第7课《包身工》：以笔为镜，照见暗夜（读写融合教学设计）高中语文统编版选择性必修中册

第7课 以笔为镜，照见暗夜 ——包身工（读写融合教学设计） 语言建构与运用 - 把握“包身工”“芦柴棒”“拿摩温”“机器”“罐装了的劳动力”等词语在文中的特定含义，理解比喻性称谓所承载的批判意味。 - 梳理报告文学“新闻性＋文学性”的语言特点，学习数据引证、场景描写、人物特写相结合的表达方式。 思维发展与提升 - 理清全文“一天的活动”与“包身工制度”两条线索，分析作者如何以点带面、由现象到本质，提升归纳与概括能力。 - 辨析文中大量数字与史料的作用，理解“用事实说话”的论证逻辑，学会在写作中以实证支撑观点。 审美鉴赏与创造 - 品味本文冷峻、细密、克制的叙述语言，体会白描、特写、对比在揭露性写作中的表现力。 - 感受报告文学“以文学之笔写真实之事”的文体魅力，尝试在写作中借鉴其结构方式与细节经营。 文化传承与理解 - 了解20世纪30年代上海日资纱厂包身工制度的罪恶，认识旧中国工人阶级的苦难与抗争。 - 体认作家深入底层、为无声者发声的担当精神，理解报告文学的社会价值与现实意义。 重点：把握包身工制度的特点与罪恶，理清“一天的新闻”与“制度的分析”两条线索交织的写法。 重点：学习本文点面结合、数据引证、细节特写的写作手法，体会报告文学的真实性与文学性。 难点：理解作者在冷静叙述中隐含的强烈情感，辨析“零度叙事”背后的批判立场。 难点：理解报告文学“真实”与“文学”的辩证关系，避免把本文误读为虚构小说。 2课时。第一课时：走进1935年的杨树浦，梳理包身工的一天与制度的来龙去脉，把握两条线索；第二课时：品析场面描写与数据引证，开展“谁在为无声者发声”的思辨，完成读写融合任务并交流展示。 1. 背景引入 1935年，上海杨树浦的日资纱厂里，有一群特殊的女工：她们没有工钱，没有自由，住在拥挤的工房里，每天工作十二小时以上。她们的工钱被“带工老板”领走，本人只能得到一点粗糙的饭食。她们叫“包身工”，大多是十五六岁的农家女孩。1936年，夏衍经过几个月的实地调查，写下了这篇报告文学。 2. 作品价值定位 这是中国报告文学史上的里程碑之作。夏衍为了写它，化装成工人，在纱厂附近住了几个月，和工人们一起排队打饭、一起挤电车。他说，他要写“报告”，而不是“小说”。这篇文章的分量，不在于写得多么煽情，而在于它写下的每一个细节、每一个数字，都是真的。本课属于选择性必修中册第二单元，与鲁迅的两篇纪念文章同属“中国革命传统作品研习”任务群。 3. 任务情境创设 学校“新闻与纪实”社团准备推出一期特刊《被看见的人》，聚焦城市中那些“在系统里被压缩成一个人手”的劳动者。主编请你在“经典重读”栏目写一篇导读，要求：用一个当代现象与《包身工》对接，讲清这篇文章为什么今天读来依然刺痛人心。 4. 过渡引导 九十年过去了，“包身工”这个词已经不再出现在报纸上。可当我们看到外卖骑手在红灯前加速、看到流水线上的年轻人重复同一个动作时，会不会想起芦柴棒？让我们走进这篇文章，看看夏衍是怎样让一些“无名者”被看见的。 ✭任务一：背景铺垫——走进杨树浦的黎明 本任务旨在了解写作背景与采访过程，辨识报告文学的文体特征，廓清核心概念，为深入理解文本奠定基础。 活动1：了解采访与写作 请结合课文注释和补充材料，用简洁的语言回答：夏衍为什么要写这篇文章？他是怎样获取材料的？ 预设： - 写作缘起：夏衍在上海从事地下工作，接触到工人运动的材料，深知包身工制度的残酷，决心把它揭露出来。 - 采访方式：化装成工人，白天到工厂附近观察，晚上进入工房访问，还托人查资料、作记录。 - 写作时间：调查历时数月，文章发表于1936年，轰动一时。 明确：这是一篇“用脚采访出来的”文章。它不是坐在书斋里想象出来的控诉，而是用眼睛看、用耳朵听、用脚走进现场得来的记录。 小结：真实，是报告文学的第一生命。 活动2：辨识文体特征 请快速浏览全文，说说这篇文章与小说、新闻报道各有什么异同。 预设： - 与新闻相同：写真人真事，有时间、地点、数据、调查材料，具有新闻性。 - 与小说相同：有场景描写、人物刻画、细节特写，具有文学性。 - 独特之处：以“一天”为框架组织材料，把新闻的真实与文学的生动结合起来。 明确：这就是“报告文学”——用文学的手法报告真实的事件。它的文学性服务于真实性，而不是取代真实性。 小结：报告文学的两条腿，一条叫真实，一条叫文学。 活动3：廓清核心概念 请以小组为单位，结合课文为下面几个概念作简要解释：包身工、带工老板、拿摩温、芦柴棒。 预设： - 包身工：以“包身契”被包给老板的工人，工钱归老板，人身自由也归老板，实际上是“卖身”的廉价劳动力。 - 带工老板：招募、管理包身工的人，靠抽取包身工工钱牟利。 - 拿摩温：纱厂里监工的女工头，专门驱使、打骂工人。 - 芦柴棒：文中一个包身工的绰号，因人瘦得像芦柴棒而得名。 明确：四个词构成一条完整的压迫链：包身契使她们失去自由，带工老板拿走她们的工钱，拿摩温在车间里驱赶她们，而芦柴棒就是这条链子末端的那个具体的人。 小结：制度是抽象的，但每一个数字背后都是具体的人。 ✭任务二：梳理脉络——看清“一天”与“制度”两条线 本任务旨在通读全文，理清文章的结构，把握“以一天写一生、以个体写制度”的写法，学习复杂报告文学的组织方式。 活动1：梳理包身工的一天 请快速通读全文，按时间顺序概括包身工一天的生活。 预设： - 清晨四点一刻：起身、梳洗，在拥挤的工房里抢水。 - 四点半：吃粥，饭食粗劣，抢着吃。 - 五点：上工，被拿摩温驱赶进车间。 - 一天十二小时：在机器旁不停地操作，挨打、受骂。 - 放工：疲惫不堪地回到工房，第二天重复。 明确：一天的生活就是一生的缩影。作者以“一天”为框架，把长年的苦难压缩进二十四小时，让读者在最短的时间里看见全部。 小结：以一天写一生，是极经济的取材方式。 活动2：填写结构梳理表 请细读全文，小组合作填写下表，理清两条线索的内容与关系。 线索 主要内容 关键段落 作用 新闻线索（一天） 起身、吃粥、上工、做工、放工 开篇至第一部分 具体可感，让读者“看见”苦难 制度线索（分析） 包身工的来源、包身契、带工老板的盘剥、制度的成因 穿插于各部分 解释“为什么”，揭示制度本质 人物线索（芦柴棒等） 芦柴棒的病与挨打、小福子的遭遇 散见全文 以个体命运承载整体苦难 收束 夜色中的纱厂，“黎明的到来” 结尾 由揭露转向预示，留下希望 预设： - 三条线索中，“一天”是明线，“制度分析”是暗线，人物是连接两条线的节点。 - 制度分析多出现在场景描写之后，先让读者看见，再让读者明白。 - 结尾从黑暗写到黎明，是全文唯一的“亮色”。 明确：先“看见”，再“看懂”，最后“看清出路”——这是本文结构上最见功力的地方。 小结：两条线交替推进，读者才既有感受又有认识。 活动3：绘制结构图 请用提纲或图示的方式，画出全文的结构，并说明穿插安排的作用。 预设： - 起：凌晨起身（场景）→ 插叙包身工的来源与包身契（解释）。 - 承：吃粥、上工（场景）→ 插叙带工老板的盘剥（分析）。 - 转：车间十二小时（场景）→ 插叙芦柴棒、小福子的遭遇（人物）。 - 合：放工、夜色（场景）→ 议论：制度必然灭亡，“黎明”必将到来。 - 穿插的作用：避免平铺直叙，让读者在“看见”与“明白”之间来回，认识层层加深。 明确：这种“场景—分析—场景—分析”的结构，是报告文学最常用的组织方式，被称为“蒙太奇式”结构。 小结：结构的交错，是为了认识的深入。 ✭任务三：品析写法——体会“以事实说话”的力量 本任务旨在从“写了什么”走向“怎样写”，分析场面描写、数据引证、比喻命名等手法，学习揭露性写作的表达策略。 活动1：品场面之细 文章开头写包身工起身：“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做‘猪猡’的人。”请分析这段描写的效果。 预设： - 用具体尺寸写空间，把拥挤、逼仄写得可测量、可想象。 - “横七竖八”“猪猡”，写出人的非人化处境。 - 没有一句评论，但读者能感受到压迫。 明确：精确的数字＋粗粝的细节，是本文场面描写的两大法宝。数字让苦难有了刻度，细节让苦难有了质感。 小结：写出尺寸，苦难才有分量。 活动2：品数据之用 文中大量使用数字，如“三十年后”“两万四千人”“每天十二小时”“两毛钱”等。这些数字有什么作用？ 预设： - 数字使揭露具有实证性，避免“夸大其词”的指责。 - 数字形成的对比更触目惊心：每天工作十二小时，工钱却只有两毛。 - 数字的累积产生压迫感，读者在一串串数据中感受到制度的巨大。 明确：数据是报告文学的骨骼。没有数据的揭露，容易流于情绪；有了数据，情绪才站得住脚。 小结：一个准确的数字，胜过十句形容词。 活动3：品命名之巧 作者为什么给那个瘦弱的女工起名“芦柴棒”？这个绰号有什么表达效果？ 预设： - “芦柴棒”形象地写出她瘦骨嶙峋的样子，让人一见难忘。 - 用绰号代替姓名，暗示包身工连姓名都不被记住，个人被抹去，只剩“工具”般的标记。 - 绰号带着工友间的怜惜，也带着制度的残忍。 明确：一个绰号，既写形，又写命，还写出了制度对“人”的取消。这是极简练的笔法。 小结：起一个好名字，人物就活了一半。 活动4：品冷笔之热 全文几乎没有直接抒发愤怒，多用冷静的记述。请说说这种“冷笔”为什么反而更有力量。 预设： - 冷静的叙述让事实自己说话，读者不受作者情绪裹挟，反而更容易被事实打动。 - 冷笔与惨状形成反差，反差越大，冲击越强。 - 冷笔也体现了一种“科学”的态度：作者是来调查、来报告的，不是来哭诉的。 明确：这就是“零度叙事”的力量。作者把判断留给读者，读者才会真正动心。 小结：越是克制，越显沉重。 ✭任务四：思辨探究——被看见与被改变 本任务旨在抓住文本的核心命题，引导学生思考文学的社会功能与当代劳动者的处境，提升现实关怀与批判思维。 活动1：辨析“揭露”的意义 有人说：“写一篇文章，能改变什么？”请结合课文和夏衍的写作初衷，谈谈你的看法。 预设： - 文章未必能立刻改变制度，但它能让“看不见的人”被看见，被看见是改变的第一步。 - 《包身工》发表后引起社会广泛关注，推动了舆论对包身工制度的批判。 - 文章的持久价值在于，它保存了一段历史的证据，使后人无法否认。 明确：文学不能代替行动，但它能提供行动的起点。揭露本身就是一种力量。 小结：让黑暗见光，光才能进来。 活动2：辨析“文学”与“真实” 报告文学既然要“真实”，为什么还要用文学手法？会不会损害真实性？ 预设： - 文学手法服务于真实：细节描写让读者相信“这真的发生过”。 - 文学手法也承担伦理功能：它让受害者以“人”的面貌出现，而不是统计数字。 - 前提是不得虚构事实，只能选择和组织材料。 明确：真实是底线，文学是手段。报告文学的文学性，不是虚构的权力，而是呈现的责任。 小结：手法可以文学，事实必须过硬。 活动3：辨析“当代的包身工” 今天我们已看不到“包身契”，但是否还存在类似的结构性困境？请结合现实谈谈你的观察。 预设： - 平台经济中的外卖骑手、网约车司机，受算法调度，工作时间长、保障不足。 - 一些流水线工厂的“小时工”“派遣工”，缺乏稳定劳动关系。 - 某些行业的“实习生”“学徒”，以学习之名承担大量无偿劳动。 - 要看到差别：今天的劳动者有法律保护、有发声渠道，与包身工不可同日而语。 明确：比较要讲分寸。既不能否认今天的进步，也不能对仍然存在的问题视而不见。发现相似，是为了推动改善，而不是简单类比。 小结：比较的目的，是为了让今天更好。 活动4：设置情境作思辨 如果由你来报道今天的“外卖骑手”，你会选择哪些材料？请列出三条，并说明选择理由。 预设： - 一位骑手一天的工作时长与接单量（数据，体现劳动强度）。 - 雨雪天在路口等待的十分钟（场景，体现处境的窘迫与风险）。 - 一次超时被罚款的经历（事件，体现规则的压力）。 - 骑手的一句话，如“我不是不想慢，是不敢慢”（语言，体现内心）。 明确：好的报道，要有数据、有场景、有人物、有声音。四者结合，才能既真实又动人。 小结：选材的眼光，决定了报道的分量。 ✭任务五：价值体认——为无声者发声 本任务旨在由文本走向生活，引导学生理解纪实写作的社会责任，培养关注现实、尊重劳动的品格。 活动1：谈谈“被看见”的尊严 课文中，包身工“没有姓名，只有号码”。请结合生活经验，谈谈“被看见”对一个人意味着什么。 预设： - 被看见意味着被承认为“人”，而不是“工具”。 - 记住一个人的名字、了解他的故事，是最基本的尊重。 - 在我们的生活里，对清洁工、保安、快递员说一声“谢谢”，就是一种“看见”。 明确：尊严往往从一句问候、一个称呼开始。被看见的人，才会有力量。 小结：看见，是最低成本的善意。 活动2：寻找身边的“无声者” 请观察校园或社区，举出一位容易被人忽视的劳动者，写下他（她）的一个具体细节。 预设： - 食堂阿姨记得每个不吃辣的同学，会多打一勺汤。 - 保安大叔在雨天把伞借给学生，自己在屋檐下站着。 - 保洁阿姨每天六点到校，走廊上还留着水痕。 - 快递员在门卫室角落吃饭，手机还在响。 明确：细节是尊重的开始。当你开始注意这些细节，你就已经不再是一个“无恶意的闲人”。 小结：写作的第一步，是学会观察。 活动3：思考纪实写作的担当 如果让你用一周时间，记录校园里一位劳动者的生活，你会怎样做？请提出三条具体做法。 预设： - 先征得同意，说明用途，尊重对方意愿与隐私。 - 连续观察几天，记录时间、动作、语言，不凭一次印象下判断。 - 写完请对方过目，核实事实，避免“想当然的同情”。 明确：纪实写作的伦理，比技巧更重要。被写的人不是素材，而是合作者。 小结：有分寸的书写，才配得上真实的苦难。 任务主题：学写“人物特写”——让一个劳动者被看见 写作目标 写一篇800字左右的纪实人物特写，选取一位身边劳动者，以细节与场景塑造形象，辅以必要的数据或背景说明；语言克制，不作空洞抒情；在写作中深化对“纪实写作”的理解，实现“以读促写、以写深化读”。 活动1：情境说明与任务要求 学校“新闻与纪实”社团特刊《被看见的人》征稿。请选择一位你身边的劳动者（校园职工、社区服务者、家中长辈等），通过实地观察与简短访谈，写一篇人物特写。要求：至少三个具体细节；至少一处场景描写；不使用“辛勤”“伟大”“默默奉献”等评价性词语，让人物自己“说话”。 活动2：搭建写作支架 【社会或时代背景】 上世纪三十年代，夏衍走进杨树浦的工房，让包身工的命运第一次被公众看见。今天，我们身边同样有许多“被压缩成一个人手”的劳动者：清洁工、快递员、食堂师傅、网约车司机。他们的劳动支撑着城市的运转，却常常只以背影的形式出现在我们的视野里。写他们，不是施舍同情，而是恢复他们作为“人”的面貌。 【文本依据与理论支撑】 - “七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做‘猪猡’的人。”——用具体尺寸写空间。 - “两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践”——排比概括，层层加重。 - 芦柴棒的绰号：以外形命名，写出人被取消姓名的处境。 - 结尾关于“黎明”的议论：由揭露转向预示。 - 报告文学的文体特征：新闻性与文学性统一，真实为底线。 【写作要点】 1. 选对象：选一个你能连续观察、能够交谈的人，避免凭想象写作。 2. 抓细节：选两三个重复出现的动作或习惯，如擦手的姿势、说话的口头禅。 3. 写场景：用一个具体时间、具体地点，写他（她）工作的一个片段。 4. 用数据：可加入工作时长、行走步数、服务人数等，让事实说话。 5. 藏情感：不直接评价，通过细节与对比让读者自己感受；结尾可留一个开放画面。 写作题目（三选一） 1. 以“凌晨四点”为题，写一位清晨就开始工作的劳动者。 2. 以“他的手”为题，写一位你熟悉的劳动者，通过手的细节写人。 3. 以“被看见的人”为题，写一位常被忽视的校园职工。 教师指导要点 - 开头：从一个具体的画面切入，如“六点十分，她把最后一扇窗擦完，窗台上留下一道水痕”，不要从“在我的身边，有这样一位劳动者”起笔。 - 中间：按“观察—对话—细节—背景”组织。注意把人放在具体的空间与时间里，让读者“看得见”；引用人物原话时保留口语的粗糙感，不要“润色”成书面语。 - 结尾：可学《包身工》由个体转向更广阔的思考，但要自然，不要突然拔高；也可以停在一个未完成的动作上。 范例展示 凌晨四点 四点零七分，第一辆垃圾清运车拐进了小区。 老周把车停在东门，跳下来，抄起铁钩，走向那排绿色的桶。桶盖被掀开的瞬间，一股酸腐味涌出来，他没有躲，只是把头偏了偏。钩子一挑，桶沿卡住，他换了个角度，再挑。 “这个桶重。”他低声说了一句，像是说给我听，又像是说给自己。 他戴的手套是断指的，露出三个指节，指甲缝里黑得发亮。我问他为什么不换一副，他说：“断指的好干活，全指的老打滑。”说完，他把一只桶举过头顶，倒扣到车斗上，桶底“砰”地响了一声，残渣滑落。 天还没亮，路灯把他的影子拉得很长。他一天要跑三十七个点位，从四点跑到九点，一天两趟。“下雨天最难，垃圾泡了水，一桶能重一倍。”他说这话时没有抱怨的语气，像在说一件很平常的事。 有一次，一袋垃圾散在桶外，汤水淌了一地。他蹲下去，用钩子一点点扒拉，扒完了，又拿拖把把地面拖干净。“不拖，人家上班踩一脚，骂的是整个小区。” 五点半，天边泛白。他把最后一桶倒完，直起腰，用手背擦了擦额头。我这才看清他的脸——五十多岁，眼角的皱纹很深，笑起来却很和气。 “干到几点？” “九点。回去睡一觉，晚上还得来一趟。” 他把空桶一个个推回原位，摆得整整齐齐，桶盖盖严，像给什么东西收尾。 车开走了。小区里安静下来，只有几只麻雀落在桶盖上。六点整，第一个上班的人推门出来，一脚踩在干净的地面上，径直走了过去。 小结结构 - 总结提升：这篇文章以“一天”为框架，以“制度”为纵深，用数据、场景、人物三样材料，把一个被遮蔽的世界摊开在读者面前。它证明：最有力的控诉，是如实记录。 - 回顾核心：把握一种制度——包身工制度的罪恶；理清两条线索——一天的新闻与制度的分析；学会三种手法——精确数据、场景特写、比喻命名。 - 激发思考：九十年后，“包身契”早已消失，但“被看见”仍然是许多劳动者的渴望。写作的意义，正在于让无声者发出声音。 - 为下一环节铺垫：接下来，请同学们走出教室，观察一位身边的劳动者，用自己的笔，让他（她）被看见一次。 练习设计 1. 概念辨析：什么是包身工？请结合课文，分条说明包身工制度的特点。 （参考答案：以包身契卖身给带工老板，工钱归老板；人身自由受控制；劳动强度极大而待遇极低；不得随意离开，形同奴役。） 2. 手法分析：文中开头用“七尺阔、十二尺深”这样精确的数字描写工房，有什么表达效果？ （参考答案：以可测量的空间写拥挤与逼仄，使苦难具体可感；精确的数字使揭露具有实证性，增强了真实性与冲击力。） 3. 结构分析：本文把“一天的生活”与“制度的分析”穿插安排，这样写有什么好处？ （参考答案：先让读者“看见”再让读者“明白”，认识层层深入；避免平铺直叙，形成“场景—分析”交替的节奏，增强说服力。） 4. 迁移运用：请以白描手法写一个100字左右的劳动者片段，只写动作与场景，不作评价。 5. 实践性活动：小组合作，为校园里的一位职工做一次简短访谈与观察记录，整理成300字左右的“人物速写”，在班内展示。 6. 课后巩固：阅读夏衍《包身工》的写作回忆或同类报告文学作品（如《中国的西北角》节选），思考报告文学的采访要求，写一则不少于300字的读书札记。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $