》） 7．（4分）解释下列句中加点的词。 ①不亦说乎　　说：____________ ②人不知而不愠　　愠：____________ ③温故而知新　　故：____________ ④衡乃穿壁引其光　　穿：____________ （第④题的“穿”选义项：A．穿戴　B．贯通　C．凿穿、打透　D．串通） 8．（2分）用“／”给下面的句子断句。（断两处） 邻舍有烛而不逮衡乃穿壁引其光以书映光而读之 9．（3分）用现代汉语翻译下列句子。 ①温故而知新，可以为师矣。 ②衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。 10．（3分）甲乙两文都写“学”，但学习方式有所不同。请结合文中语句简要分析。 （二）非连续性文本阅读（10分） “寻访围屋·留住乡音”小组搜集到下面三则材料。请完成11—13题。 材料一 坪山区××街道客家围屋与客家方言使用情况调查（见下表）。本次调查时间为2026年5月，覆盖街道内11个自然村、约1.2万常住人口，采用问卷与入户访谈相结合的方式，其中“会说客家话”以能用方言完成买菜、问路、拉家常等日常对话为标准；“青少年”指6至18岁在读学生。表中数据为命题需要而设，仅用于训练，不代表任何机构的真实统计。 调查项目 2016年 2021年 2026年 保存基本完好的围屋（座） 38 27 19 会说客家话的常住居民占比 62% 41% 26% 日常用客家话交流的青少年占比 35% 18% 9% 近一年参加过围屋民俗活动的居民占比 21% 24% 31% （模拟数据，仅作命题训练用） 材料二　围屋不只是房子（短评） 围屋不只是房子。它是一族人把日子围起来的方式：大门一关，天井里的雨落在同一块石板上，婚丧嫁娶都在同一间厅堂里办。墙是夯的，土里掺了糯米浆和红糖，硬得能抵百年风雨；可再硬的墙，也抵不住人往外走。围屋老了，墙根起碱，瓦上长草，这些都能修；难修的是人心里那一句“这是我家”。 这几年，围屋修得越来越好，红漆刷了，灯笼挂了，节假日游客不少。可我在一座刚修好的围屋里站了很久，只听见自己的脚步声。房子被修回了原样，住在里面的人却没有回来。天井还是那个天井，晒谷的竹匾却不知收到了哪里；灶台砌得齐整，锅盖掀开，没有一丝烟火气。 所以，谈保护，先要弄清保护的是什么。若只是把墙砌回去，那是修房子；若还能让孩童在厅堂里学会一句“食朝未”（客家话，意为“吃过早饭没有”），让老人有人可教、有人可问，那才是把“老家”留住。游客来一趟，拍几张照片就走；可一个地方要活下去，靠的从来不是照片，是一天一天的日子。我在一间改作书吧的横屋里坐过一下午，来了三拨人，都是拍照的，没有一个人坐下来喝完一杯茶。屋子有了用处，日子还是没有。围屋的价值，一半在土里，一半在人嘴里。 材料三　访谈摘录 问：您还会说客家话吗？ 钟同学（12岁）：听得懂，说不好。在学校都说普通话，回家阿婆跟我讲客家话，我就用普通话答。 问：为什么不跟着说呢？ 钟同学：有些词不知道怎么写，也怕说错了被同学笑。 李阿婆（73岁）：我教过孙子，他学两句就不肯学了。现在家里电视一开，一天说不上三句话。 问：您觉得还有办法吗？ 李阿婆：有啊，就怕没人肯学。我这一肚子话，总得有个地方放。 问：孙子现在跟您说什么？ 李阿婆：说“阿婆，饭好了”。就这一句，还是普通话。 陈先生（38岁，在外务工多年后返乡）：出去十几年，回来发现同村的细佬（客家话，指小孩）都不认得了。围屋还在，可没有人气。 11．（3分）下列对材料内容的概括与分析，不正确的一项是（　　） A．2016年至2026年，该街道保存基本完好的围屋数量逐年减少，会说客家话的常住居民占比也逐年下降。 B．与2016年相比，2026年日常用客家话交流的青少年占比下降了26个百分点，降幅超过会说客家话的常住居民占比。 C．近一年参加过围屋民俗活动的居民占比有所上升，可见居民对围屋文化的关注度在提高。 D．钟同学“听得懂，说不好”，反映出方言传承在家庭中出现了“能听却不愿说”的断层。 12．（3分）结合材料二和材料三，概括围屋“空心”与方言衰落的主要原因。 13． （4分）针对上述问题，请为该街道“留住老家”提出两条建议，并简要说明理由。 （三）文学类文本阅读（18分） 围屋里的老裁缝 围屋的天井是四方的，抬头只见一块四方的天。阿婆们说，从前一族人住在里头， 大门一关就是一个小世界。如今门还开着，人却走得差不多了，只剩下几户老人，和门廊下一间没有招牌的裁缝铺。 裁缝姓钟，八十岁了，围屋里的后生都叫他“衫伯”。铺子门上钉一块木板，写着三个字：量身做。案板是一整块老樟木，被几十年的熨斗磨得发亮，像结了层薄薄的油。 我十四岁那年的暑假，被母亲送到他那里“学点规矩”。第一天，他递给我一根针，让我把一块碎布对折，缝一条直线。我缝了三寸，线歪得像蚯蚓。他看了一眼，没说话，把线拆了，重新穿针，一边穿一边说：“手不稳，是心不稳。”他穿针不戴眼镜，眼睛几乎贴到针眼上，一次就过。 做一件客家衫，要量十七处。领围、肩宽、前襟、后背、袖长、袖口……他用一根软尺，从头量到脚，量一处，报一个数，让我用铅笔写在一张旧报纸的边角上。他说：“数记在纸上，人记在心里。”量到腰时，他忽然停下，说：“你阿婆的腰，比你还细。”我愣了一下，才想起母亲说过，阿婆年轻时也在这里做衫。 剪布是最要紧的一步。他把布铺平，用手掌从中间往两边抹，抹三遍，才落剪刀。剪刀很大，黑铁打的，剪口豁了一处。他剪的时候不说话，屋里只有“嚓、嚓”的声音，像有人在很远的田里割禾。剪下的碎布他不扔，按大小码进三个竹篮：大块的做领底，中块的做口袋，最小的攒着，说“总有地方用得上”。 缝到第三天，我问他：“外面衣服几十块钱一件，谁还做这个？”他没抬头，针脚一下一下地走：“机器做的，穿一季；我做的，穿一世。”我不信。他放下针，从柜子最底下翻出一件蓝布衫，布已洗得发白，领口却还硬挺。他说这是他父亲留下的，民国二十六年做的，他改过两回袖口。他把衫子抖开，对着天井的光，我看见布纹里密密的一层针脚，像雨后田埂上的水痕。 那年秋天，围屋要修。来人量了尺寸，说门廊这一排要拆了重砌，铺子得搬。衫伯没说什么，只问一句：“砌回来，还是这个样子吗？”来人笑，说大概吧。他点点头，开始收拾。他把樟木案板上的划痕一条条摸过去，摸到最深的那道，说是有一年赶一件嫁衣，剪子滑了。 搬的那天来了很多人。有人抱走竹篮，有人抬案板，还有人从墙上取下一把旧熨斗。衫伯站在天井当中，谁递东西给他，他就说一句“劳烦”。最后剩下一面墙，墙上钉着一排钩子，挂过几百件做好的衫。他伸手把钩子一个个拧下来，装进一个铁盒，说：“这个不能丢。” 铺子后来搬进围屋侧面一间小屋，小了一半，光也暗了。可他还是每天七点开门，把案板擦一遍，把针插回针插上，把软尺挂在脖子上。有人来做衫，他就量；没人来，他就把旧衣裳改一改，或者把碎布拼成一块方垫。 去年我回去，他已经不做了，手抖。小屋里的东西还在：樟木案板、三个竹篮、一把豁口的剪刀。他把铁盒递给我，里面是那排钩子，还有那张旧报纸，边角上是我十四岁那年写的数字，铅笔字已经淡了。他说：“人走了，屋还在；屋塌了，样子还在。” 我忽然明白，他守着的不是一门手艺。他把一家人的腰围、肩宽、袖长，一个数一个数地记下来，记了几十年。那些数字不是尺寸，是人的样子。围屋会旧，蓝布会白，可只要还有人记得谁的肩膀有多宽，一个家就没有散。 14．（3分）“我”在衫伯的铺子里经历了哪几件事？请简要概括出三件。 15．（2分）第②段说案板“像结了层薄薄的油”，这里的“油”指什么？请结合语境作答。 16．（4分）从修辞手法的角度，赏析第⑤段中的句子：“他剪的时候不说话，屋里只有‘嚓、嚓’的声音，像有人在很远的田里割禾。” 17．（3分）第⑥段中，衫伯讲述那件蓝布衫的来历，属于插叙。请简要分析这一处插叙的作用。 18．（3分）结合全文，概括衫伯这一人物形象的特点。（答出三点） 19．（2分）文章的标题“围屋里的老裁缝”有哪些含义？ 20．（1分）结尾说“只要还有人记得谁的肩膀有多宽，一个家就没有散”，这句话表达了作者怎样的情感？ （四）整本书阅读（10分） 21．（2分）下列对《朝花夕拾》相关内容的表述，不正确的一项是（　　） A．《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅的回忆性散文集，共十篇。 B．《藤野先生》中，藤野先生为鲁迅添改讲义、纠正解剖图，临别赠照并题“惜别”。 C．《琐记》中，衍太太怂恿孩子做危险的事，事后又装“好人”，令少年鲁迅反感。 D．《二十四孝图》中，鲁迅认为“老莱娱亲”“郭巨埋儿”可以勉力仿效。 22．（4分）填空。 （1）写“我”在百草园捕鸟、到书塾读书的篇目是《________》，塾师是________。 （2）写保姆为“我”买来绘图本《山海经》的篇目是《________》，保姆是________。 23．（4分）《朝花夕拾》中，“我”对“人”的认识是不断变化的。请举出两篇文章，说说“我”对人的认识发生了怎样的变化。 三、写作（共48分，其中书写3分） 24．（45分）写作。 青春是一段正在发生的日子：晨读时窗外的一阵风，操场上跑过的一口气， 和同桌争到下课的一道题，母亲放在桌角的一杯温水…… 有人把“坚持”写进青春，有人把“诗句”写进青春， 也有人把一次失败、一场雨、一个人的名字写进青春。 请以《把______写进青春》为题，先把题目补充完整，再写一篇记叙文。 要求：①补题后抄写在答题卡上；②围绕一件具体的事来写，写出“写进”的过程； ③不少于600字，不超过900字；④不得出现真实的校名、人名，必要时用“××”代替； ⑤不得抄袭、套作。 【书写】3分。根据答题卡卷面情况评分，请做到书写正确、规范、整洁，不乱涂乱改。 参考答案与评分标准 深圳市坪山区七年级语文期中质量模拟 一、积累与运用（22分） 1．（2分）①酝酿　②粗犷（每空1分，写错别字该空不得分） 【解析】两个词都出自第一单元课文：“酝酿”见《春》，“粗犷”见《雨的四季》。字形上，“酝酿”都是酉字旁，与酒有关，本义是造酒发酵，引申为事物逐渐成熟；“酿”右半是“良”，不要写成“云”。“犷”是反犬旁，读guǎng，不读kuàng，也不要写成“矿”。做拼音写汉字题，先还原课文原句，再想词义：想通了“酝酿”与发酵有关，酉字旁就不会丢。 2．（2分）B 【解析】“翻来覆去”形容来回翻动身体，或多次重复某一动作、说法，多用于睡不着、反复思量的语境，不能修饰“掌声”，属对象误用，可改为“经久不息”。A“人声鼎沸”写人声喧闹，符合开学场景；C“美不胜收”形容美好的东西太多，一时看不过来，用于摄影展恰当；D“恍然大悟”指一下子明白过来，与“原来突破口藏在这个条件里”相合。判断成语，先看对象，再看褒贬，最后看语法搭配。 3．（2分）搭配不当（1分）。“丰富”不能与“艺术修养”搭配，应改为“极大地丰富了同学们的课余生活，提高了他们的艺术修养”（1分）。 【解析】本题是一个动词带两个宾语造成的搭配不当：“丰富……生活”成立，“丰富……修养”不成立，“修养”只能说“提高”“加强”。修改时不能只删去“和艺术修养”，那会丢掉原句的一半意思，应补出与“修养”相配的动词。答题要求是“写出修改意见”，须写清“把什么改成什么”，只抄原句或只写“有语病”不得分。 4．（2分）①和③（1分）；词性都是形容词（1分）。 【解析】①“安静”受“很”修饰，在句中作谓语，是形容词；③“结实”受“才”修饰，作“穿着”的谓语，也是形容词，故两项词性相同。②“穿”带宾语“针”，是动词；④“忽然”修饰“想起”，不能单独作谓语，是副词。判断词性不能只看词义，要看它在句中的位置和搭配：能受“很”修饰、能作谓语的多为形容词，只能作状语的多为副词。 5．（2分）示例一：北固山下寄乡书　示例二：受降城头望故乡 【解析】对联要求字数相等、词性相对、结构相当、内容相关。上联“百草园里听蝉鸣”可切分为“百草园／里／听／蝉鸣”，即“三字地名＋方位词＋动词＋名词性短语”。示例一以“北固山”对“百草园”，取王湾《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”；示例二以“受降城”对“百草园”，取李益《夜上受降城闻笛》“一夜征人尽望乡”。“里”对“下”“头”，“听”对“寄”“望”，“蝉鸣”对“乡书”“故乡”，逐字相扣。若写成“三味书屋读书声”，地名四字对三字，字数已失，不得分。 【评分标准】结构相对（地名＋方位＋动词＋名词性短语）1分；内容出自本册课文且与上联意境相谐1分。字数不等、词性错位、内容与课文无关，均不得分。 6．（12分）①山岛竦峙　②随君直到夜郎西　③海日生残夜　④夕阳西下　⑤影入平羌江水流 ⑥落花时节又逢君　⑦应傍战场开　⑧不知何处吹芦管　⑨思而不学则殆　⑩人不知而不愠 ⑪择其善者而从之　⑫好之者不如乐之者（每空1分，错一字该空不得分） 【解析】逐空易错字：①“竦峙”不写“耸峙”“竦恃”；②教材作“随君直到夜郎西”，“郎”不写“朗”，“君”不写“风”；③“生”不写“升”，此处是“孕育、生出”之意；⑤“羌”不写“恙”“姜”；⑥“逢”不写“缝”；⑦“傍”不写“旁”，是“靠近”之意；⑧“芦管”的“芦”不写“卢”；⑨“殆”不写“怠”，意为“疑惑”；⑩“愠”不写“温”，意为“生气”；⑪“善”不写“擅”；⑫“乐”读lè，不写“悦”。批注栏是提示：“雄浑”“苍凉”指向写景的气象，“哲思”“为学”指向诗句的说理，据批注先定篇目，再定句子，比逐篇背诵更稳。 二、阅读（50分） （一）文言文阅读（12分） 7．（4分）①说：同“悦”，愉快　②愠：生气，恼怒（每空1分） ③故：学过的知识（旧的知识）　④C（每空1分） 【解析】“说”是通假字，答题要写出“同‘悦’，愉快”，只写“高兴”而不点通假，通常扣分；“愠”在《论语》中多次出现，意为“心里不满、恼怒”，不能解作“怨恨”；“故”与“新”相对，指旧的、已学的知识，是名词。“穿”用字典义项法：句中“穿壁”的宾语是“壁”（墙壁），动作的结果是“引其光”，故只能取C“凿穿、打透”；A用于“穿衣”，B用于“贯穿全文”，D用于“串通”，三个义项都放不进“穿壁”这个语境。用义项法解题，关键是“代入原句读一遍”。 8．（2分）邻舍有烛而不逮／衡乃穿壁引其光／以书映光而读之（每处1分） 【解析】断句先找主语和谓语。“邻舍有烛而不逮”是一个完整的意思——“邻居有烛，光却照不过来”，“而”表转折，其后“不逮”收住，这里断开；“衡乃穿壁引其光”主语换成“衡”，“乃”是“于是”，一句一事，其后断开；剩下“以书映光而读之”是“衡”的进一步动作。若在“衡”前不断，两个主语挤在一句里，句意便乱。断句口诀：看主语、看虚词、看句意，断在“话说完了”的地方。 9．（3分）①温习学过的知识，从而获得新的理解和体会，就可以凭借这一点做老师了。（“故”“新”各0.5分，句意通顺0.5分） ②匡衡于是凿穿墙壁引来邻居家的烛光，把书对着光来读。（“穿”“映”各0.5分，句意通顺0.5分） 【解析】①的关键是“故”“新”两个形容词活用为名词，必须译成“学过的知识”“新的理解与体会”，译成“旧的新的”不得分；“可以”是“可以凭借（这一点）”，不是现代汉语的“能够”。②“乃”译“于是、就”，“穿”译“凿穿”，“引”译“引来”，“映”译“照着、对着”。翻译要直译为主，字字落实，省略的主语“匡衡”要补出。 10．（3分）①甲文主张在常规条件下反复温习、学思结合：“学而时习之”强调按时温习，“温故而知新”强调从旧知中开出新知，“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学与思不可偏废（1分）；②乙文写匡衡在“无烛”的困境中主动创造条件：“穿壁引其光”“以书映光而读之”，靠的是刻苦自修（1分）；③两文相比，甲文重“方法”，讲怎样学才有效；乙文重“意志”，讲没有条件也要学（1分）。 【解析】题干三个限定必须落实：一是“都写学”，二是“结合语句”，三是“差异”。只分别翻译两文而不比较，最多得1分；只写“甲文讲学习方法，乙文讲勤奋”而不引语句，也只得1分。答题格式建议“甲文主张……（引句）；乙文主张……（引句）；两文之别在……”。注意不要把乙文读成“借光读书很快乐”，匡衡的处境是“无烛”，快乐不是本文的重点。 （二）非连续性文本阅读（10分） 11．（3分）B 【解析】B项数据与结论相反：青少年占比由35%降至9%，下降26个百分点；会说客家话的常住居民占比由62%降至26%，下降36个百分点。26小于36，故“降幅超过”错误，该项把两组数据的比较说反了。A项与表中第一、二行逐年下降的趋势一致；C项由21%升至31%，推断合理；D项与材料三钟同学“听得懂，说不好”“怕说错了被同学笑”相合。做图表判断题，务必把选项中的数字与表格逐一核对，凡出现“超过”“均”“都”一类词的选项，最值得怀疑。 12．（3分）①人往外走：青壮年外出务工，围屋失去居住的主体，出现“围屋还在，可没有人气”的空心状态（1分）；②家庭语言环境改变：长辈说方言、晚辈用普通话回应，加上电视等媒介与“怕说错被笑”的心理，青少年缺少说方言的场合与信心，形成“听得懂、说不好”（1分）；③保护方式偏重修缮房屋，缺少让人参与、让手艺与方言有日常用途的安排，房子修好了，人却没有回来（1分）。 【解析】原因概括要“分维度、带依据”。材料二给出的是“人往外走”与“只修房子不留人”两条，材料三给出的是“家庭语言环境”一条，三则材料合起来正好三点。答案须用概括语（人往外走、语言环境改变、保护方式偏差），后面跟一句材料依据，不能大段抄原文。只写“年轻人都出去了，所以没人说方言”，视为只答一点，得1分。 13．（4分）示例一：在围屋的厅堂里办“阿婆的方言课”，每周一次，请老人教孩子说买菜、问路、称呼长辈的日常话，并把教读过程录成短视频供家庭回看。理由：给青少年提供“说”的场合和“不怕说错”的氛围，也让老人从被参观者变成传授者，人回来了，方言才活得了。 　　示例二：把围屋的空房改成“手艺工坊”，请会做客家衫、竹编、酿酒的老人带徒弟，与学校劳动课程、综合实践活动挂钩，学生每学期到工坊上一次课。理由：围屋有了日常用途，不再只是节假日的参观点；手艺有了年轻的接手人，围屋也就有了“人气”。 【解析】建议题要“对症下药”：第12题找出三条原因，建议就应针对其中两条，且必须具体到“谁来做、做什么、怎样持续”，不能写成“加强保护”“加大宣传”这类空话。评分看两个要素：做法是否具体可行，理由是否与材料中的问题对应。两条建议若指向同一原因（如都写“宣传”），只按一条计分。 【评分标准】每条2分：做法具体、可操作1分；理由与材料中的问题相对应、能说清“为什么有效”1分。只写口号式建议（如“政府要重视”）不得分；建议与原因无关，该条不得分。 （三）文学类文本阅读（18分） 14．（3分）①衫伯教“我”穿针、缝直线，指出“手不稳，是心不稳”；②量体裁衣时，衫伯让“我”把十七处尺寸记在旧报纸的边角上，并说起阿婆年轻时也在此做衫；③“我”看衫伯剪布、把碎布按大小码进三个竹篮；④衫伯翻出父亲留下的蓝布衫，讲“机器做的，穿一季；我做的，穿一世”。（答出三件即可，每件1分） 【解析】概括事件用“谁＋做什么＋结果（或关键话语）”，并尽量借用原文词语。全文以“我”的暑假为线索，③至⑥段是集中叙事，①至②段交代铺子与人物，⑦至⑪段写搬迁与守候。常见失分是把“围屋要修、铺子搬迁”也当成“我”的经历——那一部分“我”并不在场，属概括对象错误。 15．（2分）“油”不是真的油（1分），指老樟木案板被几十年的手掌、布料和熨斗反复摩挲后，表面形成的一层温润发亮的光泽（包浆），其中也浸着汗与岁月（1分）。 【解析】语境义题要“还原本义—指出语境义—说清为什么”。本义是油脂，但案板不会真的渗油，“磨得发亮”“薄薄”都提示这是一种因长期使用而生出的光泽。答出“包浆”“摩挲出的光泽”即可；若只答“油汪汪的，说明很干净”，理解方向就错了。这一类题的共同点是：词语在语境中发生了转移，要从上下文的动作（磨、抹、熨）里找依据。 16．（4分）①运用比喻（1分），把剪布的“嚓、嚓”声比作远处田里割禾的声音（1分）；②以声写静，镰刀割禾是农人熟悉的劳作声，用它来比，既写出剪刀的利落与节奏，又写出铺子里安静得只剩这一种声音（1分）；③“很远的田里”把裁缝的案板与田地连在一起，暗示这门手艺与耕作一样，是靠一双手、一分一寸做出来的活计，含而不露地表达了“我”的敬意（1分）。 【解析】赏析题四步：判角度—释内容—析效果—连情感。本题的难点在“效果”：比喻的相似点不只是“声音像”，更在“割”与“剪”都是分寸活，都靠手感。若只写“生动形象地写出剪布声音很响”，只停留在表层，得2分；能点出“以声写静”或“手艺与劳作相通”，可到满分。答题时最好引原句的关键词（“嚓、嚓”“很远的田里”），不要整句照抄。 17．（3分）①内容上：交代了蓝布衫的来历——父亲留下、民国二十六年所做、改过两回袖口，补出衫伯的手艺是两代人的传承，也解释了他为何珍视旧衣（1分）；②人物上：一个把父亲的旧衫压在柜底几十年、还留着改过袖口的人，重情、念旧、敬重手艺的形象由此立起来（1分）；③结构上：暂时中断“我”学缝衣的叙述，使行文有起伏，并为下文“这个不能丢”“钩子装进铁盒”以及结尾“样子还在”埋下伏笔（1分）。 【解析】插叙作用从“内容、人物、结构”三维作答，正好对应3分。判断方法：删去这一段，“我”学缝衣的叙述仍然连贯，可知它是插入的回忆性内容，属插叙；若把结局提前交代，才是倒叙。失分点多在“结构”一层，只写“使文章更生动”不给分，必须落到“起伏”“伏笔”“铺垫”这类具体作用上。 18．（3分）①手艺精湛、做事极有分寸：量衣十七处，抹布三遍才落剪，碎布按大小分三个竹篮，穿针不戴眼镜一次就过；②沉静而有识见：教徒弟先说“手不稳，是心不稳”，讲衣服“机器做的穿一季，我做的穿一世”，话不多而有分量；③重情念旧、珍视传承：把父亲的蓝布衫留在柜底，搬迁时只把一排钩子拧下来装进铁盒，说“这个不能丢”；④守本分、耐得住清淡：铺子小了一半、光也暗了，仍旧每天七点开门，擦案板、插针、挂软尺。（答出三点即可，每点1分） 【解析】人物形象题要“特点＋依据”，一个特点配一处细节。找特点看四个地方：做了什么（量、剪、码布）、说了什么（“手不稳，是心不稳”）、面对变故的态度（搬迁时的“劳烦”与铁盒）、作者的议论（末段）。只贴“勤劳”“善良”一类标签而无细节，按“有词无据”扣分；答“他很小气，碎布都舍不得扔”，则属误读——那是惜物，不是吝啬。 19．（2分）①表层：指住在围屋里、以量身做衣为生的老裁缝衫伯（1分）；②深层：“围屋”与“老裁缝”互为象征，围屋是会旧、会拆的老家，裁缝是替一家人记住肩宽腰围的人，标题合起来指向那些正在消失的手艺与家族记忆，以及守着它们的老人（1分）。 【解析】标题含义答“表层义＋深层义”，有情感或象征可再补一句。本题的两个词都不能放过：只说“写一个老裁缝”只得1分；能指出“围屋”不是随口的地点，而是与人物同构的意象（都要拆、都在旧、都靠人记着），才得满分。答案要落到文中语句，如“人走了，屋还在；屋塌了，样子还在”。 20．（1分）表达了作者对衫伯这类守护者的敬意，也表达了这样的信念：手艺、尺寸、家人的样子只要被记着，一个家就不会散。（答出“敬意”或“家不会散”之意即可得1分） 【解析】1分题不作过多展开，抓住“情感＋信念”作答即可。前半句“记得谁的肩膀有多宽”扣住文中“数记在纸上，人记在心里”，后半句“一个家就没有散”把裁缝的记账升华为家族的凝聚。只答“很感动”“很怀念”过于笼统，不得分；抄写原句而不点情感，也不得分。 （四）整本书阅读（10分） 21．（2分）D 【解析】《二十四孝图》中，鲁迅对“老莱娱亲”“郭巨埋儿”最为反感，认为前者把“诈”装成“孝”，后者以埋儿为“孝”，都违反人之常情，绝不可能“勉力仿效”；文中说“可以勉力仿效”的，是子路负米、黄香扇枕一类。D项把两处态度颠倒了。A项书名、篇数、发表刊物均正确；B项添改讲义、纠正解剖图、赠“惜别”照片均合原文；C项衍太太的描写出自《琐记》，表述准确。 22．（4分）（1）从百草园到三味书屋　寿镜吾（寿镜吾先生） （2）阿长与《山海经》　长妈妈（阿长）（每空1分） 【解析】四空两两对应：篇目—人物。第（1）题要从“百草园雪地捕鸟”“到书塾读书”两个信息确认，不能填《五猖会》；塾师写“寿镜吾”，不要与《藤野先生》混淆。第（2）题书名号不能丢，写作“阿长与山海经”按错处理；“长妈妈”“阿长”均可。填空题的分数最实，宁可写全称，不要简写。 23．（4分）示例一：《阿长与〈山海经〉》中，“我”起初嫌阿长“切切察察”、睡相不好，又因隐鼠之事对她不满，只把她当作一个粗笨的保姆；当她放假回来，把用粗布包着的《山海经》放在“我”面前时，“我”震悚起来，觉得她“确有伟大的神力”，从此生出敬意与感激——“我”认识到，一个不识字、地位卑微的人，心里也可以装着别人的愿望。 示例二：《藤野先生》中，“我”初到仙台，对日本人怀着“物以稀为贵”的戒备，也曾因匿名信事件感到屈辱；而藤野先生添改讲义、纠正解剖图、临别赠照，使“我”看到一个人可以不带民族偏见地对待另一个弱国的学生——“我”对人的认识，由看国籍、看身份，转向看心地与作为。 【解析】题干有两个限定：一是“对人”的认识，不是对事、对制度的认识；二是“变化”，必须有“先前怎样—后来怎样”的对照。选篇宜选人物关系清楚的两篇，如《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》《琐记》。答题结构建议“起初……（举例）—后来……（举例）—可见……”。只复述情节不点“认识”，最多得2分；两篇都写同一层意思、没有推进，按一篇计分。 【评分标准】每篇2分：准确举出篇目与相关情节1分；说清“认识”的前后变化1分。两篇须体现不同的认识侧面（如由看身份到看心地、由看表面到看内心），否则酌扣1分。 三、写作（48分，其中书写3分） 24．（45分）略。评分参照下表，书写3分单列。 等级 分值 评分标准 一类卷 41—45 补题恰当，切合题意，中心突出，叙事具体，“写进”的过程清楚，感情真挚，结构严谨，语言流畅 二类卷 35—40 补题恰当，符合题意，中心明确，叙事较具体，过程基本写出，结构完整，语言通顺 三类卷 27—34 补题勉强，基本符合题意，中心尚明确，叙事单薄，过程不清，结构基本完整，语言基本通顺 四类卷 18—26 补题不当或偏离题意，中心不明确，内容空洞，结构不完整，语病较多 五类卷 0—17 严重偏离题意，或字数严重不足（不足300字），或抄袭、套作 【审题】三个要素缺一不可。“青春”限定时间与身份——应写初中阶段、十二三岁的生活，写成童年回忆或成年回望都偏；“写进”是动词，要求有一个“主动放入”的过程，不能只是“青春里有”；补题是得分的第一步，宜小、宜实、宜可叙，如“一句诗”“外婆的针线”“一次失败”“那场雨”，不要补“梦想”“奋斗”“正能量”这类大而空的词。 【立意】立意的深浅，看“为什么要把这件事写进青春”。写“把坚持写进青春”，若只说“我坚持跑步，身体变好了”，是浅层；若写出“我坚持的其实不是跑步，是不肯在别人面前认输的那口气，后来这口气变成了真正的底气”，就有了自己的眼光。立意不必宏大，要有一处属于自己的发现。 【选材】取一两件小事，最好是“不体面”的真事：被老师当众念错的作文、运动会上最后一个跑完、和母亲冷战三天。材料越小，细节越真，“写进”的过程才可信。三类套材要避开：雨中送伞、生病住院、考试失利后老师谈心，这类材料极易被判为三类卷。 【结构】建议“三段递进”：第一段写“它来了”——事情发生，写出当时的抵触或不解；第二段写“它留下了”——最动人的一处细节要慢写，一个动作、一句话、一个声音，是全篇重心；第三段写“我把它写进青春”——回扣题目，说清它改变了“我”的什么。首尾各留一句短句，不要用“通过这件事，我明白了一个道理”收尾。 【常见失分】①补题过大，全篇议论，没有故事；②只写“青春里有”，没有“写进”的动作与过程；③“青春”落空，写成小学生活或童年趣事；④细节空泛，通篇“我很感动”“我很难忘”；⑤字数不足600，每少50字扣1分；⑥涂改多、字迹潦草，书写分被扣。 【命题说明】本卷对标坪山区近年七上期中卷特征：第6题以“出处／名句／批注”三栏表格考古诗文默写，第4题考“词性相同的两项”，第5题考对联补写；文言取《论语》与《匡衡凿壁》对比，非连与文学选文均围绕“围屋与乡音”自编，未涉及旧教材篇目及第四至第六单元内容。 坪山区·七年级语文期中质量模拟　 / 学科网（北京）股份有限公司 $