第三单元 书法和篆刻的魅力 第3课字载古今 教学设计2026～2027学年人美版初中美术 八年级 上册

第三单元 书法和篆刻的魅力 第3课字载古今 教学设计 课程名称 美术 教材版本 人美版（2025秋版）八年级上册 单元名称 第三单元 书法和篆刻的魅力 课程主题 第3课 字载古今 课程关键词 篆意；瓦当；标识拆件；字体设计三原则；“冬”字变体 本次教学设计特色 一开课先遮住北大校徽的下半截，只露上面一截，让全班猜。猜成窗户的、猜成两个人背靠背的都有。整枚放出来，再看“北大”两个字怎么被塞进一个方块。课上发一张《标识拆件单》。北大校徽、“冬梦”会徽、本校校徽，一枚一枚拆开：借的是哪个传统原型，简化成了什么形，保留了哪一笔。拆到第四行，轮到自己写三个“冬”字。 课时 1课时（约45分钟） 授课对象 八年级学生 学习者分析 第三单元前两课，学生看过碑帖、刻过姓名印。篆书那种圆转的线条，他们有印象，也摸过刻刀。麻烦在于他们没把“字”和“标识”连起来。四十二个人里，能一眼认出北大校徽上是什么字的不到十个。第三组第一次看，说是两个“北”字摞起来。这个错法很典型。只看形，不看结构，也不问它为什么这么排。本课先遮后放，再拆件，最后自己写。预计下课时，能有一半人指着“冬梦”说出滑道落在哪一笔上；能讲清“形式与内容相统一”是什么意思的，大概十来个人。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 审美感知：这一单元要让学生在碑帖和印蜕面前先有感觉，摸到线条的粗细、快慢，摸到留白的分量。第1课对着《祭侄文稿》局部找行气。第3课把这份感觉挪到标识上，认得出哪一笔是从书法里借的。 艺术表现：手上要有活。第2课刻一方自己的姓名印，第3课写三个“冬”字。刀感和笔感都得自己试，试过才知道轻重。 创意实践：从传统里取一个形，改成今天能用的标识或字体。这件事在第3课最集中。“冬梦”把“冬”字和滑冰滑雪的姿态叠在一起，学生照着这个思路做自己的方案。 文化理解：汉字用了三千年还在用，这件事本身就值得讲。三课连起来看，书法、篆刻、标识设计是一条线上的三段。学生要能说出北大校徽为什么取黑白，为什么像脊梁。 二、单元架构分析 单元大观念：汉字是中国人用了最久的一套造型。书法给它骨，篆刻给它边，设计给它新的用法。 单元问题：一个字要经过怎样的取舍，才能从碑帖里走到今天的标识上？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 翰墨菁华：字为什么能好看，又为什么能动人？ 任务一：读三大行书的文辞，说清文字内容与艺术形式的关系；任务二：比三种《兰亭序》临本的章法、字形、笔法；任务三：梳理历代审美取向；任务四：意临四个字 审美感知、艺术表现、文化理解 第2课 方寸天地：一方印从凭信变成艺术，中间变了什么？ 任务一：理清元末石材、明清文人、近现代独立这条线，看“元帅之印”的满与《兰亭序》组印的疏；任务二：辨朱文白文，排字距，定边栏，为校运会会徽借一手。 审美感知、文化理解、创意实践 第3课 字载古今：汉字怎么走进今天的标识和字体？ 任务一：从北大校徽、“冬梦”里提炼传统元素；任务二：按三条原则做“冬”字变体设计。 创意实践、艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 三课收三样东西：一份碑帖品评短评（第1课）、一方姓名印的印蜕和印稿（第2课）、一张《标识拆件单》加三个“冬”字变体（第3课）。前两样小组互评，看理由有没有落到具体的一笔一刀上。第三样先看拆件单四行填没填满，再看变体字还认不认得出是“冬”。三样并排贴在教室后墙，学生自己写标签。一句就够：这一笔我想留住。 四、单元重难点 单元重点：书法的用笔与结体、篆刻的章法与刀法、标识与字体设计的三条原则，能结合具体作品加以说明。 单元难点：学生容易把“像”当成“好”。看印只看刻得整不整齐，做标识只顾好看，忘了别人要认得出是什么字。 突破策略：每课只咬一个具体案例。第1课咬《祭侄文稿》局部的一行，第2课咬一方汉印的留红，第3课咬北大校徽的上半截。三次都让学生先猜再讲，猜错的地方就是讲的地方。 五、教学过程（1课时·约45分钟） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：说出北大校徽“北大”二字的篆意排布与三人成众的取意；说出字体设计三原则的名称和各自的约束；说出“冬梦”会徽借了草书“冬”字，又叠进了滑冰与滑雪的姿态。 能做：用《标识拆件单》拆开三枚标识，填出原型、简化形、保留的那一笔；按三原则写出三个“冬”字变体，其中一个要能一眼认出。 理解：汉字与设计同行，字的形式可以挪到今天的标识和字体里。老东西能拆开，也能重新装到新的地方。 2、教学重点难点 教学重点：从经典标识里认出被借用的传统原型，说清它简化成了什么形、保留了哪一笔。确定依据：这是任务一和任务二之间的桥。认不出原型，“冬”字就只能瞎画。 教学难点：三原则里“形式与内容相统一”，学生动起手来只顾好看，忘了字要认得出。突破策略：拿课本第34页那版“冬”当靶子。先遮住拼音猜字，猜不出的那一版贴到黑板上，全班一起找它丢在哪一笔。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：8开卡纸每生一张，六色马克笔每桌一盒，黑色勾线笔每生一支，彩铅每桌一盒（班里有三盒缺黑色，深色只能拿深蓝顶）；《标识拆件单》每人一张；磁贴若干。 学习任务单：《标识拆件单》一张，四列。列名依次是借的是哪个传统原型、简化成了什么形、保留了哪一笔、打算用在哪。四行分别是北大校徽、“冬梦”会徽、本校校徽、我自己的方案，随讲随填，课末收齐。 借的是哪个传统原型 简化成了什么形 保留了哪一笔 打算用在哪 北大校徽 “冬梦”会徽 我们校的校徽 我自己的方案 数字资源：北大校徽高清图与遮罩图各一张；“冬梦”会徽解析图；课本第34页“冬”字示例翻拍；一段三十秒的会徽动画，无解说。 环境布置：教室当天改称“字工坊”。黑板左栏贴拆件单样本，中栏写三原则，右栏留白给学生贴变体字；讲台摆三张汉代瓦当的复印件。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·遮住一半的校徽（约4分钟） 投影上先只放一截黑白图形。北大校徽的下半部分用白纸盖住了，露出来的是一道弧、两撇。我问：“这是什么？”第二排一个男生说像窗户。靠窗那组有个女生说像两个人背靠背。不接话，把白纸往下慢慢抽，整枚露出来。“再看，‘北大’两个字在哪？”有人指上面，有人指下面。这枚章是1917年蔡元培请鲁迅设计的，鲁迅很快交了稿，一直用到现在。今天要拆三枚标识，看它们各自从传统里借了什么。 ①盯着露出的上半截，把第一眼看到的形状说给同座听；②整枚放出后，用手指在图上比出“北”和“大”的位置；③判断自己刚才猜的和实际差在哪，在心里记一句。 先让眼睛犯错，再给答案。猜窗户那一下不白猜，后面讲“像什么”和“是什么”的分别时，他们会想起自己刚说的那句。 听第一排到第四排各有一两个人开口，说明图够大、问题够浅。要是没人说“两个人背靠背”，就把整枚直接放出来，改成指认。 （二）任务一·鲁迅怎么把两个字塞进一个方块（约8分钟） 翻到课本第33页。左边鲁迅像，右边校徽，下面三枚汉代瓦当。先看瓦当：圆、有边、中间一块方。校徽的外形就从这儿来，颜色只有黑白，厚重。“两个字怎么塞进去的？”我在黑板上画一个方框，“北”写上，“大”写下。上面那个“北”，左右两半像两个背靠背的篆书“人”；下面“大”像一个正面站着的人，两手往上托。三个人。课本上引了“三人行，必有我师焉”。第三组举手，说这是两个“北”字摞起来。不急着否，让他们再看下面那一横。看了一会儿，他们自己笑了。拆件单第一行，三格都填上。 ①在《标识拆件单》第一行填三格：原型写汉代瓦当，简化形写圆形里套一个方，保留笔画写篆书的弧线；②在草稿纸上照样子画一遍“北”和“大”的上下关系；③和同座对一对，看谁把“大”的两只手画出来了。 这一枚讲透，后面两枚可以快。鲁迅的稿子好在肯减，减到只剩黑白两色。这一点得让他们看见，不然写“冬”字那一步会往花里走。 收上来先看第一行三格，全空的叫回来补。把“大”画成张开手的人算过；画成两横一撇一捺的，说明没看篆书。 （三）任务一·看“冬梦”里的滑道（约5分钟） 换一枚。课本第32页“冬梦”。不先讲，放三十秒无声动画，会徽从“冬”字慢慢变成一个人在滑。放完问：“滑道在哪一笔上？”有人说上面那一横，有人说下面两点。都算对。上半部分是一个滑冰的人，下半部分是滑雪的人。颜色也看：蓝是冰雪，红黄是国旗。这一层课本写了，念一遍就过。设计者是林存真带的团队，“冬”的形取自草书。“草书的‘冬’和楷书的‘冬’差在哪？”这个问题留到下一环节。拆件单第二行先填掉。 ①看动画时数一数“冬”字被拆成了几块；②在拆件单第二行写原型与简化形，各一句；③用一句话说出滑冰的人在哪一半、滑雪的人在哪一半，写在第二行下面。 不先讲解析，是因为课本那一页四条解析印得清清楚楚，一念他们就合上书。先看形，再对文字，四条才落得进去。 抽三排各一人说滑道的位置。说得出上半身滑冰、下半身滑雪的算过；只说“像个人”的，追问一句在哪一半。 （四）任务二·字体设计三条原则（约6分钟） “易读性、艺术性、形式与内容相统一。”三条，只给了六分钟，讲快了。易读性是底线，字要认得出；艺术性是上限，要有看头；中间那条最难，形要跟意思对得上。举“冬”来说：写成一根冰柱，好看，没人认得出，易读性丢了；照宋体印一遍，认得出，跟冬天没关系，艺术性丢了。“形式与内容相统一”只来得及说一句：让形替字说话。这一条讲得最快，说完自己也知道没讲透。让他们在拆件单页边抄下三条，各写一个反例。 ①把三条原则抄在拆件单页边，每条后面补半句自己的话；②给每条各找一个反例，比如认不出的字、跟冬天没关系的字；③举手说一条自己最没把握的。 六分钟是挤出来的，前面拆两枚标识花得比计划多。宁可三条都点到，也不愿意只讲一条讲透，因为下面动手三条都要用。 看页边那三行有没有写满。只抄了原则名、后面空着的，说明没听懂；能举出“认不出”的例子，这一条就过去了。 （五）任务二·雪花怎么变成笔画（约5分钟） 课本第34页。那一版“冬”，笔画上压着雪，转角结了冰柱，还落了几片雪花。不问好看不好看，先问：“把雪全擦掉，这个字还站得住吗？”让他们遮住拼音看。有人认得出，有人说像房子。像房子就对了，说明雪加在结构上，不是撒在表面。再看课本给的四步：分析汉字、转换字体、添加装饰元素、组合排布。“冬”上面是夂，下面是两点，两点最容易变成雪。彩铅盒里缺黑色，深的只能拿深蓝顶。深蓝压暗，别用灰。卡纸上画第一个“冬”，只准加三处雪。 ①遮住拼音，判断这一版还能不能认出是“冬”；②在卡纸上用铅笔起一个“冬”的骨架，标出三个可以落雪的位置；③用深蓝压暗笔画的一侧，雪留在转角。 把“加装饰”拆成“加在哪”，学生才不会满纸撒白点。遮住拼音这一下是故意的，认不出就说明装饰盖过了结构。 走一圈看骨架。能看出“夂”和两点的往下画；骨架糊成一团的，先用单线重画一遍再上色。 （六）学以致用·我们校徽缺什么（约5分钟） 黑板上贴本校校徽复印件，是从校服上拍的。“它借了什么？”有人说借了圆形，有人说借了书本。中间是一个打开的书加一芽叶子，外圈一圈字。“跟北大那枚比，少了什么？”教室静了一会儿。课代表说：少了一个字。对，它没有把校名做成形，只是把图放进去。这条写进拆件单第三行。原型、简化形、保留笔画，能填几格填几格。填不出的写“看不出”。“看不出”也是答案。有的组说外圈像一枚硬币。像硬币也对，圆形的东西看多了，眼睛会偷懒。 ①对着校徽复印件找它借的原型，找到一个写一个；②和北大校徽并排比，说出少的那一样；③在拆件单第三行填格，填不出的地方老实写“看不出”。 拿自己学校的东西开刀，比分析别人的有劲。说“看不出”也允许，是要让他们知道，不是每一枚都拆得开。 第三行能写出“没有把校名做成形”的，算真看懂了。只写“好看”“不好看”的，问他外圈那圈字干什么用。 （七）实践·写三个“冬”字的变体（约8分钟） 八分钟，三个“冬”。第一个照篆书来，第二个加雪，第三个自己定，可以只留一笔。要求写黑板上：三个都认得出是“冬”，三个互不像；至少有一个把雪长在笔画里，不是贴上去。巡视。第四组一个女生把“冬”的两点画成两片落下来的雪，好。画完她举起来给旁边看，没让她放下，让她讲讲雪为什么落在那一笔上。后排一个男生三版只换了颜色，让他重做，换结构。剩两分钟，挑一张贴到黑板右栏，旁边写“借的是……”。拆件单第四行填自己的方案。 ①按篆书、加雪、自定三版各写一个“冬”，把卡纸分成三格；②选一张贴到黑板右栏，旁边写一句借了什么；③在拆件单第四行填自己的方案，写清打算用在哪。 三个是下限，不是上限。定三版是为了逼他们改结构，只写一个的，多半会停在第一版上涂颜色。 三个字摆在一起，一眼能分出三种做法算过；三个只差颜色的，当面退回。贴上去那张，看旁边“借的是”写没写具体。 （八）小结·字是传下来的，也是设计出来的（约3分钟） 回到开头那截盖住的黑白图形。再问一次“这是什么”，全班一起答：北大校徽。有几个答得迟疑，毕竟隔了四十分钟。后排有人小声接了句：是校徽啊。“鲁迅减到只剩黑白，林存真把滑道藏进笔画。我们做的事跟他们一样，手还没那么稳。”三分钟收不住太多东西，收住一句就行。黑板三行留着：借原型、简化形、留一笔。黑板最右边那排“冬”字，下课前别擦。“汉字用了三千年。没有发明新字，只是接着用。” ①合上拆件单，抬头看黑板那三行字；②用一句话说出三枚标识各自借了什么；③把卡纸对折，在最满意的一笔旁边画一个小圈，写两个字说明理由。 三分钟只够收，不再加新东西。开头那一问原样再问一次，是要让他们听见自己刚才和现在的差别。 全班齐答那一下，声音齐不齐我听得出来。再抽两人说三枚标识各借了什么，说不全的，把黑板三行指给他看。 （九）课后延伸（约1分钟） 两件事。一件，回家拍一枚身边的标识，校服、饮料瓶、站牌都行。别只拍正面，把它用在什么地方一起拍进去，旁边写一句它借了什么，明天带来。另一件，翻课本第35页鲁迅设计的书籍封面，挑一个你最想认识的“跨界”文人，记个名字，想想他还画过什么。作业本不用交，明天课上留两分钟互相看。拍不到合适的，就用笔描下来，描多小都行。下节课把这批标识贴成一面墙，挑一枚做二次设计。 ①把两件作业记在小本上，写明明天交什么；②挑一枚身边的标识，照片拍全上下，夹进美术本；③在课本第35页折一个角，标出想查的那个人，旁边写一句为什么想查他。 作业一件动手一件翻书，都不超过十分钟。拍标识这条能让他们发现，标识就在校服上。 不占课堂时间。明天收照片时看有没有写“借了什么”，只交照片不写字的，当场补一句。 5、板书设计 字载古今 一、三枚标识 北大校徽（鲁迅设计，1917年）　瓦当　篆意　黑白　三人成众 “冬梦”（林存真团队）　草书“冬”　滑冰与滑雪　蓝、红黄 本校校徽　　　　　　　　　圆形　书本　缺一个“字” 二、字体设计三原则 易读性（认得出）　艺术性（有看头）　形式与内容相统一（形替字说话） 三、拆件的三步 借原型　简化形　留一笔 板右：学生“冬”字变体张贴区 六、教学反思 拆件单这条线拉住了整节课。第三组从“两个北字摞起来”改口说“下面是一个大写的人”，是在让他们看那一横之后。那一刻教室里有一阵小声的“哦”。后面填“冬梦”那一行，速度明显快了，多数人不用催就写完了原型和简化形。 不足也很清楚。三原则只讲了六分钟，“形式与内容相统一”几乎一句带过。到动手时问题全出来了。四十二个人里，一半以上的三个“冬”字在比谁的花样多。雪越撒越满，字越写越认不出。这不是他们不听话，是我没把“形要替字说话”讲成能上手的东西。彩铅缺黑色也添了乱，深蓝压不暗，有几张的层次糊在一起。 改进两条。下次把三原则拆成三次一分钟的小判断，每讲一条出一张图，让学生举手表决，讲完再动手。材料也要课前点一遍，或者干脆改用黑色马克笔压暗，省得深蓝顶不上。 七、学习评价表 “字载古今”学习评价表 班级：____________ 小组成员：____________ 备注：在相应的空格内打分 评价内容 优秀（20分） 良好（15分） 合格（10分） 需提高（5分） 资料收集 能收集三枚以上含书法或篆刻元素的标识，记下出处和它借用的那一笔。 资料整合 能把《标识拆件单》四行按原型、简化形、保留笔画填满，前后对得上。 小组讨论 能就“本校校徽缺什么”说出两条理由，并回应同组的不同意见。 自主评述 能用借原型、简化形、留一笔三步，独立评述一枚课本以外的标识。 团队协作 能在八分钟内与同座分工完成三个“冬”字变体，一起挑出贴墙的那张。 综合得分： 自评得分： 他评得分： 师评得分： 学科网（北京）股份有限公司 $