湖南娄底市涟源市部分学校2026-2027学年高三上学期10月阶段检测语文试题

2026年下学期湖南省涟源市部分学校高三第一次月考 语文试题 本试卷8页，22小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、考场号和座位号 填写在答题卡上。 2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点 涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内 相应位置上：如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。 不按以上要求作答的答案无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将答题卡交回，试卷带回班级。 一、阅读 (一)阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 电影《给阿嬷的情书》口碑破圈，无数观众被半个多世纪前的“车马慢”击中内心。一封 封侨批家书跨越山海，言有尽而意无穷，道尽半生思念与人间情义，使得人们走出影院后，反 复回味依然动容。这些家书的后劲为什么这么大？电影文本反映出中国文学、中国语言、中国 文化怎样的特质？《人民日报（海外版)》记者就此采访了河北大学文学院李俊勇教授、中国 艺术研究院刘斐助理研究员，请他们品读光影里含蓄内敛的中式表达。 记者：往来于南洋与潮汕的侨批，构成了影片核心叙事脉络。李教授，首先想和您聊聊电 影里的家书文字。最打动我的，是那句“行船入夜，恰江上升明月，圆如玉坠，仿若身在故乡， 似与你并肩共赏”。片中人物用潮汕话反复轻声吟诵，太优美了。明明是想表达思念，却不直 说“我好想你”，而是写江月、写故乡、写“似与你并肩”。这是什么手法？ 李俊勇：这是中国古典诗论中“兴”的手法。《周礼·春官》最早提出“六诗”一风、赋、 比、兴、雅、颂，到汉代《毛诗序》将其确立为“诗六义”，其中赋、比、兴是最核心的三种 表现手法。朱熹在《诗集传》中对“兴”做了经典阐释：“兴者，先言他物以引起所咏之锌也。” 又说“兴则托物兴锌”。简单说，就是不直抒胸臆，先借他物起兴，再引出心中情意。木生想 说“我想你了”，但落笔变成“江上升明月，圆如玉坠”。“他物”是月，圆月象征团圆，于是 “托物兴词”，引出对故乡和妻子的思念。中国人喜欢望月怀远，从张九龄“海上生明月，天 涯共此时”，到苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”，这条文脉，木生接上了。 记者：说到月亮，不少现代歌词中也有这样的借景抒情，比如《月亮代表我的心》《送别》， 它们是否传承了同一种中式表达传统？ 刘斐：对，很多歌词继承和弘扬了古典诗词托物比兴的传统。《送别》以长亭、古道、芳草 等意象寄托离愁别绪，《月亮代表我的心》以月亮喻指深情，是一个颇具朦胧美的回答。以物 象承载千言万语，这是中式表达从古至今一脉相承的智慧与审美性。 记者：如何理解这种审美性？为什么中国人偏爱“托物兴词”的表达？直接说不好吗？ 李俊勇：这就要说到中国文学“含蓄内敛”的审美特性了。中国古代诗文很早就形成了重 视含蓄的美学传统。魏晋南北朝时，刘勰在《文心雕龙》中说“比显而兴隐”，意思是比的手 第1页/共8页 法比较直白外露，而兴的手法更为含蓄隐微。明代李东阳也指出，比兴“托物寓情”，“正言直 述则易于穷尽而难于感发”。最深切的情感往往不宜直说，说出来反而轻了。“我想你”3个字， 说完就完了。而有了寄托，才能“言有尽而意无穷”，意韵悠长的感觉就出来了。 记者：影片家书中还有许多质朴家常，比如淑柔在信中写“冬至将至，虽你未能归，冬至 丸亦留你一份”“打了新棉被，眠床烧烧，不畏天寒，你免挂念”。这种表达方式与咱们的文学 传统有什么渊源？ 李俊勇：这两句家书，是中国诗教精髓的生动体现。“冬至留丸”是典型的“哀而不伤”一 一孔子在《论语·八佾》中评价《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，主张情感需有节制。丈夫远 在暹罗，淑柔心里难过，却不写痛哭不止，而是将思念化作一句家常，克制有度，这便是“哀 而不伤”的美感。《礼记·经解》提出“温柔敦厚”的诗教宗旨，强调情感表达温润柔和、含蓄 委婉。淑柔的家书正合此旨，不诉牵挂，只讲近况，将惦念、体贴与克制尽数藏于其中，含蓄 温婉、意蕴深厚。 记者：影片中主人公的台词质朴，比如淑柔得知木生早已去世时，只说“我去洗橄榄”；暮 年相见，对白也是“橄榄好吃，先苦后甘”。您怎么看待这种台词设计？ 李俊勇：这是“乐而不淫，哀而不伤”的最高境界：将浓烈的情绪化作轻柔的笔触。胸中 纵有万千沟壑，行止依然合乎规矩，聚焦眼前的日常生活。《毛诗序》说“发乎情，止乎礼义” 一感情发端于自然本心，但表达方式合乎礼仪规范。这种克制不是压抑，而是文化教养之下 体凉他人、温润自持的更高层次的美感。 记者：橄榄、木棉花、咸猪肉等日常物件，在中式文学叙事与情感表达中发挥怎样的作用？ 刘斐：这些物象都是日常离不开的寻常物件，自然融入生活，而非被强行拔高的文化符号。 以小物寄深情，以日常载大义，这是中式“托物言志”表达特色的影视体现。这些物件串联起 岁月与牵挂，成为无声的文本，是比台词更鲜活也更有力的抒情。 记者：本片以“阿嬷说：做人得有情义，无情无义的人不能交往”开头，这种情义优先的 处世观，如何构成了中式社会的文化底色？ 刘斐：“情义”二字，折射出中国人面对灾难与变故的精神内核。故事以小家庭的悲剧折射 人性之善与大情大义，这份超越家庭伦理的情义与侠义，是中式社会最珍贵的文化底色。 记者：家书大多“报喜不报忧”，根植于中式家庭怎样的责任观念？ 刘斐：在车马慢、书信远的年代，多说一句苦，就会让家里人悬心几个月。报喜不报忧不 是欺瞒，而是不想让远方的人牵挂，是把苦难自己扛、把安稳留给家人的责任。这是藏在含蓄 里的深情，也是中式家庭血脉相连的情感逻辑。 记者：从电影艺术与文化传播的角度看，这样的中式表达，对于今天讲好中国故事有何启 示？ 刘斐：我们不必刻意标签化“中式内敛”，《给阿嬷的情书》回归最朴素的民众叙事，坚守 本真的情义价值。影片没有故意煽情，仅以质朴文本呈现普通人的坚韧、情义和守望相助，直 击人心。它用含蓄克制的中式表达，为讲好中国故事提供了可借鉴的思路。 一节选自《人民日报海外版》2026年5月21日第8版，有删改 材料二： 最近，电影《给阿嬷的情书》口碑破圈势不可挡，无数观众变身“自来水”含泪推荐。其 中最让人念念不忘的，当属电影里那些承载了主人公无限情感的信件。今天，我们整理了那些 出现在电影里的信，去体会中国文字独有的美，也去感受故事里的纸短情长，情义千钧。 淑柔我妻： 付港币五十元，随寄布料十尺。我在暹罗非常好，免担忧。 第2页/共8页 夫，木生 吾夫木生： 信件及家用已悉数收到，家中诸事皆顺，庄稼长势尤好，番薯肥美壮实。昨日将其烤作晚 餐，孩子们十分喜爱。大弟最馋嘴，半夜摸黑，又偷啃番薯，声响吵醒我们。大妹气得直跺脚， 细弟更是严厉，强开其口，务必查明罪证，终于水落石出。不过多时，三人又嬉闹起来，待鸡 鸣声响，方才睡去。望你见此，定能感同身受，因这三个天真可爱的孩子倍感幸福。 暹罗炎热，多加保重身体。 妻，淑柔 淑柔我妻： 与妻一别，八载有余，日思夜想，归期遥遥，唯化思念作拼搏，凭勤俭来立业。今把三轮 换货船，终得扬帆起航。江海有岸，团圆可盼。 夫，木生 吾妻淑柔： 展信安康，随信寄两百元，我一切无恙，生意昌顺。行船入夜，恰江上升明月，圆如玉坠， 仿若身在故乡，似与你并肩共赏。江海万里，心中念你，便不觉遥远。湄南河畔木棉花盛开， 像极了家乡的春天，压了一朵在信中，望你也能闻到花香。近来握笔练字，学会了你的名，虽 然潦草，努力数日定会成功。纸短情长，伏惟珍重。 夫，木生 吾夫木生： 展信佳，一百元已收到，七月初七，大妹出花园，已亭亭玉立。大弟与小弟，亦个头出挑， 健朗聪慧，见子女茁壮成长，欣慰非常，这是你我共修之骄傲。七夕当夜，你衣锦归来，仍是 少年模样。梦醒行至寨门前，闻溪水潺潺，方觉夜深，念你安康，好梦，即已知足。 妻，淑柔 一节选自《央视新闻》公众号，2026年5月16日，有删改 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是()（3分) A.影片中“江上升明月”运用“比”的手法，借圆月直接抒发对故乡与亲人的思念，承接 了古典诗词文脉。 B.中国人偏爱“托物兴词”，是因为直接抒情容易穷尽情感，而含蓄表达能实现“言有尽而 意无穷”的效果。 C.淑柔家书“冬至丸亦留你一份”，直白抒发对丈夫的思念，是“乐而不淫，哀而不伤”诗 教的反面体现。 D.影片中的橄榄、木棉花等物象，是创作者刻意拔高的文化符号，只为凸显潮汕地域文化 特色。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（)（3分) A.材料一以访谈形式展开，从文学手法、文化品格、精神风骨三个维度，逐层解读影片中 的中式表达。 .访谈大量引用朱熹、孔子、刘勰等古代文论家的观点，既阐释文化内涵，又增强了文本 的权威性。 C.“报喜不报忧”的家书传统，核心是华侨的自我隐忍，与中式家庭的责任观念和家国情 怀无关。 第3页/共8页 D.含蓄克制的中式表达，不刻意煽情、回归民众本真，是当下讲好中国故事的重要思路。 3.下列选项中，最适合作为材料一文本标题的一项是()(3分) A.电影《给阿嬷的情书》剧情全解析 B.品读光影里的含蓄中式表达 C.古典诗词托物兴词手法浅谈 D.近代南洋侨批文化溯源 4.材料一在阐述观点时运用了多种论证方法，请举两例并简要分析。（4分) 5.情境运用：一年后你将远赴他乡求学，恰逢中秋佳节，请结合材料一中托物兴词、含蓄家 常、温柔敦厚的中式表达特点，参照材料二的内容，给父母写一段80字以内的文字，诉说 自身境况，不直白说“想家”“思念”。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 苏堤听雨 曹积三 雨，淅淅沥沥地飘洒着… 漫步苏堤，身旁桃花默默地吐着红晕，柳枝静静地垂着新绿。周遭的世界好似都在聆听着 雨声，只有湖中的画船在慢慢地移动着… ①雨声很奇妙，朝远听，让人想起孵蛋时，大鸟在巢中翻动草发出的“窸窸室室”的动静： 听近处，传来的是那蚕儿嚼食桑叶的“沙沙”响… 听着，听着，湖面漫起了乳白色的水汽，画船的轮廓变得越来越模糊，渐渐地，隐没在雾 霭中了。四合里，白茫茫一片。刹那间，仿佛红尘不再，飘飘然进入了幻境，一个嗓音压过了 雨声： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 是大诗人苏东坡吗，还是有谁在吟唱？抑或我产生了幻觉？ 这情境，就像那年在黄山伫立始信峰前听雨一样，听着那响脆的雨滴落在千峰万仞的松枝 上，发出“噗噗”的回响，就在这当儿，眼见着那滚滚的雾涛似奔腾的潮头，从远处的山边涌 来，瞬息，便将自己吞没其中了。那一刻，觉得天地皆无，脑际淡定而洁静，仿佛漂浮于物我 两忘的境界。兀地，传来吟诵之声： 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 随着那声音，依稀看见一位仙风道骨的老者，捋着一捧银须飘然而至… 待雾气慢慢散去，哪有什么老者，山、树，依然；我，仍是我也。 ②我一直以为，雨丝是连接上苍与红尘的精灵，而那雨中的雾幔，便是它精心设计的一个 让人奇遇的幻境，是人与遐想对话的时空隧道。所以，我总愿听雨，希冀邂逅奇迹。 母亲百年诞辰的那天清晨，雨，星星点点地落着，我坐在哥伦比亚河畔公园的长椅上听着 雨声… 脚下，不过丈许，便是缓缓流淌的哥伦比亚河。我多么希望这雨能下得大些，再大些，令 河面上腾起浓浓的大雾，好让我在雾中能与日夜思念的母亲相见。我默默地祈祷着，等待着… 雨，终于大了起来，豆大的雨点儿砸在树叶上，砸在河面上，发出“啪啪”的响声。 听这雨声，陡然叫我想起童年的雨夜，每逢外面响起雨声，家里便漏成一片。母亲为了让 我能睡得安生，把我送到邻居家去寄宿。躺在祖大娘的炕上，我却难以入睡，满耳都是外面的 雨声，那雨滴，好似支支箭夫扎在心头。我担心那大雨会把家里的房子漏塌，砸到母亲。许多 第4页/共8页 次，我被恐怖的电闪雷鸣惊醒，趴在祖大娘家的窗上，哭喊着妈妈… 从那时起，我害怕雨声，不愿听到雨声。 母亲辛劳一生，儿是多么想能让娘多过上几天舒心的日子，可母亲还是乘鹤而去了。我祈 盼着哥伦比亚河上漫起大雾，能让我向母亲倾诉一腔的思念和无尽的感激。然而，河上始终没 有起雾。雨点儿倒是愈下愈大了，最后，变成了滂沱大雨。我坐在长椅上，任雨浇淋着，心里 念着母亲的恩情，眼前是母亲的音容，雨水和泪水流在了一起… 因了雨声牵系着对母亲的绵绵思念，我渐渐地成为痴情的听雨者。更不知从何时起，我突 然觉得听雨是美妙的，雨声充满了诗意。 那一年，去长江三峡体验生活，船过巫峡，淫雨霏霏，神女峰上薄雾缭绕。千年的神女独 守在这寂寞的巫山之上，该有几多的惆怅和哀怨？ 我伫立在甲板上，靠着船舷，望着峰头的神女，谛听着雨声。尽管浪滔声喧，使雨声变得 有些孱弱，但那雨滴，滴滴如泪；那雨声，声声如泣，让我依稀听到了神女凄婉的倾诉… 傍晚，船泊中堡岛，我宿住在江边的竹楼上。那竹楼的二层竟别出心裁，从岸边探到江中， 滔滔的江水就在它的下方奔流而去。我等于悬空躺在江面上，枕着滚滚的波涛，如何能入得了 梦乡？ 夜半时分，竹楼顶上突然传来“哗哗”的响声，我一惊，这是来了暴雨。连忙起身走到窗 前。③外面没有一星亮光，峡江中的涛声和雨声，都被染成了漆漆的黑色。暴雨和江涛像是一 对歌手，在联袂为我演唱着一首惊天地、泣鬼神的大江之歌。 在享受震撼的同时，我的脑际沧桑闪过，仿佛看到一队队赤身裸体的纤夫汉子，在江边苦 苦地拉着纤绳，悲怆的川江号子伴随着他们艰难前行的脚步…雨，是有颜色的。④你瞧，苏 提上，当雾幔隐退，满目都是绿色，西湖的雨，绿得清秀，响得婉约且隽永，一似采莲抚琴的 江南女儿家。 (有删改) 6.下列对文章相关内容的理解，不正确的一项是(3分)（) A.文章开篇写雨声和听雨，既紧承标题中的“听雨”，又引出下文作者在不同场合的听雨及 由此带来的不同的感受。 B.作者漫步苏堤，由倾听雨声进入雨中西湖的奇异世界，并瞬间联想到苏轼和李白吟诵各 自的诗篇，过渡非常自然。 C.作者希望哥伦比亚河畔的大雨能带来漫天大雾，好让自己在雾中见到母亲，向母亲倾诉 一腔的思念和无尽的感激。 D.长江三峡的船上，浪涛下的雨声仿佛神女的凄婉倾诉：而夜宿竹楼，暴雨和江涛共鸣， 好像纤夫伴着号子艰难前行。 7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)（) A.第①句写西湖的雨声，运用生活中常见的声音来作比，配以拟声词，恰当地描摹出了雨 声近听和远听的微妙区别，突出了雨声的奇妙。 B.第②句在文中起到承上启下作用，既上承作者于雨声中联想到的苏轼和李白，又引出下 文作者于哥伦比亚河畔雨中向去世的母亲倾诉衷肠。 C.第③句运用了通感的手法，用“漆漆的黑色”写雨声和涛声，既写出了作者于漆黑的雨 夜窗外所见，同时又写出所听到的雨声和涛声之骇人。 D.第④句呼应文章开篇，使作者天马行空的思绪回到现实中来，“一似采莲抚琴的江南女儿 家”运用拟人的修辞手法赞美了西湖景色的美好。 8.文章的标题和“听雨”有关。请结合全文简要分析作者在不同人生阶段对“听雨”的感 受。(8分) 9.文章中现实与回忆交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。（6分) 第5页/共8页 (三)阅读Ⅱ（本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积 跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲 而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉， 用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 (节选自荀子《劝学》) 材料二： 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问 焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚 人之所以为愚，其皆出于此乎？ (节选自韩愈《师说》) 材料三： 世人读书者，但能言之，不能行之，忠孝无闻，仁义不足；加以断一条讼，不必得其理； 宰千户县，不必理其民；问其造屋，不必知楣横而税竖也；问其为田，不必知稷早而黍迟也； 吟啸谈谑，讽咏锌赋，事既优闲，材增迂诞，军国经纶，略无施用：故为武人俗吏所共嗤诋， 良由是乎！ 夫学者所以求益耳。见人读数十卷书，便自高大，凌忽长者，轻慢同列；人疾之如仇敌 恶之如鸱枭，如此以学自损，不如无学也。 古之学者为己，以补不足也；今之学者为人，但能说之也。古之学者为人行道以利世也今 之学者为己修身以求进也。夫学者犹种树也，春玩其华，秋登其实；讲论文章，春华也，修身 利行，秋实也。 (节选自颜之推《颜氏家训·勉学篇》) 材料四： 夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才 须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与 日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ (节选自诸葛亮《诫子书》) 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑。(3分) 古之学者A为人B行道C以利世也D今之学者E为己F修身G以求进也。 11.下列对材料中画横线的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（)（3分) A.“蟹六跪而二螯”与“不必知楣横而悦竖也”两句“而”的用法相同。 B.不必，意思为“不一定”，与《师说》“是故弟子不必不如师”的“不必”意思相 同。 C.“凌忽长者”与《赤壁赋》中“凌万顷之茫然”两句中的“凌”的意思相同。 D.“意与日去”与《劝学》中“君子博学而日参省乎己”两句中的“日”词性不同。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（)（3分) A.材料一以“积土成山”“积水成渊”等自然现象作比，强调无论学习还是修身，都需 从点滴小事逐步积累方能达成目标。 B.材料二作者通过古之圣人“从师而问”与今之众人“耻学于师”两种学习态度的对比 第6页/共8页 剖析原因，对当时的学风进行批判。 C.材料三以“种树”为喻，阐明了治学不仅要研习文章之表，更要追求修身致用之实， 前者为末，后者为本，二者本末相依。 D.材料四警示世人，若任凭年华流逝、意志消磨，最终会陷入年老无为的境地，追悔莫 及，以此劝人珍惜时光、勤勉奋进。 13.把下列句子翻译成现代汉语。（每小题3分，共6分） (1)人疾之如仇敌，恶之如鸱枭，如此以学自损，不如无学也。 (2)吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？(《师说》) 14.请根据四则材料内容，用四字词语填空。（每空两分，共8分） 四则材料都围绕学习、修身展开，但各有侧重。材料一重点论述了学习的态度和方法， 强调不断积累、坚持不懈以及① 的重要性；材料二批判了当时社会上“耻学于师” 的不良风气，指出圣人和愚人差异的原因在于是否② ；材料三一方面批判了一些读 书人学而不能行的问题，另一方面强调学习是为了充实自己、利世济人，将学习与③ 紧密结合：材料四强调学习需要宁静淡泊，通过学习增长才干，同时指出④ 对学习与修身的危害。 (四)阅读IV(本题共3小题，15分) 阅读诗歌，完成下面小题。 感芍药花，寄正一上人 白居易 今日阶前红芍药，几花欲老几花新。 开时不解比色相①，落后始知如幻身。 空门此去几多地？欲把残花问上人。 惜牡丹花（其二） 白居易 寂寞萎红低向雨，离披破艳散随风。 晴明落地犹惆怅，何况飘零泥土中。 【注释】①色相：佛教语，指万物的形貌。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（)（3分) A.世人皆闻白居易信奉佛教，其诗中也多含禅意，这一特点在第一首诗中表现突出。 B.第一首诗语言简明扼要，不加修饰，通俗易懂，这与白居易一贯的语言风格相符。 C.第二首诗以寂寞开篇，点出落花的冷落处境，借残花表达对社会冷漠的不满和批判。 D.第二首诗最后两句具体细微地刻画了风雨过后落红满地的景象，极尽渲染了残花衰败 之凄清。 16.两首诗中均提及“残花”，但白居易面对残花的态度却不相同，请结合诗作简要分析。(6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。（每空1分，共6分) (1)李白《将进酒》中肯定自我才华的一句是：“ (2)《论语·雍也》中提出文质配合恰到好处，方可成就君子的句子是： (3)《兰亭集序》“ 。 ”两句描绘了当时贤人、雅士会聚的盛况。 第7页/共8页 二、语言文字运用（本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①，一是怎样使文章不坏，二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫 做积极的修锌。一切文章的毛病，除了文法上的缺，点外，几乎都可用消极的修辞工夫来“医治”。 而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。②，例如“门前有一条小河”，可 以说做“门临小河”“一条小河在门前流着”“一条小河横在门前”。这许多说法里面，哪一 种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而 论。 积极修锌的方式很多，归纳起来，有几个原则。 一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。 就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应， 如果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置，总之，文章、谈话是以读者、 听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。 二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的方法来表达。我们应付事物有两种 机关，一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部 分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难” 有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。 三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如 把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，把“年岁老迈”说做“年岁老迈如风烛”，“累 卵”“风烛”都是附加上去的材料。根据“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以提 升许多本来没有的意义。 18.请在文中横线①②处各补写出恰当的语句，使整段文字语意完整连贯、内容贴切、逻辑 严密，每处不超过15个字。（4分) 19.根据第二、三段内容，给“调和”下一个定义，不超过60个字。（3分) 20.下列句子中的“像个”与文中加点的“像个”，意义和用法相同的一项是（)(3分) A.他处事圆滑，说话滴水不漏，像个久经官场的老手。 B.新诗诞生已百余年，但它在大众眼里还像个诗歌。 C.我真给吓破了胆，躲在别人后面，真太不像个样子。 D.他说话引经据典且严谨，像个在做报告的大学教授。 21.文末画波浪线的句子有两处表述不当，清修改。(4分) 三、写作(60分) 22.阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，人总是困在自己既有的认知之中，但人可贵之处，就在于愿意迈步，走向自己 未曾抵达的地方。向外，可以探索世界的奥秘：向内，可以面对生命里未曾经历的境遇。我 们的一生，便是不断奔赴未知的旅程。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息：不少于800字。 第8页/共8页高三语文月考答案 1.B(3分) A错误：该句运用的是“兴”而非“比”，并非直接抒情，是借月亮托物起兴，间接抒 发思念。B正确。对应原文“正言直述则易于穷尽而难于感发”“有了寄托，才能‘言有尽 而意无穷’”。C错误。这句话借留冬至丸的生活细节含蓄寄托牵挂，没有直白抒情，是“乐 而不淫，哀而不伤”诗教的正面体现。D错误。原文明确指出橄榄、木棉花属于日常寻常物 件，不是刻意拔高的文化符号，选项曲解原文。 2.C(3分) C错误。由材料一可知，家书“报喜不报忧”，是不愿亲人牵挂，是中式家庭责任观念 的体现，和家庭情义紧密相关，选项“无关”的判断违背原文意思。A正确：访谈由文学表 现手法，到含蓄的文化品格，再到情义精神内核，逐层展开论述。B正确：多处引用古代理 论家的相关论述，提升访谈内容的学术权威性。D正确：文末刘斐的观点，肯定质朴含蓄的 叙事对讲好中国故事的借鉴意义。 3.B(3分) A错误，材料一不对电影完整剧情做解析；C错误，文本除托物兴词手法外，还涉及诗 教、家庭情义等内容，选项概括片面；D错误，材料一并不是对侨批文化进行历史溯源；B 准确概括文本载体（电影光影）与核心话题（含蓄中式表达）。 4.(4分)①引用论证：文中引用朱熹对“兴”的阐释、孔子“乐而不淫，哀而不伤”、刘 勰“比显而兴隐”等古代文论，权威阐释中式含蓄表达的内涵与来源，增强论述说服力。 ②举例论证：举家书中“江上升明月”“冬至丸亦留你一份”等语句，具体阐释托物兴 词、温柔敦厚的审美特点，将抽象理论具象化。 ③对比论证：将“正言直述”和“托物寓情”两种表达方式对比，突出含蓄表达“言 有尽而意无穷”的审美优势。 （答出任意两点：每点2分一一点明方法1分，结合文本分析1分，共4分) 解析：本题属于高考信息类文本高频题型，考查论证方法的识别与作用分析。答题规范： 点明论证方法+结合文本具体内容+分析论证效果。只写手法没有文本分析，最多得2分；只 摘抄原文不点明论证方法，不给分。任选两点作答即可。 5.(6分)参考示例： 爸妈：中秋安康，异乡月色清朗，一如家中庭院明月。我一切顺遂，三餐安稳，学业 渐入佳境。天转凉，你们添衣保重，勿念。 解析：情境读写迁移题，设置异乡求学、中秋特定真实情境，考查对“托物兴词、含蓄 家常、温柔敦厚”表达特点的活学活用；硬性要求不得直白出现“想家”“思念”类词语， 字数控制80字以内。 6.B(3分) [解析]“并瞬间联想到苏轼和李白吟诵各自的诗篇”错，作者由西湖雨声联想到苏轼 吟诵自己的诗作，而李白吟诵自己的诗作的情景，是作者当年于黄山听到雨声看到雨景而联 想到的。 7.D(3分) [解析]“‘一似采莲抚琴的江南女儿家’运用拟人的修辞手法赞美了西湖景色的美好” 错，这里应是运用比喻的修辞手法，同时“一似采莲抚琴的江南女儿家”的本体是“西湖的 雨”，本句照应文章开篇写出了雨声的奇妙，表达的是对雨声的赞美。 8.①童年的时候，作者寄宿在邻居家，担心母亲安危而害怕听到雨声。②在国外的时候， 作者愿意听雨，希望在雨雾中有奇迹发生，能与逝去的母亲相见。③在长江三峡的船上， 浪涛下的雨声仿佛神女的凄婉倾诉，作者感受到的是寂寞、惆怅和哀怨。④夜宿竹楼，暴 雨和江涛共鸣，好像纤夫伴着号子前行，作者感受到的是震撼与人世沧桑。（每点2分，四 点8分) 9.①既令文章苏堤听雨这一现实主线清晰，又穿插描写了和听雨相关的经历，使文章内容 更丰富。②拉开时空距离，让读者更好地见证作者丰富的人生经历和理解其情感的变化， 突出主题。③增强感染力和可读性。通过现实与回忆的穿插，两者相互烘托，产生回环往 复的效果，更能吸引读者。（每点2分，三点6分。） 10.ACE(3分) 【解析】正确断句：古之学者为人，行道以利世也；今之学者为己，修身以求进也。 句意：古代求学的人（学习）是为了利人，推行正道来造福于世：现在求学的人（学习）是 为了自己，修养身心以求进取。故断在A(“为人”后)、C(“以利世也”后)、E(“为己” 后)三处。 11.C(3分) 【解析】C项，“凌忽长者”的“凌”意为“欺侮、侵犯”（凌忽：欺侮怠慢）：《赤壁 赋》“凌万顷之茫然”的“凌”意为“越过”。二者意思不同，选项说“意思相同”，故不正 确。A项，两“而”均表并列，正确。B项，两“不必”均意为“不一定”，正确。D项，“意 与日去”的“日”是名词（时光）：“日参省乎己”的“日”是名词作状语（每天），词性不 同，正确。 12.C(3分) 【解析】C项，材料三以种树为喻，说“讲论文章，春华也，修身利行，秋实也”，意 在强调研习文章（春华）之后更须修身致用（秋实），二者是先后承接的关系，并非“本末 相依”，且材料三批判“但能言之，不能行之”，突出“行”之根本，选项“二者本末相依” 不当，故不正确。A项，“积土成山”“积水成渊”“积善成德”强调积累，正确。B项，材料 二通过古之圣人与今之众人的对比，批判“耻学于师”的学风，正确。D项，材料四“年与 时驰，意与日去，遂成枯落…将复何及”，警示珍惜时光、勤勉奋进，正确。 13.(1)人们像憎恨仇敌一样憎恨他，像厌恶鸱枭（猫头鹰)一样厌恶他，像这样因为学 习而损害自已，还不如不学习。(“疾”：憎恨，“恶”：厌恶，“以学自损”：因学习而损害自 己。)(3分) (2)我是（向他）学习道理的，（又）哪里用得着知道他的年龄比我大还是比我小呢？ (“师道”：学习道理：“庸”：哪里、难道：“先后生于吾”：在我之前或之后出生。)(3分) 14.①用心专一（或：专心致志)；②从师而问：③修身利行（或：学以致用）：④淫慢险 躁。（每空2分，共8分） 【解析】依据：材料一“蚓…用心一也”“蟹…用心躁也”强调专一；材料二“犹 且从师而问焉”“耻学于师”对比，指出圣愚之别在于是否从师；材料三“修身利行，秋实 也”；材料四“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”。 15.C(3分) 【详解】本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。 C.“借残花表达对社会冷漠的不满和批判”说法错误，借残花表达的是岁月流逝，青春 难驻的感慨。故选C。 16.①第一首诗，诗人借残花表达了顿悟、豁达的心情。芍药花开之时明艳美丽，还想着与 别的花争妍斗艳，可直到调零才知道此身只如幻象。诗人通过芍药花的花开花落来比喻人 生之无常，一切终归于虚无，不如看开一切，让心境淡泊平和。(3分) ②第二首诗，牡丹花经受风吹雨淋后飘零于泥泞之中，诗人将残花的处境写得极其凄 惨可怜，表达了诗人对花朵零落的感伤。抒发了诗人对牡丹调零的怜悯之情和对美好事物 消逝的惋惜之情。(3分) 【详解】本题考查学生评价作者的情感、观点态度的能力。 第一首诗，诗人借残花表达了顿悟、豁达的心情。这首诗的大意是“今天台阶前的红色 芍药，有多少花将要衰老，多少花是刚刚才开的呢？开放的时候尚不领悟，还想要跟别的花 比较谁更美，调落的时候才知道此身只如幻相。像这样离悟道还有多远的距离？我想要拿着 残败的花朵请教高僧”。诗人通过芍药花的花开花落来比喻人生之无常，人与人之间常常相 互争执、嫉妒、斤斤计较，想要胜过别人，这些其实都是没有意义的，因为到最后大家都是 样，一切终归于无，不如看开一些，不要执著，让心境淡泊平和，安然无虑地度过一生。 第二首诗，“寂寞萎红低向雨，离披破艳散随风”写出当牡丹花期过后，真的到了花萼 低垂、冷雨萧瑟、花瓣飘落、随风飞散之际，就不会有人前来赞赏她曾有的富贵妩媚，或者 关注她如今的凄凉处境。白居易用两个字“寂寞”，一语中的地道出了这其间的不幸。“晴明 落地犹惆怅，何况飘零泥土中”具体细微地刻画了风雨过后落红满地的景象，先说哪怕在是 风和日丽的情况下，开败的牡丹随风飘落也会令人感到无比惆怅，进而强调眼前所见，当初 在枝头上或含苞待放，或笑靥迎人的花瓣已经开败，“何况”又纷纷“飘零”在风雨过后的 “泥土中”，那种惨状，那份凄凉，让人惨不忍睹。诗人将残花的处境写得极其凄惨可怜， 表现了对牡丹的无限怜惜，寄寓了岁月流逝、青春难驻的深沉感慨和对美好事物消逝的惋惜 之情。 17.(1)天生我材必有用，千金散尽还复来。（2分) (2)文质彬彬，然后君子。(2分) (3)群贤毕至，少长咸集。(2分) 18.①修辞上所讨论的有两方面：②同是一句话，有各种各样的说法(（每点2分，共4分) 【详解】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①：贴合前文引出“消极修辞、积极修辞”核心，总起下文两大分类，逻辑上直接统领后文 “一是…二是…”的表述，应填“修辞上所讨论的有两方面”。 ②后文以“门前有一条小河”的多种表述为例证，此句作为过渡句，精准引出“同意思多表 达，需依情境选择”的内容，起到承上启下的作用，应填“同是一句话，有各种各样的说法”。 19.调和是使文章或谈话的用语、句子和篇章呈现整齐、相应、谐和、自然特点的一种积极 修辞原则。(3分) 【详解】本题考查学生下定义的能力。 首先确定“调和”的属概念，从第二段“积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则”可 知，“调和”也是积极修辞的一种原则，故而可以先概括主干：调和是一种积极修辞原则。 再找种差。 根据第三段“文章、谈话…从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感 想”可知，“调和”是针对文章、谈话的修辞而言。 从“就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一”“就用语讲，要 与思想内容相应”中可见，要从“用语”“句子”“全篇”，也即 “字”“句”“段”“篇”，要达到整体的“整齐、相应、谐和、自然”，令人感到协调。 把以上内容都作为“一种积极修辞原则”的修饰语插入主干中，最终下定义为：调和是使文 章或谈话的用语、句子和篇章呈现整齐、相应、谐和、自然特点的一种积极修辞原则。 20.B(3分) 【详解】本题考查学生理解词的语境义的能力。 文中“像个”表示某事物符合其应有的特征或标准，相当于“是”，具有肯定判断的意思。 A.“像个”表示比较，意思是相似。 B.“像个”表达肯定判断的意思，相当于“是”。 C.“像个”与“不”搭配表示否定，“不像个”形容某种行为或状态不符合预期或标准，相 当于“符合”。 D.“像个”表示比较，意思是相似。 故选B。 21.因“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。（每 处2分，共4分) 【详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 “累卵”“风烛”是句子的主语，“根据”与“使”连用，淹没了主语，可删掉“根据”。 “提升”与“意义”动宾搭配不当，可改为“增加”。 22.写作(60分) （1)材料审题解析 ①核心关键词 固有认知、认知局限、主动迈步、向外探索、向内成长、奔赴未知、人生旅程 ②材料逻辑 人天生受固有认知束缚一→“突破局限、主动前行”是人的可贵品质 探索分为两层： 向外：探索外部世界、突破人类认知边界 向内：突破自我舒适区、接纳人生未知境遇、实现自我迭代 总结：人生与文明，都是打破已知、奔赴未知的成长过程 ③最佳立意（和原题完全同源，可直接沿用旧课件） 打破认知桎梏，奔赴未知之境，成就自我成长 不囿于固有经验，以探索之心走好人生长路 向外拓世界，向内破自我，在未知中不断新生 以勇敢迈步的姿态，跨越局限，迭代人生 ④偏题/误区（阅卷重点避雷） 一一只写“坚持、努力、奋斗”，不提“突破局限、探索未知”（偏题） 只写人类探索世界，“完全不结合个人人生”（立意浅层，降档） 通篇写“未知很可怕、要安于现状”（反向立意，跑题） 只谈变化、创新，脱离“打破固有认知、主动奔赴未知”核心 (2)高考制式评分标准(60分满分) 一类文(54-60分) ①立意深刻：精准抓住“打破认知局限、主动奔赴未知，内外兼修成长”核心，兼顾人类文 明与青年个体。 ②结构严谨：层层递进，逻辑闭环，有思辨性（己知/未知、固守/突破、向外/向内）。 ③内容充实：素材贴合、论证饱满，结合青年身份、时代语境。 ④语言流畅优美，文体规范，标题亮眼，字数充足。 二类文(48-53分) ①立意准确，紧扣探索未知、突破局限主题。 ②结构完整，论证较充分，有自我思考。 ③语言通顺，少量瑕疵，无跑题、无硬伤。 三类文(42-47分) ①立意基本正确，但思辨不足、理解浅层。 ②只片面写探索、不写“打破固有认知”，或只写个人不谈格局。 ③结构平淡，素材单一，论证单薄。 四类文(36-41分) ①立意模糊，部分偏离材料核心。 ②泛泛而谈，脱离材料语境，套作痕迹明显。 ③结构残缺，字数不足、逻辑混乱。 五类文(35分以下) 严重跑题、立意反向、抄袭、字数严重不足、文体混乱。