7.2 中国式现代化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

7.2《中国式现代化》教学设计

一、教材分析

本框是九年级上册第三单元第七课《擘画宏伟蓝图》的第二框，承接“两步走”战略的时间表，回答“走什么样的路、怎样走”的问题。教材核心逻辑为“定性—特征—方法—定位”：明确中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化；展开五大中国特色；落脚于“统筹兼顾、系统谋划、整体推进”的方法论；最终收束于“强国建设、民族复兴的唯一正确道路”这一根本判断。本框是全单元的政治认同落脚点。

二、学情分析

九年级学生通过新闻和时政已有“中国式现代化”的耳闻，但认知存在三重模糊：一是将“现代化”等同于“西方化”，不清楚中国道路的独特性；二是对五大特征仅能说出名词，难以理解其背后的国情依据；三是容易走两个极端——要么认为“我们和别人完全不一样”，要么觉得“承认共同特征就是崇洋”。课堂需用对比数据和具体案例，帮助学生建立“有共性更有特色”的辩证认知。

三、核心素养目标

政治认同：理解中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，认同五大特色源于国情，坚定道路自信。
健全人格：通过中西方现代化对比，学会辩证看待共性与特色的关系，避免非此即彼的极端思维。
责任意识：认识到中国式现代化与自身成长的时间重合，愿意将个人发展融入国家进程。

四、教学重难点

重点：中国式现代化的五大中国特色及其国情依据；中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。
难点：理解“既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”的辩证关系，避免“现代化=西化”或“我们什么都不同”两个极端。

五、教学过程（1课时，45分钟）

环节一：导入新课（5分钟）——“太空番茄”从哪里来？

教师展示两张图片：左侧是空间站，右侧是一盘番茄炒蛋。

提问：“这两张图有什么关系？”

学生猜测后，教师揭晓：许多农作物种子通过航天搭载进行诱变育种，太空番茄可能就来自

这里。

追问：“国家花巨资送飞船上天，只是为了探索宇宙吗？”

学生简短交流后，教师引出：科技发展的最终目的，是让老百姓的餐桌更丰富、生活更美好。这就是中国式现代化的一个缩影——既仰望星空，又脚踏实地。板书课题。

设计意图：用“高大上”与“接地气”的反差制造认知张力，打破“现代化=遥不可及”的距离感，同时暗含“以人民为中心”的价值基调。

环节二：探究新知（27分钟）

子议题1：中国式现代化“是什么”？（6分钟）

活动一：定性句的“两个关键词”。

教师板书教材原句：“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化。”

请学生圈出两个限定语，追问：“如果去掉‘中国共产党领导’，会怎样？如果去掉‘社会主义’，会怎样？”

学生讨论后，教师点拨：前者决定领导力量，后者决定制度方向，二者缺一，就不是我们所讲的现代化。这句话是理解后面所有特征的“总根”。

子议题2：五大特色“特”在哪？（14分钟）

活动二：数据对比“找不同”。

教师分五组呈现材料，每组对应一个特色，请学生用一句话概括“这条特色说的是什么”：

组1（人口规模）：全球已实现现代化的国家人口总和约10亿，中国14亿多人口整体迈入现代化。

追问：“小问题乘以14亿会变成什么？可观的财力除以14亿会变成什么？”——人口规模巨大，艰巨性复杂性前所未有。

组2（共同富裕）：中国打赢脱贫攻坚战，9899万农村贫困人口全部脱贫；中等收入群体超4亿；城乡居民收入差距持续缩小。

追问：“西方现代化进程中，资本优先还是人优先？”——全体人民共同富裕，防止两极分化。

组3（两个文明）：2025年GDP突破135万亿元，同时全国新时代文明实践中心、所、站超68万个，公共图书馆文化馆实现县域全覆盖。

追问：“只富口袋不富脑袋，算现代化吗？”——物质文明和精神文明相协调。

组4（人与自然）：浙江安吉余村关停矿山，从“卖石头”转向“卖风景”；全国已建设800多个国家生态文明建设示范区。

追问：“先污染后治理的老路，我们还要走吗？”——人与自然和谐共生。