第6-1课《记念刘和珍君》：以血写史，以默蓄雷（读写融合教学课件）高中语文统编版选择性必修中册

第6-1课 以血写史，以默蓄雷 记念刘和珍君(读写融合教学设计) 作者：鲁迅 理解对“请愿”与“沉默”的复杂 态度；把握反语指向与“苟活者”的自省意味。 理清结构，把握三重题旨；品味语言风格，分析表达技巧。 语言建构：把握特定称谓含义，理解“沉默” “必要”深层意蕴；梳理“悲一愤一思”脉络。 审美鉴赏：品味冷峻炽热交织的语言，鉴赏 反语、反复等手法；体会“纪念”类散文写法。 思维发展：理清七部分逻辑，分析三重写作意图；辨析对请愿与“沉默”的双重态度。 文化传承：了解“三一八”惨案，体认“真的猛士”精神，涵养担当品格。 核心素养目标 教学重难点 重点 难点 导入与情境创设 走进1926年的血色春天 民 圆 日 報 民 国日 时间：1926年3月18日 事件：北京数千名学生和市民前往段祺瑞执政府请愿，抗议日舰炮击大沽口。遭卫队开枪，死四十七人， 伤二百余人。刘和珍中弹牺牲，年仅二十二岁。 缘起：惨案后流言四起，4月1日，鲁迅写下此文。 【作品价值定位】 悼文+檄文+自我剖析 将年轻生命的死，放进对历史、国民性、“沉默”与“爆发”的深长思考中。 分量在于“痛之后的思”。 【背景引入：“三一八”惨案】 你的角色：青年撰稿人 任务要求：选择一位校友，写一篇纪念文章。 策展人寄语：不要写成生平简历，要让读者记住这个人笑过、走过、说过话的样子 怎么写，才能让一个陌生人不只是“名字”? 学校校史馆筹建“名字里的校史”展区，为逝去的普通校友立传。 。 过渡引导 名字里的校史 【任务情境】 任务一：背景铺垫 ——走进1926年的血色春天 活动2:辨识文体特征 眼-议论 以议论为眼： 对“猛士”“沉 默”的思考。 明 确 ：“杂文化”的纪念散文，悼念、控诉与思考熔于一炉。 惨案发生两周后才动笔?目睹流言散布，愤怒与悲痛层层积累，才有了“有写一点东西的必要了”。 明 确 ：文章不是新闻通讯，而是经过沉淀的追思。力量不在于及时，而在于深透。 活动1:还原历史现场 以抒情为血：悲愤贯穿全篇， 骨-记叙 血-抒情 写生前片段、惨案经过。 以记叙为骨： 直抒胸臆。 3.18惨案 4.1动笔 两周 明确：鲁迅的笔锋指向施暴者、造谣者、麻木的看客。三重批判使文章超出单纯的悼念。 刘和珍：女师大学生，勇敢、温和、有责任感(“为了中国而死的中国青年”代表) 活动3:把握人物关系 “有恶意的闲人”: 造谣污蔑的政客与文人(惨案的帮凶) 把惨案当作谈资、以看客心态议论的普通人 “无恶意的闲人”: 鲁迅笔锋：三重批判 任务二：梳理脉络 ——读懂七部分的“悲”与“思” 三 回忆交往，写她的微笑与忧思 温情追忆，暗含敬意 四 叙述惨案经过，痛斥流言 愤怒到了极点 五 追问惨案教训与青年的勇毅 由悲转思，沉痛清醒 六 反思请愿方式，思考“沉默”与“爆发” 冷静反思，语重心长 七 总结全文，寄望苟活者，赞颂猛士 悲愤收束，寄望未来 部分 主要内容 情感与思想 活动1:梳理七个部分 赞颂真的猛士，哀叹庸人的沉默 敬仰与忧愤交织 交代写作缘起：悲愤难言，有必要写 悲愤压心，欲说还休 二 ● “有写一点东西的必要了”(3次): 悼念逝者→揭露流言→唤醒沉默者 ● “沉默”(多次):死者的无言/生者的麻木/悲痛无言/窒息的国民性 落点：苟活者见希望，猛士前行 明确：由“情”入“事”,由“事”入“理”,最后回到“情”。从个体之死，到社会之恶，再到民族之思。 ● 起点：无话可说→有话要说 中层：记人(微笑与勇气) →记事(惨案与流言) →记思(方式与代价) 活动2:把握情感线索&活动3:绘制结构图 把握情感线索：复沓手法 全文结构与思想递进 个 体 → 社 会 → 民 族 任务三：品析语言 ——体会“冷”与“热”的交织 “中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。” “沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。” - 褒词贬用：“伟绩”“武功”形容屠杀，讽刺尖锐。 - 力量所在：正话反说，将惨案与屈辱史并置，揭示屠杀者本质。克制，有时比直骂更有力量。 - 节奏与情感：连呼两次，声调急促，爆发前奏。 - 力量所在：反复不是重复，而是加压。选择句式将问题推向绝境，逼迫读者直面。 品反复之势 品反语之锋 “欣然前往”:写出从容与自觉的选择。 “真的猛士”vs“庸人”:正视鲜血vs 淡忘一切(批判与赞颂并存) “惨象”vs“流言”:可见的屠杀vs 无声的虐杀(愤怒达到顶点) “始终微笑着，态度很温和”:与惨死形成反差，凸显暴行残忍。 “虑及母校前途，黯然至于泣下”: 写出责任感与柔韧。 明确：细节是记忆的锚点。拒绝“高大全”,塑造“这一个”。 明确：对比是为了凸显，价值判断自然显现。 “沉默”vs “爆发”:麻木vs 觉醒(逼迫作出选择) 品对比之效 品细节之重 任务四：思辨探究 ——请愿、沉默与“真的猛士” - 对死者：充满敬意与悲痛，是无声的控诉。 - 对生者：满怀焦虑与批判(爆发或灭亡)。 - 对自己：包含自我反省(同为苟活者)。 - 批评的是方式：痛心青年被白白消 耗(“煤的形成”比喻)。 - 肯定的是精神：盛赞“中国女子的勇毅”,希望“更奋然而前行”。 辨析鲁迅对请愿的态度 “这实在不过是徒手的请愿。”是否定还是反思? 辨析“沉默”的两重含义 明确：冷静恰恰来自对青年的爱。爱之深，才痛之切。 明确：“沉默”是流动的概念，哀其不幸，怒其不争，叩问自身。 为什么鲁迅把自己也归入“苟活者”? -幸存者的愧疚：未上街请愿的自我审视，而非自我标榜。 -批判的前提：不把自己排除在外，文字才有重量。 活动3:辨析“苟活者”&活动4:设置情境作思辨 明确：当代意义不在于教人如何去死，而在于教人如何去“看”,在众声喧哗中保持清醒。 -学会看见：看见不公，看见沉默的代价(如网络暴力、集体沉默)。 情境思辨：今天读此文有何用? 鲁迅的姿态：直面现实，不粉饰，不逃避。 辨析“苟活者”的含义 任务五：价值体认 ——把名字记下来 明确：纪念是把过去变成现在的力量。文字是对抗遗忘最朴素的武器。 明确：真的猛士可能活在我们身边。学会看见，才谈得上纪念。 -忘却：是自我保护，也是麻木。 -写作：对抗忘却的方式，把名字和细节记下来。 - 默默付出的人：最早到校的清洁工、义务辅导的同学、守护校门的保安 …… 寻找身边的“刘和珍” “记住”的意义 “忘却的救主快要降临了罢……” 明确：猛士之“猛 ”, 不在血气之勇，而在理性之勇。有担当，也有分寸，才是成熟的勇敢。 敢于说真话：不做“无恶意的闲人” 不做无谓牺牲，把勇气用在最需要的地方 猛士精神 敢于自省：不把问题推给别人 在集体需要时 站出来 敢于自 真话： 责任： 珍视生命： 敢于说 敢于担 省： 学写“纪念性散文” 让一个名字重新活过来 读写融合任务 1. 选细节：选有画面感的瞬间(如微笑、习惯动作),不写履历。 2. 控情感：感情藏在叙述里，用短句制造节奏，节制感叹号。 3. 加议论：叙述后自然“抬升”, 从个人到时代/人性，不硬拔。 4. 用反衬：用环境的冷漠反衬人物的可贵。 5. 结有余味：回到细节或未尽之言，不喊口号。 要求： 至少两个真实细节； 一处议论升华； 拒用“永垂不朽”等套话。 为校史馆写一篇800字纪念散文 (选普通校友/身边师长/亲历的普通人)。 【情境说明与写作支架】 写作要点(向鲁迅学写作) 【文字内容】 任务要求 “五点四十，高三(四)班的灯还亮着……老陈就在那一点微光里，坐在小马扎上，把一串钥匙摊在膝上，一把一把地数。” (细节切入，画面感) 范例展示：他总是最后一个走 “它们那么小，小到几乎没有人会想起；可正因为小，才显得那样结实。” “在某个写完作业的深夜，忽然想起那句不高不低的‘路上当心’。” “就这样。没有勉励，没有祝福，甚至没有一句‘常回来看看’。” “纸箱上贴着一张纸，用圆珠笔写着：‘失物招领，自取。’” (真实细节，不堆砌形容词) (情感克制，短句节奏) 范例片段赏析 (细节收束，余味悠长) (自然议论升华) 课堂总结 以血写史，以默蓄雷 这篇文章以“记念”为题，却不止于记念。它记一个年轻生命的笑与勇，也记一个时代的血与耻；它为逝者立碑，也为生者照镜。 ●把握三重题旨：记念逝者、揭露罪恶、思考历史。 ●学会三种手法：反语见锋、反复蓄势、细节写人。 ●理解一种态度：冷峻中的炽热，克制中的深情。 请用自己的笔，让“记住”成为一种能力。 真正的纪念，不是把名字刻在石头上，而是把它记在心里，并因此活得更有分量。 总结提升 回顾核心 寄语 真的猛士，更奋然而前行以血写史，以默蓄雷 记念刘和珍君 徒手请愿意义寥寥，不在沉默中爆发，苟活者的希望 惨象目不忍视，流言耳不忍闻(反语 ·反复) 始终微笑，黯然泣下，欣然前往 记事 (惨案与流言) 记人(微笑与勇) 记 思 (请愿·沉默·猛士) 鲁迅 $